俞揚(yáng)

【摘? 要】?jī)和膶W(xué)作為一種特殊的文學(xué)形式，在小學(xué)語(yǔ)文教育中具有重要的應(yīng)用價(jià)值。它以簡(jiǎn)潔、生動(dòng)的語(yǔ)言和形象，貼近孩子的內(nèi)心世界，能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和閱讀興趣。但在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中存在一些問(wèn)題。解決這些問(wèn)題需要關(guān)注教師自身的文學(xué)素養(yǎng)，重視兒童文學(xué)作品的獨(dú)特特點(diǎn)，平衡校內(nèi)和校外資源，以及關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和閱讀偏好。通過(guò)加強(qiáng)教師的專業(yè)培訓(xùn)、提供豐富多樣的兒童文學(xué)作品、注重學(xué)生的個(gè)體差異和興趣，可以更好地發(fā)揮兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育中的應(yīng)用作用，提升學(xué)生對(duì)文學(xué)的理解和欣賞能力。本文將針對(duì)兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育中的應(yīng)用展開詳細(xì)分析，以供參考。

【關(guān)鍵詞】?jī)和膶W(xué);小學(xué)語(yǔ)文;教育;應(yīng)用

兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育中的應(yīng)用具有重要的價(jià)值。通過(guò)為學(xué)生提供兒童文學(xué)作品的閱讀和欣賞，可以為學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，提升學(xué)生的文字鑒賞能力，并對(duì)教育產(chǎn)生突出的貢獻(xiàn)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)積極運(yùn)用兒童文學(xué)作品，讓學(xué)生在愉悅的閱讀氛圍中培養(yǎng)對(duì)文學(xué)的熱愛和欣賞能力。同時(shí)，學(xué)校和教育部門也應(yīng)重視兒童文學(xué)選材和編纂工作，推動(dòng)優(yōu)秀的兒童文學(xué)創(chuàng)作和教育出版，為小學(xué)語(yǔ)文教育提供多樣性和豐富性的教學(xué)資源。通過(guò)共同努力，將兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教育相結(jié)合，可以培養(yǎng)出更加優(yōu)秀和有素質(zhì)的學(xué)生，推動(dòng)語(yǔ)文教育的有效實(shí)施，為學(xué)生的全面發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

一、兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育中的應(yīng)用重要性

（一）為文學(xué)素養(yǎng)的提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

兒童文學(xué)作為學(xué)生最先接觸的文學(xué)形式，能夠?yàn)樗麄兊奈膶W(xué)素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)閱讀兒童文學(xué)作品，學(xué)生可以接觸到各種文學(xué)題材和風(fēng)格，熟悉不同類型的文學(xué)作品。兒童文學(xué)作品以生動(dòng)、簡(jiǎn)練的語(yǔ)言描述世界，富有情感和想象力，能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和文學(xué)鑒賞能力，提升他們對(duì)文學(xué)作品的理解和感受能力。

（二）幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀

兒童文學(xué)作品常常涉及到生活中的道德與價(jià)值觀，可以幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。通過(guò)閱讀兒童文學(xué)作品，學(xué)生可以接觸到各種正面的人物形象和優(yōu)秀的品質(zhì)。這些作品以簡(jiǎn)潔、生動(dòng)的方式展示了人與人之間的情感、友誼、家庭關(guān)系等，培養(yǎng)學(xué)生正確的道德判斷和行為準(zhǔn)則，塑造他們積極向上的人格品質(zhì)。

（三）提升學(xué)生的文字鑒賞能力

兒童文學(xué)作品的閱讀不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，還能夠提升他們的文字鑒賞能力。兒童文學(xué)作品運(yùn)用簡(jiǎn)練生動(dòng)的語(yǔ)言、富有想象力和感染力的情節(jié)，能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。學(xué)生在閱讀過(guò)程中通過(guò)欣賞優(yōu)美的文字表達(dá)，培養(yǎng)對(duì)詞語(yǔ)、句子和篇章的細(xì)致觀察和感悟能力，提升他們對(duì)文字藝術(shù)的體驗(yàn)和鑒賞能力。

（四）兒童文學(xué)選文對(duì)教育的凸出貢獻(xiàn)

兒童文學(xué)選文在小學(xué)語(yǔ)文教育中具有突出的貢獻(xiàn)。教師可以選擇經(jīng)典的兒童文學(xué)作品作為教學(xué)材料，通過(guò)閱讀和欣賞，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和動(dòng)力。這些選文內(nèi)容豐富多樣，包括民間傳說(shuō)、童話故事、兒童詩(shī)歌等，有助于拓寬學(xué)生的文化視野和世界觀。同時(shí)，兒童文學(xué)選文還可以培養(yǎng)學(xué)生的情感和審美情趣，增加他們對(duì)文學(xué)的喜愛和熱愛。通過(guò)閱讀兒童文學(xué)作品，學(xué)生可以接觸到美的表達(dá)和人類情感的共鳴，培養(yǎng)他們對(duì)文學(xué)作品的欣賞和情感回應(yīng)能力。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的情感教育和審美素養(yǎng)，提升他們的情感表達(dá)能力和藝術(shù)欣賞能力，豐富他們的人生體驗(yàn)和精神世界。

二、兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育應(yīng)用中存在的問(wèn)題

（一）教師自身的文學(xué)素養(yǎng)不夠

兒童文學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教育的重要組成部分，需要教師具備較高的文學(xué)素養(yǎng)。然而，一些教師在兒童文學(xué)方面的知識(shí)和理解不夠充分，缺乏對(duì)兒童文學(xué)作品的深入了解和欣賞能力。這導(dǎo)致教師可能無(wú)法準(zhǔn)確理解和傳遞兒童文學(xué)的特點(diǎn)和意義，影響了兒童對(duì)文學(xué)的理解和接受。因此，有必要加強(qiáng)教師的專業(yè)培訓(xùn)和文學(xué)素養(yǎng)的提升，使其具備更豐富的兒童文學(xué)知識(shí)和鑒賞能力。

（二）兒童文學(xué)的特征性不顯著

一些兒童文學(xué)作品在小學(xué)語(yǔ)文教育中被簡(jiǎn)單地當(dāng)作故事講解，而忽視了其獨(dú)特的文學(xué)特點(diǎn)和含義。兒童文學(xué)作品通常具有簡(jiǎn)練、生動(dòng)的語(yǔ)言和形象，情感真摯，貼近兒童的生活和感受。然而，在教學(xué)中過(guò)于注重知識(shí)的傳授和故事的講述，往往忽略了兒童文學(xué)作品的文學(xué)藝術(shù)性和思想內(nèi)涵。教師應(yīng)更加注重兒童文學(xué)作品的文學(xué)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解作品表達(dá)的情感和意義，培養(yǎng)他們的文學(xué)鑒賞能力。

（三）重校內(nèi)資源，輕校外資源

在小學(xué)語(yǔ)文教育中，教師往往更加傾向于使用校內(nèi)資源，而忽視了校外資源的豐富性。校內(nèi)資源可能局限于教材中的少數(shù)文學(xué)作品，而忽略了廣大的兒童文學(xué)作品庫(kù)。這限制了學(xué)生接觸不同類型和風(fēng)格的兒童文學(xué)作品的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)積極利用校外資源，如圖書館、文化活動(dòng)中心等，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀兒童文學(xué)作品，開拓他們的文學(xué)視野和閱讀興趣。

（四）忽視了兒童學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

在兒童語(yǔ)文教育中，有時(shí)忽視了兒童學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，僅僅將兒童文學(xué)作為一種教育工具簡(jiǎn)單地應(yīng)用在課堂中。教師應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生的閱讀偏好和興趣，根據(jù)他們的興趣選擇適合的兒童文學(xué)作品。通過(guò)了解學(xué)生的興趣愛好，教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，選擇更加貼近學(xué)生心理的兒童文學(xué)作品，激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)的熱愛和閱讀的積極性。

三、兒童文學(xué)選文在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）加強(qiáng)教師文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

教師是兒童文學(xué)選文在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的關(guān)鍵人物。為了更好地應(yīng)用兒童文學(xué)選文，教師需要加強(qiáng)自身的文學(xué)素養(yǎng)。這涉及到教師對(duì)兒童文學(xué)的深入了解和鑒賞能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)積極參加專業(yè)培訓(xùn)和自主學(xué)習(xí)，讀取大量?jī)?yōu)秀的兒童文學(xué)作品，了解兒童文學(xué)的發(fā)展歷程、特點(diǎn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。通過(guò)不斷提升自身的文學(xué)素養(yǎng)，教師可以更好地理解和傳達(dá)兒童文學(xué)的價(jià)值，為學(xué)生提供更有深度和質(zhì)量的教學(xué)。

（二）凸顯兒童文學(xué)的顯著特征

兒童文學(xué)具有簡(jiǎn)明、生動(dòng)、想象力豐富的特點(diǎn)，注重情感的表達(dá)和人物形象的塑造。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分凸顯兒童文學(xué)選文的特征，引導(dǎo)學(xué)生感受其中的情感和意義。通過(guò)朗讀和分析文學(xué)作品，教師可以幫助學(xué)生領(lǐng)略其中的情感和情節(jié)變化，引發(fā)學(xué)生的共鳴和思考。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生參與文學(xué)作品的創(chuàng)作，鼓勵(lì)他們通過(guò)文字來(lái)表達(dá)情感和思想，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和創(chuàng)造力。例如在《賣火柴的小女孩》一課中，教師可以通過(guò)展示相關(guān)插圖、朗讀故事內(nèi)容以及引導(dǎo)學(xué)生討論來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。同時(shí)，教師還應(yīng)著重分析故事中的情感變化，幫助學(xué)生理解角色的內(nèi)心世界和心理變化。

在課堂中，教師可以借助討論的方式引導(dǎo)學(xué)生思考故事中的道德、情感和人性問(wèn)題。比如，故事中的小女孩因?yàn)闊o(wú)私、善良的行為得到了獎(jiǎng)勵(lì)，這可以引導(dǎo)學(xué)生思考善良的力量以及幫助他人的重要性。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，拓展他們的思維能力。

在教學(xué)中，教師還可以組織一些和兒童文學(xué)作品相關(guān)的活動(dòng)，幫助學(xué)生更好地理解和感受故事中的情感和主題。比如，可以讓學(xué)生表演故事情節(jié)或者創(chuàng)作自己的故事，這樣可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

（三）課內(nèi)外資源“并駕齊驅(qū)”

在兒童文學(xué)選文的應(yīng)用中，不僅應(yīng)充分利用教材中的優(yōu)秀兒童文學(xué)作品，還要注重運(yùn)用校外資源。校內(nèi)資源可能受限于教材的篇幅和選擇，無(wú)法滿足多樣化的教學(xué)需求。因此，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀豐富的校外兒童文學(xué)作品，如童話故事、兒童雜志、兒童文學(xué)作品選集等。通過(guò)多樣化的選文資源，可以拓寬學(xué)生的閱讀視野和文學(xué)欣賞范圍，促進(jìn)他們對(duì)文學(xué)的深入理解。例如在《飛向藍(lán)天的恐龍》一課中，教材只能選擇一篇短文來(lái)介紹恐龍的故事，但是校外資源可以提供更多關(guān)于恐龍的童話故事和科普讀物。教師可以選取一些有趣的恐龍故事，讓學(xué)生在閱讀中感受恐龍的神奇與驚喜。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些有關(guān)恐龍生活習(xí)性和化石發(fā)現(xiàn)的科普讀物，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于恐龍主題的深入了解。

校外資源的應(yīng)用還可以讓學(xué)生接觸到更多不同類型的兒童文學(xué)作品。例如，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀各種兒童雜志，可以讓他們了解到不同風(fēng)格和內(nèi)容的短文、漫畫和插圖。這樣的多樣性不僅能夠滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，還能豐富他們的想象力和創(chuàng)造力。此外，教師還可以通過(guò)選取一些兒童文學(xué)作品選集，讓學(xué)生接觸到更多經(jīng)典和優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，培養(yǎng)他們對(duì)于文學(xué)的興趣和愛好。

（四）重視兒童學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)于兒童文學(xué)選文的應(yīng)用至關(guān)重要。教師應(yīng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)合理選擇兒童文學(xué)作品來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和閱讀水平，選擇適合他們的兒童文學(xué)作品，從而提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師還可以利用課堂時(shí)間開展相關(guān)的討論和互動(dòng)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的閱讀體驗(yàn)和理解，培養(yǎng)他們的自主閱讀和表達(dá)能力。例如在《小狗學(xué)叫》一課中，教師可以讓學(xué)生分組朗讀故事中的角色對(duì)話，通過(guò)模擬對(duì)話的方式增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和合作意識(shí)。教師還可以設(shè)計(jì)一些游戲或者小活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中互相競(jìng)爭(zhēng)或者合作，以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。

（五）運(yùn)用現(xiàn)代先進(jìn)技術(shù)“豐富”文學(xué)呈現(xiàn)形式

隨著科技的不斷發(fā)展，教師可以利用現(xiàn)代先進(jìn)技術(shù)來(lái)“豐富”兒童文學(xué)的呈現(xiàn)形式。例如，教師可以用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)手段將兒童文學(xué)作品以動(dòng)畫、音頻、視頻等形式呈現(xiàn)給學(xué)生，通過(guò)視聽交互的方式增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和理解。教師還可以借助在線平臺(tái)和社交媒體，開設(shè)虛擬文學(xué)社區(qū)或讀書推薦平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，共同探討和分享兒童文學(xué)作品的魅力。例如在《納米技術(shù)就在身邊》一課中，教師可以通過(guò)多媒體展示納米技術(shù)的應(yīng)用，讓學(xué)生更直觀地了解并產(chǎn)生興趣。同時(shí)，教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的在線閱讀、討論和寫作，拓展他們的知識(shí)和想象力。此外，教師還可以使用智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備，讓學(xué)生隨時(shí)隨地都能沉浸在兒童文學(xué)的世界中，享受閱讀的樂(lè)趣。

四、結(jié)束語(yǔ)

兒童文學(xué)選文在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略是多方面綜合考慮的結(jié)果。通過(guò)加強(qiáng)教師文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)、凸顯兒童文學(xué)的顯著特征、平衡課內(nèi)外資源的運(yùn)用、重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)以及運(yùn)用現(xiàn)代先進(jìn)技術(shù)“豐富”文學(xué)呈現(xiàn)形式，有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和創(chuàng)造力，提高他們對(duì)文學(xué)的理解和鑒賞能力。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求和差異，合理選擇并創(chuàng)造適合的教學(xué)場(chǎng)景，通過(guò)多種教學(xué)手段和形式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，充分體驗(yàn)和感受兒童文學(xué)的魅力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱培芳，王明.兒童文學(xué)視域下部編本與人教版小學(xué)語(yǔ)文教科書的對(duì)比研究[J].湖北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2022，42（4）：130-134.

[2]李玉鴿.“建構(gòu)論”視域下的兒童文學(xué)教學(xué)的理論與方法闡釋——評(píng)《小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)教學(xué)法》[J]. 語(yǔ)文建設(shè)，2022（10）：85.