小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略研究

楊秀芳

摘要：隨著新課程改革的不斷深化，教師需要借助相關(guān)的教學(xué)方式來輔助數(shù)學(xué)課程的開展，使數(shù)學(xué)課程的開展更加高效和有吸引力。教師需要借助相關(guān)的教學(xué)方式來提升學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，教師要在課堂上創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，來點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維火花，從中獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅。因此，思考數(shù)學(xué)教育開展過程中如何使用問題情境這一方式來激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有著重要的意義。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略研究為題，思考措施有哪些，具有一定的探究性和參考性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 問題情境 策略探究

引言：

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的重要教學(xué)科目之一，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的基本計(jì)算能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力和綜合素養(yǎng)。在新課程改革不斷深化的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師越來越注重對(duì)于學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。要提升小學(xué)數(shù)學(xué)教育的實(shí)效性，需要教師始終以學(xué)生的全面發(fā)展為中心，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位。為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，教師思考創(chuàng)建多元化的課堂教學(xué)模式，利用問題情境引導(dǎo)的教學(xué)方式和手段，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生主動(dòng)探究相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)和發(fā)展個(gè)人的綜合素質(zhì)。本文嘗試分析在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)問題情境來幫助學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

一、問題情境引導(dǎo)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要價(jià)值

問題情境引導(dǎo)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著重要的意義，問題情境引導(dǎo)這一教學(xué)方式的應(yīng)用與新課程改革所強(qiáng)調(diào)的教學(xué)理念密切相關(guān)。新課程改革的要求中，小學(xué)教學(xué)需要強(qiáng)調(diào)和突出學(xué)生的課堂主體地位?！耙磺袨榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”是新課程改革所強(qiáng)調(diào)的核心理念。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師利用情境引導(dǎo)的方式就充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的尊重，有助于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去感知情境，這可以有效地提高學(xué)習(xí)效果。這種方式鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與和探究，能夠使學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果，也可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，讓學(xué)生在具體的情境中感受到數(shù)學(xué)的魅力，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛。在情境中，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，還可以鍛煉和培養(yǎng)自己的綜合能力。在情境中，可以促使學(xué)生在數(shù)學(xué)實(shí)踐中綜合運(yùn)用多種能力和技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、合作精神和表達(dá)能力等。[1]

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略

（一）借助多媒體展示問題，引導(dǎo)學(xué)生思考

為了更有效地提升學(xué)生的課堂參與度和加深學(xué)生的主觀理解，保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師需要充分運(yùn)用多媒體設(shè)備，結(jié)合多種方式，以此來進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受度和感知度。由于學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平是不一樣的，部分學(xué)生可能缺乏生活經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)的知識(shí)，難以準(zhǔn)確直接地把握課程的重點(diǎn)和教師所提出的問題，這時(shí)，教師就可以通過利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放相關(guān)視頻、音頻和展示圖片、課件等，以此來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，這可以極大地提高教學(xué)的質(zhì)量。因?yàn)檫@些生動(dòng)形象的教學(xué)資源相較于傳統(tǒng)的口述講課模式，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性。由此可見，信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用可以有效地豐富教學(xué)手段，提升問題導(dǎo)入教學(xué)的質(zhì)量和效果，使學(xué)生投入到信息技術(shù)輔助下的課堂教學(xué)活動(dòng)中。[2]

（二）利用故事情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)故事情境引導(dǎo)是指通過構(gòu)建一個(gè)有情節(jié)、有角色和場(chǎng)景的故事，將數(shù)學(xué)與故事相結(jié)合，為學(xué)生提供具體而生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境。這可以激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的吸引力，幫助學(xué)生們更好地理解和體驗(yàn)數(shù)學(xué)。在利用故事情境引導(dǎo)教學(xué)時(shí)，教師需要注意情境要與本堂課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系。[3]

比如，在進(jìn)行10以內(nèi)的加減法教學(xué)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)生活情境：雞媽媽生了10個(gè)小雞寶寶，雞媽媽第一次帶寶寶們出門覓食，但是有的小雞太淘氣了，他們?nèi)ハ呁嫠?，三只雞寶寶被溪水吸引，離開了媽媽的視線范圍，過了一會(huì)，雞媽媽發(fā)現(xiàn)少了三只雞寶寶。然后設(shè)計(jì)問題：“根據(jù)故事情境，請(qǐng)小朋友們思考一下，現(xiàn)在有幾只雞寶寶跟著媽媽？”通過問題情境，學(xué)生們的積極性被調(diào)動(dòng)了起來，積極探究問題，并努力尋求答案。

總結(jié)：綜上所述，本文主要研究了當(dāng)前在新課程改革的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)情境引導(dǎo)教學(xué)工作的開展意義以及如何有效地利用情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教育的實(shí)效性。有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的研究工作還有很長(zhǎng)的路要走，也還有很大的研究空間。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要始終以學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展為中心，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，采取多樣化的教學(xué)手段和教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，相信在正確的教學(xué)方式的引導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)提升的作用下，學(xué)生會(huì)全面、健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]季勝男.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略研究[D].渤海大學(xué)[2024-01-10].

[2]藺淑霞.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略研究[J].中國(guó)校外教育，2017（2）：2.

[3]鄒紅玲.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略研究[J].新課程，2016（22）：1.