王蕾

摘要：思維導(dǎo)圖是一種高效的學(xué)習(xí)模式，它將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的整理，將單元的重難點(diǎn)向?qū)W生清楚地展示出來。在農(nóng)村小學(xué)英語的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往因?yàn)榉N種原因，對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理。本文結(jié)合實(shí)例，圍繞農(nóng)村小學(xué)英語學(xué)生教學(xué)現(xiàn)狀，針對(duì)合理利用思維導(dǎo)圖展開研究，并從提出在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)策略與建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；農(nóng)村小學(xué)；思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是一種將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化整理的高效學(xué)習(xí)模式，這種模式完全符合新課改的要求。在原來傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上，思維導(dǎo)圖更加注重學(xué)生的發(fā)散思維。

一、思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖是一種創(chuàng)新的記憶方式，在利用思維導(dǎo)圖教學(xué)的過程中，將一些難以用語言表達(dá)出來的東西用一些比較直觀的圖像來表示^[1]。思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)，可以使學(xué)生將一些雜亂無章的文字構(gòu)建關(guān)聯(lián)，從而更系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和記憶這些知識(shí)，使得知識(shí)點(diǎn)更加容易被記憶^[2]。

二、農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

在英語學(xué)習(xí)中，農(nóng)村地區(qū)學(xué)生獲得的各種課程資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及城鎮(zhèn)地區(qū)學(xué)生，在學(xué)習(xí)能力方面也有一定的差距，為了激發(fā)農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們可以在英語教學(xué)中合理引入、運(yùn)用和依托思維導(dǎo)圖。

1.引入思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

農(nóng)村師資薄弱、缺乏信息技術(shù)的依托，學(xué)生在對(duì)英語的學(xué)習(xí)上缺少興趣，引入思維導(dǎo)圖就變成了一種新鮮的教學(xué)和學(xué)習(xí)途徑。

2.運(yùn)用思維導(dǎo)圖，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式

在農(nóng)村英語課堂上，教學(xué)方式相對(duì)單一。在教學(xué)過程中，合理利用思維導(dǎo)圖，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變?cè)瓉砉潭▎我坏慕虒W(xué)模式。

3.依托思維導(dǎo)圖，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力

在農(nóng)村家長(zhǎng)的受教育水平參差不齊，對(duì)孩子缺乏方法的指導(dǎo)。思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)可以幫助學(xué)生整理學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)，將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化從而更好地提高自身的學(xué)科素養(yǎng)。

三、基于核心素養(yǎng)思維導(dǎo)圖在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，提升課堂教學(xué)效率

教師在備課的過程中，可將思維導(dǎo)圖合理安排進(jìn)教學(xué)中，首先將課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化的整理，根據(jù)思維導(dǎo)圖再向?qū)W生授課的過程。思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的思維，不僅僅局限于如何學(xué)習(xí)英語，在潛移默化中提高學(xué)習(xí)效率，并不斷幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)方法，為之后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

如在上到PEP4 Unit3 Weather單元A部分時(shí)，重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容為有關(guān)氣溫狀況的詞匯cold、warm、hot、cool。我們可以將思維導(dǎo)圖安排進(jìn)教學(xué)中，當(dāng)我們?cè)谑谡n過程中，一一引出以上這些詞匯并將思維導(dǎo)圖板書在黑板上，學(xué)生便一目了然感知到這是本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)。

2.增加課堂互動(dòng)，提升主動(dòng)學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中，教師往往會(huì)采取講解的方式，在課堂教學(xué)中增添思維導(dǎo)圖的環(huán)節(jié)，可以很大程度的提高教師與學(xué)生的互動(dòng)，教師可以將思維導(dǎo)圖繪制在黑板上，和學(xué)生一起探討，對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散性思維，讓學(xué)生能夠?qū)τ谶@個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)充，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣^[3]。

當(dāng)我上到PEP3 Unit6 Meet my family介紹家人職業(yè)一課時(shí)，我在黑板上畫了思維導(dǎo)圖，并請(qǐng)同學(xué)開始互動(dòng)，介紹自己家人的職業(yè)，有worker、cleaner等并補(bǔ)充進(jìn)思維導(dǎo)圖中。等詞匯補(bǔ)充地差不多了，有仔細(xì)觀察的同學(xué)就發(fā)現(xiàn)了有一部分職業(yè)詞尾都加了er，就著這個(gè)發(fā)現(xiàn)我們又一起進(jìn)行了歸納。

3.開展合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自主思考意識(shí)

在課堂上利用思維導(dǎo)圖的方式，可以讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師可以根據(jù)本課內(nèi)容將班級(jí)劃分小組，然后小組內(nèi)進(jìn)行探討并繪制思維導(dǎo)圖，根據(jù)他們的思維導(dǎo)圖進(jìn)行討論，并在課后進(jìn)行匯報(bào)，這種新穎的方式讓農(nóng)村地區(qū)學(xué)生能夠在潛移默化中逐漸培養(yǎng)出自主學(xué)習(xí)、自主思考、自主總結(jié)的能力，為之后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)^[4]。

以PEP3 Dinners ready為例，本單元主題為食物。在課堂上學(xué)生兩人為一組，以小組形式進(jìn)行整個(gè)單元的梳理和總結(jié)，并將思維導(dǎo)圖繪制出來。課堂不再變得死氣沉沉，小組內(nèi)的合作，小組間的交流都成了思考的源泉，提高了他們的自主學(xué)習(xí)能力，并能將能力遷移到別的學(xué)習(xí)中。

4.提高語言能力，培養(yǎng)語言表達(dá)信心

英語是一門比較重要的語言學(xué)科，在小學(xué)英語的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生更應(yīng)該著重把握英語的語言性^[4]。在思維導(dǎo)圖授課的過程中，教師可以讓學(xué)生在課堂中用英語將自己所要表達(dá)的意思進(jìn)行論述，在這種過程中，學(xué)生可以不斷地完善自己的語言能力和表達(dá)能力。

四、結(jié)語

教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語教學(xué)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考的習(xí)慣。通過這樣的方式可以有效地將英語學(xué)習(xí)滲透到學(xué)生的日常生活中，并為他們之后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]雷桃.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用研究[D].貴州師范大學(xué)，2019（03）：15.

[3]孫昌浩.小學(xué)生思維導(dǎo)圖應(yīng)用水平、思維風(fēng)格與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系研究[D].曲阜師范大學(xué)，2019（08）：110.

[4]馬麗.思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].寧夏大學(xué)，2016（10）：118.

[5]陳錦萍.談如何通過思維導(dǎo)圖提升農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣[J].中華活頁(yè)文選（教師版），2022，（01）：9-11.