梁燚

【摘 要】隨著我國科技與經(jīng)濟的飛躍發(fā)展，雙師互動教學(xué)系統(tǒng)逐漸融入教育領(lǐng)域并開始推動義務(wù)教育階段課堂教學(xué)發(fā)生變革。本文從雙師互動教學(xué)系統(tǒng)支持下的課堂基本特征、學(xué)校使用雙師互動教學(xué)系統(tǒng)的案例成果以及在實踐過程中發(fā)現(xiàn)的問題與改進設(shè)想三個維度展開介紹，希望借助雙師互動教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)建高質(zhì)量課堂，穩(wěn)步推進教學(xué)變革。

【關(guān)鍵詞】雙師系統(tǒng)；教學(xué)；課堂變革

【中圖分類號】G434? ?【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2024）02、03-054-03

新課程改革要求教師應(yīng)該高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學(xué)生在各種場合的學(xué)習(xí)意識，多方面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在深化新時代教育評價改革背景下，學(xué)校立足于新課標，基于錄播直播課堂互動教學(xué)系統(tǒng)建造雙師課堂智慧教室，深入踐行“教學(xué)評”一體化思想，探索真實情境下的課堂教學(xué)變革，促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

《中國教育現(xiàn)代化2035》中明確指出，學(xué)校要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富并創(chuàng)新課程形式，利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動人才培養(yǎng)模式改革[1]。在教育信息化2.0時代，雙師互動教學(xué)系統(tǒng)隨之出現(xiàn)并逐漸融入教育領(lǐng)域，開始推動義務(wù)教育階段課堂教學(xué)發(fā)生變革[2]。作為一所區(qū)域內(nèi)的普通學(xué)校，我們面臨著現(xiàn)存師資力量和生源基礎(chǔ)薄弱、師生視野受限而難以開展高質(zhì)量教學(xué)和教研的難題。在此背景下，學(xué)校積極探索雙師互動教學(xué)系統(tǒng)的優(yōu)勢，通過該系統(tǒng)可以靈活打破時間、空間限制的特點，一定程度上緩解了上述問題，提升了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。

雙師互動教學(xué)系統(tǒng)對問題的解決與技術(shù)優(yōu)勢

1.雙師互動教學(xué)系統(tǒng)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用場景

基于雙師互動教學(xué)系統(tǒng)的課堂可以由兩位甚至多位教師在不同教室、面向不同學(xué)情的學(xué)生、針對同一教學(xué)內(nèi)容開展同步授課。此種同步授課的課堂教學(xué)模式，又可根據(jù)參與教師的類型分為同一學(xué)科課堂授課和跨學(xué)科課堂授課。以學(xué)校實際情況舉例，因近兩年生源結(jié)構(gòu)調(diào)整和教師交流輪崗影響，目前中學(xué)部各年級均只配有1位數(shù)學(xué)教師，這不利于學(xué)校內(nèi)部開展集中備課和教研活動。因此，學(xué)校積極和區(qū)域內(nèi)師資力量較強的兄弟學(xué)校聯(lián)系，采用雙師互動教學(xué)系統(tǒng)開展雙師授課活動，由兄弟學(xué)校數(shù)學(xué)教師作為主講教師面向?qū)W生進行授課，我校教師作為輔助教師，利用網(wǎng)絡(luò)直播結(jié)合主講教師教學(xué)內(nèi)容和本校學(xué)生實際特點進行針對性地補充和個性化講解。與學(xué)校教師直接使用國家中小學(xué)智慧教育平臺上的課程資源相比較，在前期備課期間，兩校教研組通過雙師互動教學(xué)系統(tǒng)可以充分地研討交流，了解教學(xué)場地資源布設(shè)，使教學(xué)活動和節(jié)奏更加貼合兩校實際學(xué)情。同時通過雙師互動教學(xué)系統(tǒng)，某一教室的學(xué)生提問和匯報時，另一教室的學(xué)生可以同步收聽、思考討論，及時互動或評價，學(xué)生群體也會因?qū)Σ煌瑢W(xué)校間學(xué)生差異的興趣而提升參與感和集體榮譽感。因此，基于雙師互動教學(xué)系統(tǒng)，相較于單一教師基于優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源而言，多位教師同一學(xué)科進行同步教學(xué)的形式具有更及時流暢、參與感更強、教研力量更集中等多重優(yōu)勢。

在傳統(tǒng)的跨學(xué)科課堂授課中，如果多位學(xué)科教師分工，同時在同一教室內(nèi)對學(xué)生進行授課，往往是某位教師首先進行課堂講授，隨后另一位教師結(jié)合學(xué)生獲得再開展本學(xué)科的內(nèi)容教學(xué)。此種課堂教學(xué)形式下，兩位教師往往只能在同一時間對同一個班進行授課，如果想擴大上課范圍就需要使用學(xué)校合班大教室或禮堂等教學(xué)場所，不利于教學(xué)的常態(tài)開展。如果兩位教師想同時面向兩個班級進行跨學(xué)科教學(xué)，就需要兩位教師同時在兩個班級上課，隨后再交換教室進行下一環(huán)節(jié)授課，這樣又會因為兩個班進度不能完全保持一致、課中交換教室時出現(xiàn)一個班還沒講完另一個班只能上自習(xí)的情況，在浪費師資的同時還存在空堂隱患。而基于雙師互動教學(xué)系統(tǒng)的跨學(xué)科教學(xué)，兩位教師打破空間和時間的限制，面向不同班級學(xué)生同步授課和輔導(dǎo)的同時，當(dāng)學(xué)生針對不同學(xué)科提出疑問和見解時，兩位學(xué)科教師也可以隨時切換并指導(dǎo)學(xué)生互動解答，彌合了跨學(xué)科教學(xué)的割裂感，更有利于學(xué)生綜合各學(xué)科知識解決實踐問題，促進學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

2.雙師互動教學(xué)系統(tǒng)提升教師專業(yè)素養(yǎng)

教育部制定的《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》強化了課程育人導(dǎo)向，強化學(xué)科內(nèi)外知識的整合，指導(dǎo)學(xué)生基于真實情境綜合運用知識解決問題[3]。這對教師個人的專業(yè)能力、與跨學(xué)科教師的聯(lián)合教研能力等素養(yǎng)提出了更高要求。為解決以上問題，學(xué)校通過錄播直播課堂互動教學(xué)系統(tǒng)建造雙師課堂智慧教室（以下簡稱“雙師課堂”）。在雙師課堂中，兩位教師依照分工對同一學(xué)生群體開展合作教學(xué)。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，雙師課堂不是簡單的教師數(shù)量堆疊，而是教師在經(jīng)過集中研制教學(xué)目標、設(shè)定教學(xué)計劃、布置學(xué)生活動任務(wù)后，通過教師之間的優(yōu)勢互補，突破傳統(tǒng)教學(xué)空間與學(xué)科壁壘，直擊學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，力求達到“1+1＞2”的教學(xué)效果。

與傳統(tǒng)的同學(xué)科組備課教研相比，雙師課堂下的備課教研更能打開教師視角，將原本因自身專業(yè)能力不足而只能保留在構(gòu)想層面的教學(xué)實踐思路，通過雙方的專業(yè)優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為可能。在提升教師信息素養(yǎng)的同時，備課者在切磋磨課過程中能夠從不同學(xué)科視角對教材知識更加立體地認識和分析。因此，相比兩位教師各上一節(jié)課，在同一課堂環(huán)境下，學(xué)生面對真實情境更易發(fā)現(xiàn)不同學(xué)科知識的價值與聯(lián)系，幫助學(xué)生建立更加完善的知識系統(tǒng)，培養(yǎng)多元思維習(xí)慣，提升在解決實際問題時綜合分析應(yīng)用的能力。

3.雙師互動教學(xué)系統(tǒng)提升學(xué)生參與體驗

在教育信息化1.0時代，教師往往使用提前錄制好的視頻資源，再結(jié)合視頻資源對學(xué)生進行講解。雖然相較于直接語言講授效果更好，但是提前錄制好的視頻資源不能依照學(xué)生學(xué)情靈活變化，在與學(xué)生實際交互時效果會打折扣。而基于信息技術(shù)的進步，現(xiàn)有的雙師互動教學(xué)系統(tǒng)可以在原有基礎(chǔ)上，主講教師在備課環(huán)節(jié)能依照學(xué)生實際學(xué)情個性化調(diào)整課堂內(nèi)容，讓不同層次的學(xué)生都獲得更加良好的參與體驗。此外，因為輔導(dǎo)教師的加入，主講教師可以將主要精力用于更好地把控課堂節(jié)奏，完整呈現(xiàn)教學(xué)核心內(nèi)容，輔導(dǎo)教師精力主要用于分析學(xué)生內(nèi)化吸收情況，對不同層次學(xué)生進行客觀全面地評價，更好地突破教學(xué)重難點。

在遠程設(shè)備支持下，雙師互動教學(xué)系統(tǒng)課堂教學(xué)中的學(xué)生還額外獲得了另一個學(xué)習(xí)來源。學(xué)生在進行匯報或提問后，不僅本教室內(nèi)的學(xué)生和教師會給予評價和指導(dǎo)，還可以通過互動功能獲取其他教室的學(xué)生評價與教師指導(dǎo)。在此情境下，學(xué)生不僅可以獲得不同教學(xué)風(fēng)格與備課習(xí)慣教師的關(guān)注，還可以通過觀摩去體驗其他班級的班級文化和上課表現(xiàn)，更好地發(fā)現(xiàn)自身存在的問題和改進方向。同時，兩位教師在點評中的互相補充，既增加了課堂的趣味性，也有利于教學(xué)語言更加規(guī)范，教學(xué)內(nèi)容更加完整，更有助于教學(xué)相長。

雙師互動教學(xué)系統(tǒng)實踐主要成果

1.固化學(xué)校已有課程資源

在開展雙師互動教學(xué)系統(tǒng)支持下的課堂教學(xué)變革實踐研究之前，學(xué)校經(jīng)歷多年探索，已形成“雙語繪本”“English song show”等優(yōu)質(zhì)課程資源，但是這些課程對教師專業(yè)素養(yǎng)要求相當(dāng)高。以“雙語繪本”為例，教師要指導(dǎo)學(xué)生完成故事劇本，再依照劇本創(chuàng)作插畫，隨后用英語將故事與繪畫結(jié)合后制作成vlog（視頻日志）展示給大家。雖然課程直擊學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，學(xué)生能將所學(xué)綜合應(yīng)用到生活實踐中，是學(xué)生非常喜歡的優(yōu)質(zhì)課程，但是此課程需要教師不僅能對故事劇本進行批改，還需要指導(dǎo)學(xué)生進行藝術(shù)創(chuàng)作，在演講環(huán)節(jié)對教師的專業(yè)能力、表演技巧和信息技術(shù)應(yīng)用都有較高要求，一旦教師出現(xiàn)交流輪崗等離校情況，其他教師難以立即接替其進行教學(xué)，使得課程效果降低。

但是在雙師互動教學(xué)系統(tǒng)環(huán)境下，因打破教室空間限制，“雙語繪本”課可以由原來的一位教師講授升級為多位教師合作完成，各學(xué)科教師不必擠在同一間教室導(dǎo)致學(xué)生感覺過于壓抑。在備課環(huán)節(jié)，備課組直接明確各位教師的職責(zé)，在多位教師的共同參與下降低了“雙語繪本”課的上課難度。同時，因為智慧教室中“一鍵錄課”功能的出現(xiàn)，也降低了教師錄課教研的成本，更加有利于課堂質(zhì)量的提升與成果固化。

2.促進教育均衡發(fā)展

雙師互動教學(xué)系統(tǒng)不僅更好地提升了學(xué)生在課堂上的互動體驗，同時也方便了教師開展集團內(nèi)教研、培訓(xùn)的便利程度。以往如果學(xué)校組織區(qū)域性聯(lián)合教研，在組織現(xiàn)場課時受限于聽課教師人數(shù)過多，往往需要將課堂轉(zhuǎn)移至錄課教室或大會堂等場所。而在雙師互動教學(xué)系統(tǒng)支持下的環(huán)境下，聽課教師可以被“稀釋”入各個分會場，甚至集中在專門的“教師教室”，以此幫助學(xué)生還原到熟悉的班級環(huán)境進行學(xué)習(xí)，同時聽課教師也能在常態(tài)教學(xué)環(huán)境中去感受真實的教學(xué)效果。

此外，雙師課堂對空間要求的突破也保障了集團內(nèi)部組織集中培訓(xùn)時，各加盟校在統(tǒng)籌教師進修安排時無需再考慮路程的問題，全體教師可以在各自學(xué)校的分會場通過雙師課堂展開集中培訓(xùn)并進行互動。通過直播大屏，培訓(xùn)者也可以更好地了解各分會場教師的參訓(xùn)情況，使得開展集中培訓(xùn)的靈活性、參與性和針對性都大幅提升，真正讓資源利用最大化，更好地凸顯集團辦學(xué)優(yōu)勢，促進區(qū)域內(nèi)教育均衡發(fā)展。

因為雙師課堂教學(xué)的積極探索，在面向家長關(guān)于學(xué)校發(fā)展和學(xué)生培養(yǎng)的問卷調(diào)查中，可從看到家長對學(xué)生培養(yǎng)成果滿意，對學(xué)校發(fā)展充滿希望，同傳統(tǒng)意義上的優(yōu)質(zhì)學(xué)校相同，普通學(xué)校的家長也對學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量給予了正向評價。

未來建議及設(shè)想

1.高質(zhì)量的技術(shù)支持是建設(shè)雙師課堂的實效保障

雙師互動教學(xué)系統(tǒng)的推廣應(yīng)用是在國家科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟實力飛速發(fā)展的背景之下產(chǎn)生的一種新穎的課堂教學(xué)模式。因此，雙師互動教學(xué)系統(tǒng)需要學(xué)校在大量物力支持下才能做好日常維護和運行使用，同時，因為雙師在不同空間依托線上設(shè)備同步授課，除了需要集體教研外，對網(wǎng)絡(luò)延遲、音畫同步率、音畫清晰度、終端電腦的存儲量等都有較高要求。目前的錄播直播課堂互動教學(xué)系統(tǒng)雖然功能豐富，但是面對不同教師的個性化需求和上課習(xí)慣，還有進一步豐富功能模塊的巨大潛力，這些都對技術(shù)迭代升級有著迫切需求，期待隨著技術(shù)的持續(xù)發(fā)展，終有一日能使運行和維護成本進一步降低。

此外，依據(jù)義務(wù)教育階段學(xué)生的實際身心特點，學(xué)生因病假造成的臨時缺課仍是學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的制約原因之一。目前的雙師互動教學(xué)系統(tǒng)雖然可以滿足學(xué)生居家收看學(xué)習(xí)，但是學(xué)生居家卻無法與教師進行實時互動。隨著信息技術(shù)進一步發(fā)展，不少學(xué)生家中的電視等智能設(shè)備也增加了視頻互動等功能，這也為今后進一步打破學(xué)習(xí)空間，讓部分需要居家學(xué)習(xí)的學(xué)生同步獲得課堂體驗創(chuàng)造了條件。進一步設(shè)想，隨著技術(shù)的進一步普及，雙師課堂甚至能打破校際壁壘，讓基礎(chǔ)薄弱地區(qū)的學(xué)生共享參與到示范名校的真實課堂情境中成為可能。

2.雙師課堂對學(xué)校教師隊伍建設(shè)變革帶來的思考

雙師課堂是一種全新的課堂模式，該模式為教師隊伍建設(shè)帶來了新的思考：與單人授課相比，新模式下應(yīng)如何進行教師培養(yǎng)？在雙師課堂模式下，兩位教師分解了傳統(tǒng)教師的課堂職能，對學(xué)生“學(xué)”與“習(xí)”兩大任務(wù)進行了重新的建構(gòu)。主講教師將精力更加集中在依照學(xué)期設(shè)置高實效、可操作的學(xué)習(xí)活動中，通過自己的肢體動作與語言魅力吸引學(xué)生明確活動任務(wù)，讓不同層次的學(xué)生都能“學(xué)得好”；輔助教師將精力主要用于學(xué)生活動過程中的精準指導(dǎo)，關(guān)注并及時解決學(xué)生參與過程中產(chǎn)生的問題，讓每一位學(xué)生“學(xué)得實”。因此，學(xué)校就要依據(jù)主講教師和輔助教師兩位教師的不同分工，統(tǒng)籌設(shè)置兩種教師發(fā)展路徑。讓專業(yè)能力優(yōu)秀、研究能力更強的教師發(fā)展成優(yōu)秀的主講教師；同時幫助更加耐心細致、思維更加敏銳的教師成為出色的輔助教師。此外，學(xué)校還要指導(dǎo)教師團隊開展培訓(xùn)，做到兩路教師隊伍的交互培養(yǎng)，兩路教師做到靈活轉(zhuǎn)換。同時，學(xué)校還要深化教師評價考核改革，以雙師課堂整體實施效果對兩位教師進行整體評價，除了“師帶徒”組隊形式外，學(xué)校還可以將優(yōu)秀教師捆綁為搭檔組建“雙刀隊”，樹立榜樣效應(yīng)，幫助教師團隊認識到兩路教師只是分工不同，在課堂教學(xué)中仍要通力合作才能真正發(fā)揮雙師課堂實效，更好地培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人。

參考文獻

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作者單位：北京市石景山區(qū)第二實驗學(xué)校

編? ?輯：仲玉維