英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視域下的高中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐

張偉嬌

引言

文本閱讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一種重要方法。高中英語閱讀教學(xué)的主要任務(wù)之一是培養(yǎng)和發(fā)展他們的閱讀能力?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020 年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，要求教師從英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的視角重新審視課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性和有效性，整合課程內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方式，為學(xué)生設(shè)計(jì)有情境、有層次、有實(shí)效的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)（教育部 2020）。英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的教學(xué)理念為高中英語閱讀教學(xué)提供了新思路，將這種理念與閱讀教學(xué)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)出一種新的閱讀教學(xué)模式，即英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視角下的高中英語閱讀教學(xué)模式。該模式以語篇為單位，以活動(dòng)為主線，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際水平，在閱讀過程中，針對(duì)閱讀的不同環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)理解類、應(yīng)用實(shí)踐類和遷移創(chuàng)新類學(xué)習(xí)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的理解從廣泛向縱深發(fā)展，促使他們?cè)陂喿x過程中深度融合語言、思維、學(xué)習(xí)的能力，樹立文化自信，在閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)閱讀素養(yǎng)和英語學(xué)科核心素養(yǎng)的融合發(fā)展。

一、英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀下的高中英語閱讀教學(xué)模式

《課程標(biāo)準(zhǔn)》將英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的教學(xué)活動(dòng)分為以下三類：學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)、應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)和遷移創(chuàng)新類活動(dòng)（張獻(xiàn)臣 2021）。如圖1 所示，英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀下的閱讀教學(xué)指教師以語篇為單位，在閱讀的不同階段，通過設(shè)計(jì)有層次、有實(shí)效的閱讀教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與基于語篇、深入語篇和超越語篇的一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)（章策文 2019），使其依托語篇，了解文章的主旨大意，分析語篇體裁（說明文、記敘文、議論文等），理解篇章結(jié)構(gòu)，并進(jìn)一步深入理解和體會(huì)文章的語言特點(diǎn)，理解作者的寫作意圖，升華語篇的主題意義（龍晉巧 2018），并在閱讀過程中習(xí)得語言能力，培養(yǎng)文化意識(shí)和思維品質(zhì)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，全面提升閱讀素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

圖1

二、英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀下的高中英語閱讀教學(xué)實(shí)例

下面，以新人教版高中《英語》Book 1 Unit 5 Reading and Thinking 的閱讀語篇為例，基于語篇和英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀下的閱讀教學(xué)策略，在閱讀教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解類、應(yīng)用實(shí)踐類、遷移創(chuàng)新類學(xué)習(xí)活動(dòng)，層層遞進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教會(huì)他們自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)閱讀素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)的融合發(fā)展。

（一）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)，激活學(xué)生思維，促使其習(xí)得語言能力和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)他們發(fā)散思維，從而導(dǎo)入閱讀主題和激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣、熱情，促使其在理解文本的過程中習(xí)得語言能力。在閱讀前期，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用多模態(tài)教學(xué)，特別是通過“看”的教學(xué)，即利用與文本主題或內(nèi)容相關(guān)的圖片、音/視頻等，激活學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，以便他們更好地感知和注意。通過讀標(biāo)題和圖片信息，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)文章大意。在閱讀教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握一些閱讀策略，使其懂得不同文體的結(jié)構(gòu)和特定的語言特點(diǎn)，加深對(duì)語篇意義的理解；通過獲取與梳理、概括和整合的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和提高其閱讀效率。

例如，在講授新人教版高中《英語》Book 1 Unit 5 Reading and Thinking 時(shí)，教師設(shè)計(jì)以下三個(gè)學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)。

活動(dòng) 1：Watch the video and answer the questions和活動(dòng)2：Predicting（感知與注意活動(dòng)）

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師播放視頻《“家”字的發(fā)展》（The Development of Home），并讓學(xué)生回答問題：“What does the video tell us?”在導(dǎo)入時(shí)，以問題促使學(xué)生觀看視頻，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引發(fā)其感知和注意。師生問答互動(dòng)使學(xué)生的思維能力得以培養(yǎng)。通過讀標(biāo)題和圖片信息，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)文章大意，感知文章內(nèi)容。

活動(dòng) 3：Skimming for main ideas（獲取、梳理、概括和整合活動(dòng)）

首先，學(xué)生瀏覽文本內(nèi)容，了解文章的主要結(jié)構(gòu)。Figure out the main structure of the passage：The type of this text is _______________. The structure of this text is_______________.讓學(xué)生初步了解這篇文章的體裁是說明文，文章結(jié)構(gòu)是總—分—總結(jié)構(gòu)（見圖2）。其次，引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，初略了解文章每個(gè)自然段的主旨大意，并在讀的過程中畫出關(guān)鍵詞和主題句。同時(shí)，結(jié)合文本，讓學(xué)生感受說明文的總—分—總結(jié)構(gòu)。教師通過這兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)引發(fā)學(xué)生思考，使其既能鍛煉概括文章的能力，又能習(xí)得語言知識(shí)。

圖2：Structure：General-particular-general Pattern

（二）開展應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)和提升其思維品質(zhì)

在培養(yǎng)學(xué)生閱讀細(xì)節(jié)信息能力的過程中，教師設(shè)計(jì)應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)，使其深入感受語言特點(diǎn)，形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)，整合文本內(nèi)容，加深對(duì)語篇的理解及對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同，增強(qiáng)文化自信，并提升概括性、邏輯性等思維品質(zhì)。在讀中，教師設(shè)計(jì)應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)，讓學(xué)生完成兩個(gè)活動(dòng)。

活動(dòng)4：Scanning for details（描述與闡釋活動(dòng)）

閱讀文本主要介紹漢字的發(fā)展。在此活動(dòng)中，教師播放文本錄音，讓學(xué)生在聽的過程中閱讀文本細(xì)節(jié)，并找到每個(gè)自然段中描述時(shí)間的單詞和短語（見圖3、下表），以及在這個(gè)時(shí)間段發(fā)生的事情，獲取漢字發(fā)展的相關(guān)信息。同時(shí)，教師教給學(xué)生閱讀技巧，即在細(xì)讀時(shí)要查找特定信息，如日期或數(shù)字。

圖3

Time What happened at the beginning by the Shang Dynasty（around 1600—1046 BCE）over the years the Qin Dynasty（221—207 BCE）even today in modern times today

在本活動(dòng)中，教師讓學(xué)生基于文本并結(jié)合關(guān)鍵詞填寫表格，深層次地理解中國漢字的發(fā)展歷程和語篇內(nèi)容，培養(yǎng)文化意識(shí)，以及描述與闡釋、分析與判斷能力；在理解細(xì)節(jié)信息的過程中，學(xué)生的思維能力得以提升。教師鼓勵(lì)學(xué)生復(fù)述文本信息，并提供語言交際和鍛煉語言能力的平臺(tái)，加深其對(duì)閱讀文本的理解。

活動(dòng) 5：Reading for the writing purpose（分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用活動(dòng)）

這是讀后環(huán)節(jié)。教師提問：“What is the author’s purpose in this passage? Does the author give you all the expected information?”培養(yǎng)學(xué)生的分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用能力。在這一過程中，學(xué)生內(nèi)化語言知識(shí)和文化知識(shí)，促進(jìn)語言運(yùn)用的自動(dòng)化，既提升了思維品質(zhì)，又培養(yǎng)了文化意識(shí)。

（三）創(chuàng)設(shè)遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

教師主要在閱讀升華環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)遷移創(chuàng)新類學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生深度融合語言知識(shí)、文化意識(shí)、思維能力及閱讀體會(huì)，從而在新的語言環(huán)境中創(chuàng)造性地解決新問題。教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

活動(dòng) 6：Reading for Critical Thinking（推理與論證、批判與評(píng)價(jià)活動(dòng)）

教師提出問題：“According to the writer，the Chinese writing system is one reason for the long history of Chinese culture and characters. Work in groups，and find out what you think are some of the other reasons.”讓學(xué)生分組討論。漢字體系是中國文化和語言一直延續(xù)到今天的原因之一，還有其他原因嗎？這個(gè)問題需要學(xué)生進(jìn)行推理與論證、批判與評(píng)價(jià)。這一討論活動(dòng)促使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移和創(chuàng)新，以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)積極思考。在這個(gè)過程中，學(xué)生高質(zhì)量輸出語言，鍛煉了學(xué)習(xí)能力，落實(shí)了英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

活動(dòng)7：Reading for writing（想象與創(chuàng)造活動(dòng)）

這個(gè)活動(dòng)既是一個(gè)寫作任務(wù)，也是課后作業(yè)。Work in pairs and write a poster about Chinese writing system by surfing the Internet or reading books，share it with your classmates。讓學(xué)生利用課后時(shí)間上網(wǎng)或者到圖書館查找與中國書寫體系有關(guān)的資料，制作一張海報(bào)。這需要學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，能培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力和知識(shí)遷移能力。

結(jié)語

“Language is for doing things.”在英語課堂上，學(xué)生之所以樂于參加活動(dòng)，是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠獲得英語知識(shí)并運(yùn)用這些知識(shí)解決新問題，實(shí)現(xiàn)了快樂學(xué)習(xí)。因此，在英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視角下的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一系列層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中整合語篇的主旨大意、類型、結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)、寫作意圖等要素，引領(lǐng)他們的閱讀從廣泛向縱深發(fā)展，實(shí)現(xiàn)其閱讀的文本可理解、內(nèi)容可整合、知識(shí)可遷移，促使其在閱讀過程中實(shí)現(xiàn)閱讀素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)的融合發(fā)展，并幫助其形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。