韓棟 高艷玲

摘要：在高中數(shù)學教學實踐中，類比推理是一種重要的思維方法，其通過對已知事物的比較、分析，來發(fā)現(xiàn)新的未知事物。在高中數(shù)學教學實踐中運用類比推理，不但可以提升學生的邏輯思維能力，也能夠為學生構建完整的知識體系。基于此，本文對類比推理在高中數(shù)學教學實踐中應用的策略進行了分析，希望能為高中數(shù)學教師開展教學提供一些幫助。

關鍵詞：類比推理 高中數(shù)學 實踐 應用

引言：

數(shù)學是高中教學的一個重點，也是一個難點。由于數(shù)學知識對許多學生來說具有很強的抽象性、邏輯性和概念性，學生們對它的理解和認知存在著一些困難。如何讓學生運用自己的所學知識去解決一些實際問題呢？要想讓這個難題得到更好的解決，老師可以把類比推理引進到高中數(shù)學教學中，使學生能夠自主構建數(shù)學知識體系，提高學習效果。

一、運用類比推理幫助學生理解概念

類比推理是一種通過發(fā)現(xiàn)兩個或多個對象之間的相似性，從一個已知對象推導出另一個未知對象的思維方法。在高中數(shù)學教學中，教師引導學生運用類比推理，能夠幫助學生更快地理解和掌握數(shù)學概念，提高學生的學習效果。

在學習北師大版高中選修一《圓錐曲線》這一課時，圓錐曲線是一個三維圖形，而學生之前的學習經(jīng)驗主要集中在一個平面上的二維圖形，所以他們對圓錐曲線的理解可能會感到困難，不過教師可以運用類比推理的方法，把平面上的圓與圓錐曲線進行類比，幫助學生理解圓錐曲線的概念。教師可以這樣引導學生。回顧圓的定義，即平面上的所有點到圓心的距離等于圓的半徑，再提出問題：“如果我們將圓心移動到空間中的一個點，所有點到圓心的距離仍然等于圓的半徑，那么這些點在空間中會形成一個什么樣的圖形？”學生通過思考，會得出這些點形成的圖形就是圓錐曲線。通過這種類比推理的方法，學生能夠把已知的二維圖形與未知的三維圖形聯(lián)系起來，從而更好地理解圓錐曲線的概念，同時這種方法也能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，提高他們對數(shù)學的興趣。[1]

二、通過類比推理提升學生的解題能力

在高中數(shù)學教學中，運用類比推理法不僅能夠幫助學生更好地理解和掌握相關知識，還能夠提升學生的解題能力。在教學過程中，教師需要結合學生的實際情況，合理安排教學內(nèi)容，確保學生能夠真正理解相關知識，為了達到這一目標，教師可以運用類比推理法，將新的數(shù)學概念、方法和技巧與學生已經(jīng)掌握的知識進行類比，幫助學生建立起新的知識體系。

例如，在講解函數(shù)與方程的關系時，教師可以利用類比推理法將函數(shù)與方程進行類比，教師可以引導學生回顧函數(shù)的定義，即一個變量關于另一個變量的表達式。然后，教師提出問題：“如果我們將函數(shù)中的變量替換為方程中的未知數(shù)，那么函數(shù)與方程之間會有什么樣的關系？”通過思考，學生可以得出函數(shù)與方程是相互關聯(lián)的，方程可以看作是函數(shù)在某一特定點的值等于零的特殊情況。通過這種類比推理的方法，學生能夠更好地理解函數(shù)與方程的關系，從而在實際解題過程中能夠更加靈活地運用相關知識。

三、利用類比推理使學生構建知識體系

高中數(shù)學知識相對比較復雜，如果學生只是一味地去學習數(shù)學知識，而不進行梳理和總結，就會出現(xiàn)一些邏輯不通順、內(nèi)容不具體的情況。而在教學實踐中，運用類比推理可以使學生建立起完善的知識體系，有利于學生理解和掌握所學的數(shù)學知識。比如，在講解立體幾何時，教師可以引導學生把平面幾何中的平面直角坐標系類比到立體幾何中，這樣可以幫助學生將空間幾何的知識和平面幾何聯(lián)系起來，同時也可以提升學生對空間幾何知識的理解和掌握。[2]

四、結語

綜上所述，在高中數(shù)學教學中應用類比推理，能夠為學生搭建良好的學習平臺，對學生綜合素質(zhì)的提高具有重要作用。高中數(shù)學教師應在教學過程中積極運用類比推理，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，引導學生進行深入思考，從而培養(yǎng)學生的邏輯思維能力與創(chuàng)新意識，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]郭曉梅.類比推理在高中數(shù)學教學實踐中的應用思考[J].天天愛科學（教學研究），2021（03）：67-68.

[2]施海英.類比推理在高中數(shù)學教學中的應用探究[J].考試與評價，2020（11）：83.