蔣曉

【摘? 要】在新課程教學(xué)改革背景下，誕生了諸多新型教學(xué)模式，單元整體教學(xué)模式就是其中之一。本文主要針對小學(xué)英語這門課程進(jìn)行了分析和探究，希望能夠有效發(fā)揮單元整體教學(xué)模式的作用與價(jià)值，讓學(xué)生們主動參與到各項(xiàng)英語學(xué)習(xí)活動之中，品味探索英語知識的趣味性，從學(xué)習(xí)中獲得快樂，為學(xué)生后期的英語學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;單元整體教學(xué);思考;實(shí)踐

單元整體教學(xué)是當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用比較廣泛的教學(xué)模式之一，該模式關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)知識的整合與教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化。當(dāng)然要真正發(fā)揮好相關(guān)教學(xué)模式的作用與價(jià)值，教師還需要做好教學(xué)設(shè)計(jì)與方法創(chuàng)新，為學(xué)生提供良好的聽說讀寫環(huán)境，讓學(xué)生能夠深入?yún)⑴c到課堂學(xué)習(xí)活動之中，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、單元整體教學(xué)的內(nèi)涵

小學(xué)英語教學(xué)是通過將全部教學(xué)內(nèi)容融入單元的方法，構(gòu)建系統(tǒng)化的知識體系，讓學(xué)生對單元的內(nèi)容進(jìn)行探索和分析，最終助力學(xué)生順利掌握所學(xué)知識內(nèi)容。單元教學(xué)活動中，小學(xué)英語學(xué)科的基本單元教學(xué)內(nèi)容是結(jié)合整體教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃實(shí)現(xiàn)的，其進(jìn)一步細(xì)化了班級的教育教學(xué)目標(biāo)。教師在設(shè)計(jì)單元教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)立足學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)合理設(shè)計(jì)，要充分體現(xiàn)漸進(jìn)式教育特征，以保證學(xué)生的英語知識體系能夠更好拓展。在單元整體教學(xué)實(shí)施過程中，還需要注重新舊知識的融合，要不斷對教學(xué)體系進(jìn)行完善，對教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，充分展現(xiàn)英語學(xué)習(xí)趣味性，這樣才能讓學(xué)生真正愛上英語這門課程。

二、單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

（一）統(tǒng)一性原則

在應(yīng)用單元整體教學(xué)模式時(shí)可以遵循統(tǒng)一性原則，單元的整體教學(xué)應(yīng)當(dāng)與各組成單元的單課不分彼此，單元與單元之間應(yīng)當(dāng)與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求相匹配。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師只有把握好整體與局部的關(guān)系，做好教學(xué)引導(dǎo)，才能使得相關(guān)教學(xué)模式的作用充分發(fā)揮出來。所以說，小學(xué)英語教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就需要將單節(jié)課放到整個(gè)單元、學(xué)期甚至是小學(xué)階段的整個(gè)英語學(xué)習(xí)活動中去思考和分析，為學(xué)生的后期發(fā)展奠基。

（二）全面性原則

全球化背景下，英語的重要性可謂是日益凸顯，小學(xué)是英語學(xué)習(xí)的啟蒙階段，要真正做好英語教學(xué)工作，教師就需要堅(jiān)持全面性原則，保證每個(gè)學(xué)生都能夠在英語學(xué)習(xí)活動中有所成長和發(fā)展。單元整體教學(xué)中不僅要求教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體的規(guī)劃，同時(shí)還需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，助力他們養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)與培養(yǎng)。因此，在單元教學(xué)設(shè)計(jì)期間教師不能只是將目光局限于學(xué)生英語知識獲取之上，還應(yīng)當(dāng)深入思考知識技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面應(yīng)當(dāng)如何有機(jī)融合，要堅(jiān)持立德樹人的育人觀，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）遞進(jìn)性原則

任何知識學(xué)習(xí)都并非一蹴而就的，對于小學(xué)生來說更是如此，他們猶如一張尚未被描繪的白紙，教師的教學(xué)引導(dǎo)可以幫助學(xué)生掌握更多的知識，助力他們更好發(fā)展。在單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師需要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，堅(jiān)持遞進(jìn)性原則，由淺入深、由易到難滲透知識。教師要深入思考分析單元整體教學(xué)中所設(shè)計(jì)的各種內(nèi)容是否有連接，新舊知識是否能夠有效銜接，學(xué)生是否能夠順利理解這部分知識，教學(xué)內(nèi)容是否有延展性，能否對學(xué)生的英語思維進(jìn)行有效啟迪。當(dāng)然“遞進(jìn)性”也并非直線性前進(jìn)，其是螺旋式上升的遞進(jìn)，教師需要立足學(xué)生之前所學(xué)習(xí)的知識開展新的教學(xué)活動，保證教學(xué)活動的有序推進(jìn)。

三、小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)策略

（一）立足核心素養(yǎng)，科學(xué)設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)目標(biāo)

單元教學(xué)模式在小學(xué)英語中應(yīng)用時(shí)首當(dāng)其沖就是要設(shè)計(jì)好教學(xué)目標(biāo)，其是后期各項(xiàng)教學(xué)活動實(shí)施的依據(jù)所在。核心素養(yǎng)背景下，教師設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要以學(xué)生為主體，深入分析學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展需求，積極對傳統(tǒng)英語教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化。在單元整體教學(xué)過程中設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)要堅(jiān)持實(shí)現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度彼此相互統(tǒng)一的原則。

比如說，在“Unit 8 At Christmas”的整體教學(xué)時(shí)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可以結(jié)合單元整體知識內(nèi)容以及學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的相關(guān)需求，一是做好語言知識能力目標(biāo)設(shè)計(jì)。要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確認(rèn)讀、理解、拼寫本單元的基礎(chǔ)詞匯;可以理解掌握基本的句型，并且能夠運(yùn)用句型進(jìn)行簡單對話交流，說一說圣誕節(jié)這一天會有哪些活動，會采取哪些方式慶祝圣誕節(jié)。二是文化意識方面的目標(biāo)設(shè)計(jì)。讓學(xué)生了解圣誕節(jié)的起源、不同國家在圣誕節(jié)這一天會開展哪些活動，圣誕節(jié)與中國的傳統(tǒng)節(jié)日相比較有哪些差異，進(jìn)而幫助學(xué)生形成良好的文化意識。三是思維素養(yǎng)方面的目標(biāo)設(shè)計(jì)。教師可以結(jié)合學(xué)生的知識儲備情況，設(shè)計(jì)一些具有延伸性的問題，鼓勵學(xué)生們交流探究，大膽表達(dá)自身的所思所想，借此培養(yǎng)學(xué)生的思維意識。

（二）梳理單元教學(xué)內(nèi)容，做好教學(xué)設(shè)計(jì)

英語課堂上教師要真正發(fā)揮好單元整體教學(xué)模式的作用與價(jià)值，那么就需要對教材中的單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面系統(tǒng)化的梳理，明確教材中各個(gè)單元之間存在的邏輯關(guān)系，挖掘出不同單元在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面有何作用價(jià)值，最終立足學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)需要，創(chuàng)造性實(shí)施單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)小學(xué)英語單元教學(xué)中，部分教師對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視度不足，教學(xué)整體意識不足，沒有對教材中的各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行深入研究和梳理。比如說，結(jié)合譯林版教材的編寫來看可以發(fā)現(xiàn)，每個(gè)單元的內(nèi)容教學(xué)規(guī)劃具有一致性，其主要包含Story time， Grammar time， Fun time， Sound time這幾個(gè)模塊，每個(gè)模塊都是圍繞單元主題設(shè)計(jì)的，在單元整體教學(xué)中發(fā)揮著的作用也有所差異。因此，英語教師就需要對不同板塊內(nèi)容及其在學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)中發(fā)揮的重要作用進(jìn)行分析和梳理。當(dāng)然要真正做好教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)過程中教師需要堅(jiān)持以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，保證單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)能夠?yàn)閷W(xué)生的發(fā)展提供幫助。同時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)也不能偏離單元主題，保證課時(shí)能夠與教學(xué)有機(jī)統(tǒng)一。

（三）立足核心素養(yǎng)創(chuàng)新單元整體教學(xué)方法

任何教學(xué)設(shè)計(jì)最終都需要落實(shí)到實(shí)踐之中進(jìn)行應(yīng)用，這樣才能充分發(fā)揮相關(guān)教學(xué)模式的作用與價(jià)值。傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)中灌輸式教學(xué)模式的應(yīng)用比較頻繁，學(xué)生在學(xué)習(xí)和探索知識的過程中始終處于相對被動的狀態(tài)，學(xué)習(xí)能力與素養(yǎng)難以得到有效提升。因此，為了更好地解決相關(guān)教學(xué)問題，助力學(xué)生更好發(fā)展，教師在做好單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)之后，還需要積極對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)。具體來說其可以從以下方面著手：

一是創(chuàng)建真實(shí)情境，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。所謂真實(shí)情境指的是結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將英語學(xué)習(xí)活動與學(xué)生的生活融合在一起，讓學(xué)生感受到英語知識學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)內(nèi)在驅(qū)動力。比如，在教學(xué)“Unit 5 Helping our parents”這一單元時(shí)，就可以結(jié)合單元教學(xué)主題、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的相關(guān)需要，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)化的情境，給學(xué)生們布置“幫助父母一天”的主題任務(wù)，在完成相關(guān)任務(wù)之后，讓學(xué)生們說一說自己的感受和想法，如在幫助父母的過程中收獲了什么、遇到了哪些困難等等，通過這種方式培養(yǎng)學(xué)生良好的語言表達(dá)能力。

二是要注重文化滲透，提升學(xué)生文化品格。英語既是日常生活中所使用的語言，也是一種語言文化知識，核心素養(yǎng)背景下，教師不僅需要關(guān)注學(xué)生英語技能的掌握，同時(shí)還需要關(guān)注文化的滲透，幫助學(xué)生形成跨文化意識，這樣可以幫助他們更好地理解英語文化內(nèi)涵，提升學(xué)生文化品格，強(qiáng)化學(xué)生的文化自信心。依然以上文的“Unit 8 At Christmas”為例，該部分知識所講解的是圣誕節(jié)這一節(jié)日會開展的活動，其目的是讓學(xué)生們了解圣誕文化，在學(xué)生學(xué)習(xí)了相關(guān)文化知識后，教師還可以將中國的一些傳統(tǒng)節(jié)日與之對比，明確不同文化之間存在的差異，強(qiáng)化學(xué)生的文化素養(yǎng)。

三是組織合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。語言知識學(xué)習(xí)的最終目的就是為了在實(shí)踐中有效運(yùn)用英語，英語這門課程中的許多知識雖然要讓學(xué)生獨(dú)自去探索和分析，但實(shí)際上許多知識也需要彼此合作，才能更好地鞏固，比如說英語中的對話交流就需要有多人互動。因此，為了更好地發(fā)揮單元整體教學(xué)的作用與價(jià)值，教師還需要靈活開展一些合作學(xué)習(xí)活動，在合作學(xué)習(xí)的過程中讓學(xué)生能夠更好地表達(dá)自我，鍛煉自身的能力與素養(yǎng)，這樣才能使得學(xué)生獲得更好的發(fā)展，展現(xiàn)單元整體教學(xué)的效用。

四、落實(shí)好小學(xué)英語單元整體教學(xué)評價(jià)

評價(jià)是教學(xué)中的重要組成部分之一，單元整體教學(xué)模式應(yīng)用是否科學(xué)合理，學(xué)生能力及素養(yǎng)是否得到了有效提升，都需要借助科學(xué)合理的評價(jià)獲得反饋，并結(jié)合評價(jià)對當(dāng)前所應(yīng)用的單元整體教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)。

在對小學(xué)英語單元整體教學(xué)進(jìn)行評價(jià)時(shí)，可以從以下方面著手：一是要堅(jiān)持實(shí)事求是的原則。在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，教師要堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的行為表現(xiàn)對他們進(jìn)行評價(jià)，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的能力素養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度以及知識水平等有著顯著性的差異，因此學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果是不同的。如果說教師針對所有學(xué)生都采取同一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要求，就會導(dǎo)致評價(jià)不夠客觀真實(shí)的問題發(fā)生，這樣對于教學(xué)質(zhì)量效果的提升顯然是極為不利的。教師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，針對每個(gè)學(xué)生制定個(gè)性化的評價(jià)方案，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在評價(jià)中了解自身的優(yōu)缺點(diǎn)，明確后期應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)提升自身哪方面的英語能力素養(yǎng)，幫助學(xué)生指明學(xué)習(xí)發(fā)展方向。

二是堅(jiān)持動態(tài)化原則。在學(xué)習(xí)和探索知識的過程中，學(xué)生的能力及素養(yǎng)也并非一成不變的，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生將會掌握更多英語知識，他們的英語核心素養(yǎng)將會得到顯著性提升。因此，在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持動態(tài)化的原則，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生有所進(jìn)步之后要積極對其進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵，這樣可以更好地幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，可以進(jìn)一步將學(xué)生的學(xué)習(xí)動力激發(fā)出來。

三是要做好教師自我評價(jià)反思。教學(xué)評價(jià)是雙向的，既需要做好學(xué)生評價(jià)，同時(shí)對于教師自身來說其也應(yīng)當(dāng)積極反思，評價(jià)自身在實(shí)施單元整體教學(xué)模式時(shí)是否科學(xué)應(yīng)用了相關(guān)教學(xué)方法，如課堂教學(xué)活動實(shí)施過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是否得到了充分激發(fā)、課堂氛圍是否融洽等等，教師通過自我評價(jià)反思可以更好改進(jìn)教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)效果。

總之，小學(xué)階段是英語學(xué)習(xí)筑基的黃金時(shí)期，從核心素養(yǎng)維度出發(fā)，讓學(xué)生能夠充分感受到英語學(xué)習(xí)的快樂，主動參與到英語學(xué)習(xí)活動之中，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)方法，做好教學(xué)引導(dǎo)工作，持續(xù)性對單元整體教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，這樣不僅有助于學(xué)生發(fā)展，同時(shí)對于教師專業(yè)素養(yǎng)的提升也有著重要的促進(jìn)作用。

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