何心妹

【摘? ?要】長文教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)中的痛點，目前仍然存在不少問題。教師可采取長文短教的策略“緊扣文本，明確教學(xué)方向；聚焦閱讀，整體設(shè)計教學(xué)；豐富活動，延伸教學(xué)內(nèi)容”，對教學(xué)方式進行優(yōu)化，促進學(xué)生閱讀能力的提升。

【關(guān)鍵詞】長文短教；語文要素；核心素養(yǎng)

統(tǒng)編教材選編了不少長文章?！伴L”在一定意義上也意味著“難”，對學(xué)生的快速閱讀能力、提取信息能力、概括能力等提出了較高要求。因此，長文教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)中的痛點。目前，長文教學(xué)主要存在以下問題：第一，文本體量大，導(dǎo)致教師容易忽視語文要素，無法深入、有目標地實施教學(xué)；第二，復(fù)制短文的教學(xué)模式，重視精講精練，導(dǎo)致整堂課節(jié)奏緩慢；第三，教師不了解學(xué)情，反復(fù)教授學(xué)生已學(xué)知識，使學(xué)生產(chǎn)生倦怠感。

對此，統(tǒng)編教材執(zhí)行主編陳先云指出，應(yīng)采取長文短教的策略，大處著眼，小處著手。這要求教師依據(jù)文本特點和教學(xué)目標，大膽取舍教學(xué)內(nèi)容，找準著力點進行教學(xué)。下面以統(tǒng)編教材中的中高段長文為例，探索長文短教的具體策略。

一、緊扣文本，明確教學(xué)方向

教學(xué)方向的確定是教學(xué)內(nèi)容取舍的關(guān)鍵。對此，教師需要分析教材，研判學(xué)情。

（一）分析教材，瞄準教學(xué)重難點

教師要認真研讀文本，確定適宜的教學(xué)目標，構(gòu)建有助于學(xué)生提升核心能力的教學(xué)體系。

1.關(guān)注語文要素，精確教學(xué)目標

教師應(yīng)認真研讀教材、教師教學(xué)用書，以整體視角確定教學(xué)目標。例如，《小英雄雨來（節(jié)選）》是四年級下冊第六單元的文章，該單元的語文要素是“學(xué)習(xí)把握長文章的主要內(nèi)容”。這一閱讀要求在學(xué)生之前的學(xué)習(xí)中已有所涉及。本單元是在此基礎(chǔ)上的進階，要求學(xué)生進一步了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，關(guān)注主要人物和事件。此外，課后習(xí)題中安排了通過列小標題來把握課文主要內(nèi)容的練習(xí)。由此，教師結(jié)合單元語文要素和課后習(xí)題，把“通過列小標題概括文章內(nèi)容”列為教學(xué)重點。

2.關(guān)注配套練習(xí)，明確教學(xué)主線

“雙減”背景下的課堂教學(xué)應(yīng)更加注重效率。為此，教師應(yīng)有效利用課后習(xí)題和配套作業(yè)本，明確教學(xué)主線，并以此貫穿整個課堂教學(xué)。

《小英雄雨來（節(jié)選）》這篇課文非常長，用序號分成六個部分。教材在課后安排了三道練習(xí)題，分別指向人物形象分析、故事情節(jié)概括和語言表達賞析。教師可以把這三道題當作課堂教學(xué)的重點，在落實單元語文要素的同時，實現(xiàn)長文短教。

（二）研判學(xué)情，定準教學(xué)起始點

立足學(xué)情，整體觀照，是“短教”之源。如果不提前了解學(xué)情，教師就會浪費寶貴的課堂時間，反復(fù)輸出學(xué)生學(xué)之又學(xué)、鞏固已久的內(nèi)容，而沒有新的課堂生成，學(xué)習(xí)自然無法產(chǎn)生增量。為此，教師應(yīng)發(fā)揮預(yù)習(xí)單的導(dǎo)學(xué)作用，讓學(xué)生以預(yù)習(xí)單為支架，提前預(yù)習(xí)長文中能自主把握的內(nèi)容，借此確定教學(xué)的起始點。下面以浙江省特級教師李維勇執(zhí)教的五年級下冊《景陽岡》一課為例進行說明。

《景陽岡》一課的預(yù)習(xí)單將耗時較多的任務(wù)前置，用三道題考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識，調(diào)動學(xué)生的自主思考能力。

（1）摘錄你覺得難讀的詞語，聯(lián)系課文注音或借助字典讀準字音。

（2）讀通課文，借助注釋、資料及聯(lián)系上下文等方法，理解文中有新鮮感的詞語。

（3）用自己喜歡的方式梳理課文主要情節(jié)。

前兩題考查學(xué)生對詞語的理解程度。李老師檢查學(xué)生上交的預(yù)習(xí)單，從中整理出學(xué)生覺得難讀的和有新鮮感的詞語，在課堂上進行集中反饋。這樣以學(xué)生的預(yù)習(xí)為起點，精準施教，耗時少、效果佳。第三題引導(dǎo)學(xué)生基于課后第二題中的流程圖，發(fā)散思維。從預(yù)習(xí)反饋情況來看，學(xué)生能以思維導(dǎo)圖、漫畫、提綱等多種形式呈現(xiàn)故事的發(fā)展過程。這錘煉了學(xué)生的思維和概括能力，學(xué)生由此對長文的主要內(nèi)容有了一定的把握。

二、聚焦閱讀，整體設(shè)計教學(xué)

明確教學(xué)方向后，教師要進一步分析教學(xué)內(nèi)容，聚焦重點，進行教學(xué)設(shè)計。

（一）深入文本，找切入點

長文短教，切入點的選擇尤為重要。教師要立足單元整體結(jié)構(gòu)，從語文要素和文本特點出發(fā)，解讀文章，找準切入點。

《賣火柴的小女孩》是三年級上冊的課文，主要定位是“發(fā)現(xiàn)想象”“感受想象”。教師由此簡化教學(xué)思路，以下面三個核心問題為切入點，步步遞進，幫助學(xué)生把握主要內(nèi)容，感悟想象的神奇。

（1）在怎樣的情境下小女孩擦燃了火柴？——體會想象產(chǎn)生的背景。

（2）小女孩共擦燃了幾次火柴，分別看到了什么？——感受想象的奇特。

（3）火柴燃盡后小女孩怎么樣了？——體會想象的美好以及童話的結(jié)局。

《賣火柴的小女孩》一文以“火柴”為線索。隨著火柴的每一次點燃和熄滅，小女孩的眼前出現(xiàn)了不同的奇妙幻覺。這種反復(fù)的表達手法給讀者帶來十分深刻的心靈沖擊。因此，教學(xué)時，教師只要抓住經(jīng)典元素——火柴的“燃”與“滅”，便能抓住文章的脈絡(luò)。

（二）問題驅(qū)動，整體感知

把握課文的主要內(nèi)容是讀懂長文的基礎(chǔ)。教師若能將文本的內(nèi)在結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，以問題為驅(qū)動，就能將復(fù)雜的內(nèi)容條理化，使學(xué)生形成整體感知，有效提高課堂效率。

以《小英雄雨來（節(jié)選）》一課為例，可以“為什么說雨來是小英雄”為主問題，圍繞“鬼子有怎樣的行徑”與“雨來如何面對”雙線組織教學(xué)（如圖1）。

教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過對比分析鬼子的行徑與雨來的機智應(yīng)對，感受雨來的機智勇敢。在主問題的統(tǒng)領(lǐng)下，教師通過追問，形成了更加細化、層層推進的問題鏈，使學(xué)生在“質(zhì)疑—預(yù)測—釋疑”中，形成解決問題的能力。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，以問題驅(qū)動思考，從而把長文讀透、讀短，提升閱讀能力。

（三）讀寫結(jié)合，感悟表達

開展聽說讀寫等實踐活動，是語文課堂的重要任務(wù)，也是“長文短教”不能丟棄的部分。教師若想在課時框架下講透文本的內(nèi)在肌理，就要引導(dǎo)學(xué)生緊扣精彩句段，熟讀精思，深刻理解作者的寫作手法，豐富自身的語言。

比如，《小英雄雨來（節(jié)選）》一課中有三處描寫還鄉(xiāng)河景色的句段。此外，單元習(xí)作《我學(xué)會了_____》也會涉及環(huán)境描寫。對此，教師可以在學(xué)生提煉出描寫還鄉(xiāng)河景色的句段的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生仿寫，讓學(xué)生在“讀—思—寫”中深刻地感受景色描寫的烘托作用，完成“習(xí)得—應(yīng)用”的過程。

又如，《小英雄雨來（節(jié)選）》中多次運用反復(fù)、呼應(yīng)的修辭手法。教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀好反復(fù)出現(xiàn)的句子：“我們是中國人，我們愛自己的祖國?！薄皹寯溃瑯寯?！拉出去，拉出去！”“雨來沒有死！雨來沒有死！”學(xué)生聯(lián)系上下文思考這些句子分別起到了什么作用。由此，學(xué)生明白了這是作者獨特的藝術(shù)表達手法，巧妙地烘托了氣氛，使情感表達更為強烈，進而提升了賞析能力。

三、豐富活動，延伸教學(xué)內(nèi)容

在緊抓核心內(nèi)容的前提下，教師要適度放手，給學(xué)生獨立的學(xué)習(xí)空間，通過創(chuàng)設(shè)豐富的活動，延伸教學(xué)內(nèi)容。

（一）緊扣文本特點，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

緊扣文本特點組織豐富的活動，促使學(xué)生在語言實踐中提高表達能力，是“長文短教”的關(guān)鍵。

比如，《小英雄雨來（節(jié)選）》情節(jié)曲折生動。面對如此長文，教師教學(xué)時根據(jù)文本特點以及四年級學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生嘗試寫課本劇，并自行排練，以此為支架，感受人物形象。這種教學(xué)方式降低了教師的存在感，使學(xué)生的閱讀能力得到提升。

又如，五年級上冊《牛郎織女》屬于民間故事，教學(xué)時要突出它口語化、易于傳播的特點。某特級教師在教學(xué)《牛郎織女》時，把教室布置成茶話會的樣子，把學(xué)生分為“聽眾”和“說書人”，并給聽眾分發(fā)“觀眾意見反饋表”，從而將“創(chuàng)造性地復(fù)述故事”這一內(nèi)核外化為“民間故事茶話會”這一活動，讓學(xué)生體驗民間故事“口耳相傳”的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）開發(fā)閱讀課程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用

統(tǒng)編教材注重“教讀—課內(nèi)自讀—課外閱讀”三位一體的課程設(shè)計。為此，教師必須注重相關(guān)閱讀課程的開發(fā)，讓學(xué)生將課內(nèi)長文閱讀的經(jīng)驗遷移至課外，學(xué)以致用。教師可以單元主題串聯(lián)課內(nèi)外閱讀，整體設(shè)計長文閱讀教學(xué)。

比如，教學(xué)《小英雄雨來（節(jié)選）》時，教師可讓學(xué)生舉一反三，將通過教讀、課內(nèi)自讀掌握的閱讀方法運用到課外其他小英雄故事的閱讀中，拓展課程資源。這一過程中，教師可結(jié)合單元主題，設(shè)置趣味小活動，如制作英雄人物卡、寫書評等，以此為支架，開發(fā)相關(guān)的閱讀課程。

綜上所述，在教學(xué)長文時，教師應(yīng)該根據(jù)文體特征與課程目標，挖掘最適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的語文要素，優(yōu)化整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生搭建適宜的學(xué)習(xí)支架，真正實現(xiàn)“短教”，讓學(xué)生學(xué)有所得。

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（浙江省杭州市余杭區(qū)天空之城小學(xué)）