張文娟

【摘? ?要】統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)第七單元適宜落實(shí)“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群。在圍繞該單元《威尼斯的小艇》一課進(jìn)行磨課的過程中，教師可逐步明晰教學(xué)的正確走向：從“虛假”到“真實(shí)”，突出“實(shí)用”特質(zhì)；從“脫離”到“結(jié)合”，達(dá)成“雙線并進(jìn)”；從“弱化”到“強(qiáng)化”，突出“學(xué)生”主體。

【關(guān)鍵詞】實(shí)用性閱讀與交流；學(xué)習(xí)任務(wù)群；磨課

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“義務(wù)教育語文課程按照內(nèi)容整合程度不斷提升，分三個(gè)層面設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群。”其中，“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，清楚得體表達(dá)，有效傳遞信息，滿足實(shí)際交流溝通需要。

從單元編排來看，統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)第七單元以“介紹”為單元主旋律，對(duì)應(yīng)社會(huì)生活情境，適宜落實(shí)該學(xué)習(xí)任務(wù)群。以本單元第一篇課文《威尼斯的小艇》為例，筆者在參與磨課的過程中，通過不斷地構(gòu)建、推翻與重構(gòu)，逐步深化對(duì)“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的理解。

一、從“虛假”到“真實(shí)”，突出“實(shí)用”特質(zhì)

“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群強(qiáng)調(diào)“實(shí)用”。什么是“實(shí)用”？即真實(shí)地運(yùn)用，其目的是讓語文學(xué)習(xí)“滿足家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活交流溝通需要”，讓語文回歸生活，學(xué)以致用，知行合一。相較于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群突出“表達(dá)”，“實(shí)用性閱讀與交流”突出“交流”，側(cè)重人與人之間真實(shí)的交往和溝通。可見，“實(shí)用性閱讀與交流”的核心要義是“真”——真實(shí)的交流需要、真實(shí)的交流情境、真切的交流過程和體驗(yàn)。

【試教分析】

試教時(shí)安排的學(xué)習(xí)活動(dòng)如下。（1）“初識(shí)威尼斯，我是小小攝影師”：引導(dǎo)學(xué)生梳理文章的結(jié)構(gòu)，了解小艇的外形。但直到活動(dòng)結(jié)束，既沒有說明如何攝影，也沒有看到學(xué)生攝影。（2）“走近威尼斯，我是小小講解員”：引導(dǎo)學(xué)生想象坐艇的情趣，體會(huì)船夫的駕駛技術(shù)，探究背后的原因。但直到活動(dòng)結(jié)束，既沒有說明如何講解，也沒有看到學(xué)生講解。（3）“走進(jìn)威尼斯，我是小小剪輯師”：引導(dǎo)學(xué)生感受白天的多樣生活，感受夜晚的靜寂之美。但直到活動(dòng)結(jié)束，既沒有說明如何剪輯，也沒有看到學(xué)生剪輯。（4）“展示威尼斯，我是小小撰稿人”：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合搜集的資料和課文內(nèi)容，為威尼斯寫一段導(dǎo)游詞，展示動(dòng)靜之美。因課堂容量有限，此活動(dòng)改為家庭作業(yè)。在整個(gè)過程中，既沒有說明如何撰稿，也沒有看到學(xué)生撰稿。

表面上，教師很有落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群的意識(shí)，以單篇課文為依托，設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)語文實(shí)踐活動(dòng)，試圖體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)。實(shí)質(zhì)上，語文實(shí)踐活動(dòng)形同虛設(shè)，只是戴上華美的“帽子”，并沒有真正開展起來，更別提有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)。教學(xué)時(shí)沒有明確目的，只是將語文實(shí)踐活動(dòng)簡(jiǎn)單拼湊在一起，有“為活動(dòng)而活動(dòng)”的嫌疑。

再來看教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境：“走近威尼斯，我是小小講解員”“展示威尼斯，我是小小撰稿人”在課堂上有操作的可能，但沒有實(shí)際操作的過程；“初識(shí)威尼斯，我是小小攝影師”“走進(jìn)威尼斯，我是小小剪輯師”在課堂上操作的可能性小，也沒有實(shí)際操作的過程?？梢姡鲜鰧W(xué)習(xí)情境是虛假的，無法突出“實(shí)用”的特質(zhì)。一旦學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生懷疑，學(xué)習(xí)興趣將大打折扣。

【磨課改進(jìn)】

從“虛假”到“真實(shí)”，突出“實(shí)用”特質(zhì)，才是教學(xué)的正確走向。

針對(duì)試教中出現(xiàn)的問題，磨課后確定以“擁抱大千世界”為學(xué)習(xí)主題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，構(gòu)建內(nèi)在關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動(dòng)。第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)為“跟著課本去旅行”，要求學(xué)生初讀本單元三篇課文，學(xué)習(xí)生字詞，把握主要內(nèi)容，相機(jī)落實(shí)語文園地中的“日積月累”；第二個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)為“打卡世界各地”，以本單元三篇課文為例子，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者介紹事物的方法——或動(dòng)靜結(jié)合，或以動(dòng)襯靜，或運(yùn)用多種文本形式，相機(jī)落實(shí)語文園地中的“交流平臺(tái)”“詞句段運(yùn)用”；第三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)為“‘擁抱大千世界發(fā)布會(huì)”，落實(shí)口語交際《我是小小講解員》，要求學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上展開探究，選擇某個(gè)地方進(jìn)行講解；第四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)為“‘擁抱大千世界展覽會(huì)”，落實(shí)習(xí)作《中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)》，要求學(xué)生選擇一處中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)介紹給別人，可以使用圖片、表格等輔助形式。發(fā)布會(huì)、展覽會(huì)真實(shí)可操作，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在第二個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中，將《威尼斯的小艇》定位為介紹性文體，為學(xué)生參加發(fā)布會(huì)、展覽會(huì)而服務(wù)，突出“實(shí)用”特質(zhì)。從實(shí)踐角度出發(fā)，學(xué)習(xí)活動(dòng)圍繞“講解”展開——以小艇的外形為依托，“講解一張奇特的名片”；以坐艇的情趣為依托，“講解一次奇妙的體驗(yàn)”；以船夫的駕駛技術(shù)特別好為依托，“講解一段奇妙的相遇”；以小艇與人們生活關(guān)系密切為依托，“講解一幅動(dòng)人的畫卷”。考慮到課堂容量，第一課時(shí)學(xué)習(xí)講解前三個(gè)方面，第二課時(shí)學(xué)習(xí)講解第四個(gè)方面，相機(jī)落實(shí)單元語文要素，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)動(dòng)靜結(jié)合的表達(dá)效果。

二、從“脫離”到“結(jié)合”，達(dá)成“雙線并進(jìn)”

語文是一門學(xué)習(xí)國(guó)家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。在語文課程中，學(xué)生的思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信都以語言運(yùn)用為基礎(chǔ)，并在學(xué)生個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)發(fā)展過程中得以實(shí)現(xiàn)?？梢哉f，發(fā)展語用能力，是語文學(xué)科的核心任務(wù)。

在《威尼斯的小艇》一課中，學(xué)生要著重學(xué)習(xí)作者是如何清楚介紹事物的，揣摩實(shí)用性語言的特色，初步領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法，積累實(shí)用性語言的表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)用性交流的品質(zhì)。學(xué)生不僅要關(guān)注講解的內(nèi)容，還要關(guān)注講解的形式：一要輔以恰當(dāng)?shù)拿浇?，二要輔以恰當(dāng)?shù)募记?。通俗地說，切不可脫離語言根基，而要基于實(shí)用性語言的特色，運(yùn)用語文思維，讓形式為內(nèi)容服務(wù)；應(yīng)充分考慮學(xué)生的能力與水平，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容和形式的結(jié)合，不宜提過高的要求，要找到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

【試教分析】

試教時(shí)以“講解”為主要的語文實(shí)踐活動(dòng)，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)講解的技巧，展開真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)，產(chǎn)生真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。課前預(yù)習(xí)時(shí)，教師請(qǐng)學(xué)生出謀劃策，針對(duì)不同內(nèi)容，思考可以運(yùn)用哪些方法來講解。在后續(xù)講解時(shí)，相機(jī)呈現(xiàn)學(xué)生的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

然而，想象很豐滿，現(xiàn)實(shí)很骨感。學(xué)生第一次學(xué)講解，完全沒有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。于是，教師從觀眾的角度，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)講解的技巧。（1）“講解一張奇特的名片”：圍繞“如何讓觀眾一目了然”，指導(dǎo)學(xué)生借助畫圖來講解。（2）“講解一次奇妙的體驗(yàn)”：圍繞“如何讓觀眾身臨其境”，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)沉浸式講解——艇靜我靜，艇動(dòng)我動(dòng)，結(jié)合配樂與圖片進(jìn)行講解。（3）“講解一段奇妙的相遇”：圍繞“如何讓觀眾領(lǐng)會(huì)船夫的技術(shù)”，指導(dǎo)學(xué)生通過合作表演來講解。

此時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)放在講解形式上，過于追求講解的技巧，暴露出不接地氣的問題。有的提法過于玄妙，如“沉浸式講解”，學(xué)生無所適從，找不到沉浸的狀態(tài)。有的提法過于模糊，如“合作表演講解”，學(xué)生不知道表演的重點(diǎn)是什么，表演看似熱熱鬧鬧，實(shí)則沒有質(zhì)量可言。究其原因，教師以偏概全，過于關(guān)注講解技巧，完全脫離語言根基，難以提升實(shí)用性交流的品質(zhì)。

【磨課改進(jìn)】

從“脫離”到“結(jié)合”，達(dá)成“雙線并進(jìn)”，才是教學(xué)的正確走向。

要想讓學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)用性語言，需要關(guān)注學(xué)生“學(xué)會(huì)了沒有”，關(guān)注學(xué)生思維的全過程。針對(duì)小艇的外形，可引導(dǎo)學(xué)生通過辨認(rèn)圖片，尋找小艇，發(fā)現(xiàn)“抓住特點(diǎn)寫事物”；通過刪除對(duì)比，現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)“借助熟悉的事物來介紹”。針對(duì)坐艇的情趣，可引導(dǎo)學(xué)生通過想象體驗(yàn)，歸納梳理，發(fā)現(xiàn)“運(yùn)用描寫與感受相結(jié)合的方法寫體驗(yàn)”。針對(duì)船夫駕駛技術(shù)高，可引導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)演繹“遇到船只擁擠時(shí)的表現(xiàn)”“遇到河道極窄時(shí)的表現(xiàn)”，發(fā)現(xiàn)“列舉特例，描寫動(dòng)作”，并體會(huì)關(guān)聯(lián)詞的力量。這一環(huán)節(jié)把教材當(dāng)作例子，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言運(yùn)用，積累語言經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展語用能力。

在此基礎(chǔ)上，還要實(shí)現(xiàn)內(nèi)容與形式的結(jié)合。

一要結(jié)合語言特色，輔以恰當(dāng)?shù)拿浇?。媒介可以有很多，如圖畫、視頻、音樂、提詞卡、學(xué)習(xí)伙伴等。講解小艇的外形時(shí)，適宜借助圖畫，直觀形象，便于聽眾理解。講解坐艇的情趣時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生填寫提詞卡，結(jié)合語言特色，提取關(guān)鍵信息，做到有條理地交流，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣。講解船夫駕駛技術(shù)高時(shí)，適宜以同伴支持的方式，提示小艇遇到的種種情況，既增強(qiáng)講解的真實(shí)性，又避免遺忘內(nèi)容。

二要結(jié)合語言特色，輔以恰當(dāng)?shù)募记伞Ｔ诳谡Z交際《我是小小講解員》中，教材提示：“講解的時(shí)候，條理要清楚，語氣、語速要適當(dāng)，可以用動(dòng)作、表情輔助講解。”文本中，描寫坐艇的情趣時(shí)，其語言特色是“描寫與感受相結(jié)合”。如寫皮墊子軟軟的，“像沙發(fā)一般”；欣賞石橋、古建筑，跟來往的船只打招呼，“有說不完的情趣”。感受藏于內(nèi)心，講解時(shí)適宜通過表情傳達(dá)出來。在描寫船夫的駕駛技術(shù)特別好時(shí)，其語言特色是“列舉特例，描寫動(dòng)作”。遇到船只擁擠的時(shí)候，“他總能左拐右拐地?cái)D過去”；遇到河道極窄的時(shí)候，“他總能平穩(wěn)地穿過，而且速度非?？?，還能急轉(zhuǎn)彎”。講解轉(zhuǎn)化為合作表演，輔以恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作，以此展示船夫高超的駕駛技術(shù)。

講解內(nèi)容與講解形式密不可分，形式是對(duì)內(nèi)容的有益輔助?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》提示，“根據(jù)具體交際情境和交流對(duì)象，清楚得體表達(dá)”。這提醒我們交流時(shí)要有“情境意識(shí)”和“對(duì)象意識(shí)”。結(jié)合活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，從觀眾的角度來看，圖畫、提詞卡、同伴的提示極具生活性，表情、動(dòng)作極具表現(xiàn)力，令人產(chǎn)生代入感。這一環(huán)節(jié)把教材當(dāng)作例子，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)講解技巧，積累交流經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐能力。

至此，教學(xué)具有梯度，不斷豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)——借助圖畫，有條理地講解；借助提詞卡，有條理地講解，輔以恰當(dāng)?shù)谋砬?；借助同伴的提示，有條理地講解，輔以恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作。從實(shí)踐角度出發(fā)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容與形式的結(jié)合，落實(shí)“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的主旨“清楚得體表達(dá)，有效傳遞信息”。突出“實(shí)用”特質(zhì)，達(dá)成“雙線并進(jìn)”，是該學(xué)習(xí)任務(wù)群的永恒追求。

三、從“弱化”到“強(qiáng)化”，突出“學(xué)生”主體

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)提示”中指出：“評(píng)價(jià)應(yīng)注重學(xué)生在真實(shí)生活情境中語言運(yùn)用的實(shí)際表現(xiàn)，圍繞個(gè)人生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活中閱讀與交流的實(shí)際任務(wù)，評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)用性閱讀與交流的能力。在評(píng)價(jià)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意實(shí)用性閱讀與表達(dá)的目的、對(duì)象、情境，以及交流效果，注意內(nèi)容明確、條理清晰、語言簡(jiǎn)潔明了?！睆脑u(píng)價(jià)的角度來看，學(xué)生才是課堂的主角。教師要適時(shí)“讓位”，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，為學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)。結(jié)合“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的主旨，要更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生“用得怎么樣”，真正突出“實(shí)用”的特質(zhì)。

【試教分析】

試教時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生既積累語言經(jīng)驗(yàn)，又積累交流經(jīng)驗(yàn)。令人遺憾的是，教師注重“教”，沒有關(guān)注“學(xué)”，每次教完，只選擇一位學(xué)生講解，就草草進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。如此一來，“實(shí)踐”成了“過場(chǎng)”，其他學(xué)生成了觀眾；“交流”成了“展示”，忽視了評(píng)價(jià)的作用。學(xué)生的主體地位被弱化，學(xué)習(xí)效果因此受到影響。

課堂不是教師的秀場(chǎng)，而是學(xué)生的主戰(zhàn)場(chǎng)。只有讓全體學(xué)生參與進(jìn)來，讓臺(tái)上臺(tái)下互動(dòng)起來，才能打造理想的語文課堂。

【磨課改進(jìn)】

從“弱化”到“強(qiáng)化”，突出“學(xué)生”主體，才是教學(xué)的正確走向。

要從實(shí)踐角度出發(fā)，突出學(xué)生的主體地位，確保學(xué)習(xí)時(shí)間與空間，力求學(xué)得真實(shí)、扎實(shí)、有效，實(shí)現(xiàn)從“課堂”到“學(xué)堂”“練堂”的轉(zhuǎn)變。

一要重視“實(shí)用”過程，搭建展示平臺(tái)，豐富學(xué)習(xí)形式，人人參與實(shí)踐。在“講解一張奇特的名片”活動(dòng)中，學(xué)生采用個(gè)人獨(dú)白的方式，每人一張畫紙，借助畫圖練習(xí)講解小艇的外形。在“講解一次奇妙的體驗(yàn)”活動(dòng)中，學(xué)生采用同桌互動(dòng)的方式，借助提詞卡練習(xí)講解坐艇的體驗(yàn)。在“講解一段奇妙的相遇”活動(dòng)中，學(xué)生采用小組合作的方式，先分工再講解。如此，每個(gè)活動(dòng)中，人人都有參與的機(jī)會(huì)。

二要重視“實(shí)用”反饋，營(yíng)造互動(dòng)氛圍，借助評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)深度交流。點(diǎn)評(píng)，是實(shí)現(xiàn)臺(tái)上臺(tái)下互動(dòng)的最好方式。要擬定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性。對(duì)于“講解一張奇特的名片”，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是“能借助畫圖的方式；能把小艇的特點(diǎn)講清楚；能借助熟悉的事物”。對(duì)于“講解一次奇妙的體驗(yàn)”，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是“能把所見景物講清楚；能融入自身感受；能加入恰當(dāng)?shù)谋砬椤?。?duì)于“講解一段奇妙的相遇”，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是“‘乘客能提示特殊情況；‘船夫能運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞講清楚做法；‘船夫能加入恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作”。有了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，臺(tái)上講解就有了方向，保證了講解的質(zhì)量；臺(tái)下點(diǎn)評(píng)也有了抓手，保證了反饋的質(zhì)量。

綜上，本課是一次與“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的浪漫邂逅。在磨課的過程中，教師不斷地思考、發(fā)現(xiàn)與收獲，享受著成長(zhǎng)的快樂與幸福，這便是研究的意義與價(jià)值所在。

（安徽省馬鞍山市當(dāng)涂縣太白中心學(xué)校）