梁曉紅

摘要：初中生物學(xué)科的核心就是培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力與科學(xué)探究意識(shí)。而這兩種能力都離不開(kāi)學(xué)生的創(chuàng)新精神，因此，在初中生物課堂中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新觀念的培養(yǎng)是教學(xué)的重中之重。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以驗(yàn)證課堂知識(shí)，理解實(shí)際與課本知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，形成清晰的邏輯思維能力。在課堂實(shí)驗(yàn)中教師就要有意挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，使學(xué)生真正做到在實(shí)踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中不斷鞏固與理解知識(shí)內(nèi)容。本文就初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的意義及培養(yǎng)措施展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：初中生物? 實(shí)驗(yàn)教學(xué)? 創(chuàng)新能力? 措施? 意義

初中年齡階段的學(xué)生具有天然的想象力與創(chuàng)造能力。在初中生物的實(shí)驗(yàn)課堂中這種優(yōu)勢(shì)需要得到進(jìn)一步的放大，讓學(xué)生喜歡創(chuàng)新，積極提出自己的想法，且知識(shí)需要在實(shí)踐中得到創(chuàng)新，煥發(fā)出新的活力。而初中生物實(shí)驗(yàn)課堂則是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的最佳場(chǎng)所，實(shí)驗(yàn)可以有效鍛煉學(xué)生的觀察能力與思考能力，幫助學(xué)生建立起科學(xué)的研究理念，培養(yǎng)正確的創(chuàng)新觀?？梢?jiàn)，在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有重大的意義。

一、分析初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的意義

創(chuàng)新能力是支持科學(xué)不斷向前發(fā)展的基礎(chǔ)動(dòng)力。教師應(yīng)使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)中的創(chuàng)新感受到生物這門(mén)學(xué)科的魅力，在創(chuàng)新中學(xué)習(xí)知識(shí)，鞏固知識(shí)。但在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)部分教師在面對(duì)課本上的實(shí)驗(yàn)時(shí)仍然采用著較為陳舊的教學(xué)方式，基本上是以教師在課堂上對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示教學(xué)讓學(xué)生們觀察，最后再解釋實(shí)驗(yàn)這種教學(xué)方式為主。這種方式提供學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)比較少，學(xué)生在課堂中只是充當(dāng)著觀察者這一角色。即使學(xué)生有了自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，也大多是教師在臺(tái)上告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)的詳細(xì)步驟，讓學(xué)生進(jìn)行模仿。這種教學(xué)方式不利于學(xué)生主動(dòng)思考，只是跟隨教師的步伐完成實(shí)驗(yàn)，而沒(méi)有去自己思考，去深究實(shí)驗(yàn)的原理與目的。所以，在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是尤其重要的。通過(guò)教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生有自己的獨(dú)立思考能力，鍛煉自己的思考深度。而這種創(chuàng)造性思維對(duì)于生物這門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的，這種思維的培養(yǎng)也有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。[1]

二、探究如何在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

（一）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多提問(wèn)，多質(zhì)疑

在生物實(shí)驗(yàn)課堂中，學(xué)生不應(yīng)只是處于被動(dòng)接收知識(shí)的地位。學(xué)生應(yīng)該對(duì)知識(shí)內(nèi)容有自己的疑問(wèn)與思考，而不是時(shí)刻緊跟著教師的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行模仿。這種模仿不利于學(xué)生自主思考與自主探究能力的形成。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程多問(wèn)為什么，為什么這個(gè)步驟是這樣設(shè)計(jì)的，為什么這個(gè)步驟后會(huì)得到這樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。通過(guò)不斷對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行提問(wèn)，教師的逐步引導(dǎo)與問(wèn)題的答疑解惑，學(xué)生會(huì)理解實(shí)驗(yàn)?zāi)康呐c每一個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟的意義。這有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容有一個(gè)透徹深入的理解，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生也將會(huì)發(fā)現(xiàn)生物學(xué)科的有趣之處，激發(fā)學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

例如，教師在進(jìn)行初中生物魯科版八年級(jí)上冊(cè)《線形動(dòng)物與環(huán)形動(dòng)物》這一實(shí)驗(yàn)的講解時(shí)，教師可以向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，為什么蚯蚓的身體是細(xì)長(zhǎng)的但它卻是環(huán)節(jié)動(dòng)物，讓學(xué)生進(jìn)行思考并把這個(gè)問(wèn)題帶入整場(chǎng)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。接下來(lái)教師可以讓學(xué)生觀察蚯蚓的外部形態(tài)及運(yùn)動(dòng)，設(shè)置觀察蚯蚓探究實(shí)驗(yàn)，并讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中思考幾個(gè)問(wèn)題。身體分節(jié)對(duì)于蚯蚓運(yùn)動(dòng)有什么意義，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中又為什么要使蚯蚓體表保持濕潤(rùn)。通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題的設(shè)置可以很好地使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中保持對(duì)實(shí)驗(yàn)的思考。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師可以詢問(wèn)學(xué)生對(duì)于這幾個(gè)問(wèn)題的答案，并讓學(xué)生分享在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中觀察到的新現(xiàn)象與新問(wèn)題。教師通過(guò)聆聽(tīng)學(xué)生的分享，可以掌握學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)有怎樣的感悟，方便教師調(diào)整接下來(lái)的授課進(jìn)度。

（二）貼近學(xué)生生活開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

對(duì)于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以及實(shí)驗(yàn)對(duì)象的選擇，教師應(yīng)盡量去選擇貼近學(xué)生生活的實(shí)驗(yàn)對(duì)象。教師可以選擇生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象以及常見(jiàn)的物品讓學(xué)生進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)具有較大的操作可能性。教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出自己對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)想，讓學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。這種學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方式，可以使學(xué)生對(duì)科學(xué)探究形成正確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，學(xué)生對(duì)于自己實(shí)驗(yàn)的不斷改進(jìn)與思考也會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)有了更加深入的理解。

結(jié)束語(yǔ)：教師在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)采取多種策略，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生也需要在課堂中多思考、勤提問(wèn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中保持嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度與科學(xué)探究精神，有效提高創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]高煥娟.核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下的初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略研究[J].天天愛(ài)科學(xué)（教學(xué)研究），2022，（05）：45-46.