王浩宇?麻建平?曲翔宇?白明軒

摘要：針對傳統(tǒng)教學(xué)形式存在的問題，探索構(gòu)建了“建筑滅火設(shè)施”課程教學(xué)中基于產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)理念的線上線下混合式教學(xué)新模式，注重產(chǎn)出導(dǎo)向，提高學(xué)生應(yīng)用能力和遷移能力，引導(dǎo)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力，最終實現(xiàn)產(chǎn)出應(yīng)用。經(jīng)對比證明，基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的線上線下混合式教學(xué)設(shè)計可以產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果，能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績和綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；混合式教學(xué)；產(chǎn)出導(dǎo)向法

一、前言

“建筑滅火設(shè)施”是消防工程、消防指揮專業(yè)的專業(yè)核心課程，課程涵蓋了消防給水基礎(chǔ)設(shè)施、消火栓系統(tǒng)、自動噴水滅火系統(tǒng)、水噴霧與細水霧滅火系統(tǒng)、氣體滅火系統(tǒng)、泡沫滅火系統(tǒng)、干粉滅火系統(tǒng)和滅火器等內(nèi)容，為學(xué)生畢業(yè)后從事防火滅火工作打下堅實基礎(chǔ)。通過多輪課程教學(xué)和問卷調(diào)研發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠掌握整體系統(tǒng)，但對各系統(tǒng)組件結(jié)構(gòu)、原理及動作細節(jié)無法準(zhǔn)確掌握；教學(xué)用的圖片和動畫與實際系統(tǒng)有差距，介紹的消防設(shè)施類型有限，學(xué)生在實際應(yīng)用中遇到與教材中結(jié)構(gòu)或安裝方式不同的設(shè)施時難以舉一反三，觸類旁通；學(xué)生面對實際工程時無從下手，在實際應(yīng)用中只了解理論，對實際系統(tǒng)不敢操作、不會檢查，只能“紙上談兵”。因此課程在教學(xué)時引入產(chǎn)出導(dǎo)向法（Production-oriented Approach，POA）的教學(xué)設(shè)計理念，強調(diào)以知識運用為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，采用線上線下高質(zhì)量混合的教學(xué)模式，在教學(xué)時著重解決應(yīng)用能力問題，并在會應(yīng)用的基礎(chǔ)上培養(yǎng)舉一反三的遷移思考能力[1]。

二、基于POA的教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計

為了適應(yīng)新的教學(xué)形勢，充分應(yīng)用多媒體和信息化教學(xué)手段，解決傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題，按照“兩性一度”的原則，課程拋棄以往章節(jié)式授課的模式，結(jié)合行業(yè)需求，改進教學(xué)理念，助力實戰(zhàn)化教學(xué)。理論結(jié)合實踐，重塑課程體系，依據(jù)實際工程將課程分為四大模塊13個知識點。在授課方式上開展線上、線下實踐多種形式互動，真正實現(xiàn)能力產(chǎn)出?；谛袠I(yè)特點，育人與育才相結(jié)合，將思政元素融入教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，課程以實際工程為錨點，以實踐環(huán)節(jié)為支撐，以能力產(chǎn)出為導(dǎo)向，以思政元素為內(nèi)核，立足消防隊伍實戰(zhàn)化需求，應(yīng)用POA教學(xué)模式從教學(xué)理念、課程體系和教學(xué)流程三個方面進行了線上線下混合式教學(xué)創(chuàng)新[2]，如圖1所示。

（一）教學(xué)理念設(shè)計

1.教師主導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)

在POA教學(xué)理念的指導(dǎo)下，課程突出教師主導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)大綱能力培養(yǎng)目標(biāo)重構(gòu)課程體系，并基于新體系合理設(shè)計線上學(xué)習(xí)任務(wù)單與線下實踐課程，圍繞重點知識點提供有針對性的學(xué)習(xí)資料；學(xué)生通過線上慕課學(xué)習(xí)、課堂前測與線下實踐“自修”“自練”形成實際能力。課堂教學(xué)注重學(xué)生的應(yīng)用能力培養(yǎng)，教學(xué)形式以自主學(xué)習(xí)為主，教師只講解核心知識點、重難點等具有挑戰(zhàn)度的內(nèi)容[3]。學(xué)生利用雨課堂與慕課資源進行線上學(xué)習(xí)，而線下課堂教學(xué)時間主要由學(xué)生以實際工程為基礎(chǔ)進行實訓(xùn)實踐，通過分組討論、頭腦風(fēng)暴、工程應(yīng)用等方式，實現(xiàn)知識應(yīng)用能力的形成和深化提高。

2.學(xué)用一體，能力產(chǎn)出

學(xué)用一體強調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容與能力培養(yǎng)緊密相連。本課程從培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)后工作任職能力出發(fā)，以任職能力為依據(jù)確定學(xué)生需要具備的知識素養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上制定科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的任務(wù)單、慕課視頻與線下教學(xué)實踐教案。學(xué)生則通過線上、線下的學(xué)習(xí)，將教學(xué)知識點與實際工程相結(jié)合，形成能力產(chǎn)出[4]。

3.全程育人，素質(zhì)育人

課程立足于為國家消防救援事業(yè)育人的理念，從意志品質(zhì)、團隊合作與職業(yè)操守三個方面進行設(shè)計[5]。

“意志品質(zhì)”有助于提升學(xué)生的能力素質(zhì)。在教學(xué)過程中，在線上、線下學(xué)習(xí)任務(wù)的布置中引入有一定挑戰(zhàn)的高階探索任務(wù)，促進學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)求真探索與攻堅克難精神，通過線上自學(xué)查找難點進行資料查閱和分析理解，通過線下討論與實踐驗證，并在實際工程中進行具體應(yīng)用，從而體現(xiàn)培養(yǎng)能力遷移性，體現(xiàn)課程對學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)。

為全面培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，課程設(shè)計偏重于具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，任務(wù)均需要團隊合作完成。教師在課堂上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置分組討論匯報、頭腦風(fēng)暴、項目設(shè)計等，學(xué)生通過合作完成任務(wù)，體會團隊合作的優(yōu)勢，同時探索這一過程中存在的問題，如項目設(shè)計是否合理、實際工程系統(tǒng)如何設(shè)置、分工是否明確等[6]。

“職業(yè)操守”教育是基于為國家消防救援事業(yè)育才的目標(biāo)，培養(yǎng)具有忠誠奉獻、家國情懷的使命擔(dān)當(dāng)，堅持生命至上、人民至上的優(yōu)秀消防救援人才，以典型火災(zāi)案例為引線，將職業(yè)榮譽貫穿課程始終，強化使命意識，形成專業(yè)素養(yǎng)。

（二）課程體系設(shè)計

基于POA教學(xué)理念，本課程形成了以“一、二、三、四、五”為核心的課程新體系[7]。

“一”是“一個中心”，基于課程性質(zhì)，建設(shè)內(nèi)容以理論與實踐結(jié)合為中心。

“二”是“兩個面向”，為全面滿足學(xué)生畢業(yè)后工作任職需要，課程教學(xué)內(nèi)容面向監(jiān)督檢查和滅火救援兩個工作方向。

“三”是“三大平臺”，依托學(xué)院慕課平臺、雨課堂在線互動平臺、實踐實訓(xùn)平臺的豐富資源開展線上線下混合式教學(xué)。課前通過雨課堂平臺發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，進行慕課學(xué)習(xí)與課前測試；課中通過慕課平臺和雨課堂平臺進行學(xué)習(xí)和互動交流，通過實踐實訓(xùn)平臺加深對建筑滅火設(shè)施的認識和理解；課后通過慕課平臺和雨課堂平臺進行評價和反饋，實現(xiàn)教學(xué)流程的完整閉環(huán)。

“四”是“四種能力”，課程教學(xué)設(shè)計注重培養(yǎng)學(xué)生思考能力、遷移能力、實踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

“五”是“五位一體”的教學(xué)方法，課程教學(xué)采用理論教學(xué)、案例教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、項目教學(xué)、實踐教學(xué)五種手段，構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)體系，全方位保障了教學(xué)效果。

（三） POA教學(xué)流程設(shè)計

POA教學(xué)流程設(shè)計包括驅(qū)動設(shè)計、促成設(shè)計和評價設(shè)計[2]。

1.驅(qū)動設(shè)計

POA教學(xué)流程在進行學(xué)習(xí)任務(wù)前首先嘗試激發(fā)學(xué)生對產(chǎn)出的欲望，驅(qū)動學(xué)生對相關(guān)知識的渴望，主要包括系統(tǒng)功能演示、系統(tǒng)原理動作分析、實踐案例說明三個環(huán)節(jié)。

教師在第一環(huán)節(jié)中向?qū)W生展示系統(tǒng)動作過程和各組件工作原理，并提出技術(shù)性問題。在第二環(huán)節(jié)中，學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)分析系統(tǒng)和各組件原理，思考系統(tǒng)在實際應(yīng)用中可能存在的問題，激發(fā)學(xué)習(xí)探索的欲望。在第三環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生在完成學(xué)習(xí)后提供解決問題的方案，并作為學(xué)習(xí)評價的依據(jù)。

2.促成設(shè)計

促成設(shè)計主要包括產(chǎn)出任務(wù)描述、線上線下混合式學(xué)習(xí)、應(yīng)用產(chǎn)出三個環(huán)節(jié)。

在第一環(huán)節(jié)中教師介紹學(xué)習(xí)任務(wù)的產(chǎn)出任務(wù)的功能要求，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)分析思維。在第二環(huán)節(jié)中，學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求和對自身能力的分析，通過慕課學(xué)習(xí)、虛擬動畫演示、網(wǎng)絡(luò)資料等線上學(xué)習(xí)方式結(jié)合小組討論、課堂提問等線下學(xué)習(xí)方式解決產(chǎn)出問題。在第三環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過對系統(tǒng)的實踐操作將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為能力。

3.評價設(shè)計

在教學(xué)任務(wù)發(fā)布的同時公布產(chǎn)出成果的評價標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生了解學(xué)習(xí)和產(chǎn)出的重點。在教學(xué)任務(wù)實施的過程中，學(xué)生可以進行實時自評，也可以對評價標(biāo)準(zhǔn)提出意見和建議。教師根據(jù)反饋意見實時調(diào)整評價標(biāo)準(zhǔn)，產(chǎn)生良好正向反饋。評價方式分為及時評價和延時評價兩種。及時評價主要對線上學(xué)習(xí)核心知識點進行客觀題測試，通過雨課堂線上評分的方式對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行評價，促進學(xué)生及時查漏補缺。延時評價主要針對項目設(shè)計及課后思考進行學(xué)生之間的互評。

（四）教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計

1.分組競賽教學(xué)

分組競賽教學(xué)形式的組織針對關(guān)鍵問題展開，區(qū)分課前、課中、課后的遞進教學(xué)目標(biāo)。

課前，教師通過線上雨課堂平臺推送課前學(xué)習(xí)任務(wù)單至學(xué)生手機端，布置個人和分組學(xué)習(xí)任務(wù)。個人任務(wù)是相對簡單的主觀題作業(yè)，分組任務(wù)是對各類滅火系統(tǒng)組成、工作原理、要求等典型問題的討論，目的是鼓勵學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中互助、協(xié)作和討論。

課中，將線上學(xué)習(xí)與線下互動相結(jié)合，按照課前學(xué)習(xí)效果測試、知識點梳理、課堂討論、分組競賽、學(xué)習(xí)反饋的順序完成，在授課結(jié)束前展示各組和每名學(xué)生得分情況。

課后，在課堂教學(xué)活動結(jié)束當(dāng)天，教師實時制作課后學(xué)習(xí)任務(wù)單并推送線上雨課堂平臺，課后學(xué)習(xí)任務(wù)單與下一次課程的課前學(xué)習(xí)任務(wù)單一并發(fā)送。在任務(wù)單中解答課堂遺留問題，布置課后作業(yè)，鼓勵學(xué)生完成拓展思考任務(wù)。

2.展示匯報教學(xué)

本課程工程概念性較強，重在培養(yǎng)學(xué)生的理解、應(yīng)用能力，適合采用分組展示匯報的形式。進行分組展示匯報時，課前由各組學(xué)生協(xié)同備課并制作課件，課堂上隨機抽取組員代表小組進行講解展示。小組的課堂表現(xiàn)由所有同學(xué)現(xiàn)場互評投票決定，小組表現(xiàn)按投票結(jié)果進行計分。展示匯報教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、分析和解決問題的能力，鍛煉學(xué)生團隊協(xié)作能力和語言組織表達能力。

3.互動評價教學(xué)

課程的系統(tǒng)組成部分存在開放性內(nèi)容，部分系統(tǒng)在實現(xiàn)其功能的基礎(chǔ)上可衍生出多種合理結(jié)構(gòu)。在進行這一部分的學(xué)習(xí)時主要采用互動評價教學(xué)的形式，鼓勵學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識，結(jié)合獨立思考給出自己認為的最佳設(shè)計方案，并對全部方案進行展示和投票，按投票結(jié)果給予獎勵分，培養(yǎng)學(xué)生見微知著和思維遷移能力。

三、課程評價

課程改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中“一考定終身”的評價模式，將評價方式設(shè)定為過程性評價，通過關(guān)注學(xué)生在線上、線下及實踐學(xué)習(xí)全過程，從在線學(xué)習(xí)、課堂前測、課堂表現(xiàn)、實踐成果、課后作業(yè)等角度，形成即時評價+延時評價的課程評價體系，多時空、多維度綜合考查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和產(chǎn)出效果，促進混合式教學(xué)效果的提升。圖2為采用傳統(tǒng)教學(xué)手段的對照班與采用POA教學(xué)理念的線上線下混合教學(xué)實驗班的成績對比，如圖中可見，在隨堂測試、討論交流與實踐應(yīng)用這三個指標(biāo)上，實驗班成績明顯高于對照班，平均提升率分別為7.16%、13.45%和13.78%，說明在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性較低，學(xué)習(xí)方式單一，主要依靠教師講解，而POA課堂能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)知識應(yīng)用能力。

同時采用在線問卷調(diào)查形式，對實驗班與對照班各80名同學(xué)分別進行了自我能力評估調(diào)查。調(diào)查分為自主學(xué)習(xí)能力、解決問題能力、分析與思辨能力和操作應(yīng)用能力四個方面的自評，各項能力按5分制評分，分值越高表示能力提升程度越高。問卷綜合統(tǒng)計數(shù)據(jù)如圖3所示，其中橫軸為個人自評分，縱軸為評分人數(shù)。

從圖3中可以看出，對照班對自身能力的評分主要集中在3、4分，平均分3.52；實驗班主要集中在4、5分，平均分4.16。實驗班對比對照班平均分提高18.2%，說明POA模式在課程的教學(xué)實踐中可以有效增強學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)自信。

四、總結(jié)

課程針對傳統(tǒng)教學(xué)形式存在的問題，探索構(gòu)建了“建筑滅火設(shè)施”課程教學(xué)中基于POA教學(xué)理念的線上線下混合式教學(xué)模式框架，重塑教學(xué)體系。按照“兩性一度”的原則，形成了線上、線下、實踐三維一體的混合式教學(xué)流程，結(jié)合以“一、二、三、四、五”為核心的課程新體系，以實促教，以用助學(xué)，能夠滿足全方位教學(xué)開展，全過程協(xié)同育人，全覆蓋資源保障和全層次培養(yǎng)目標(biāo)。

課程教學(xué)基于POA教學(xué)理念，注重產(chǎn)出導(dǎo)向，在提高學(xué)生獲取相應(yīng)知識能力的同時，更切實提高其應(yīng)用能力和遷移能力，引導(dǎo)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力，最終實現(xiàn)產(chǎn)出應(yīng)用。通過線上線下混合式學(xué)習(xí)以及“虛實結(jié)合”的方式，充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索能力；重點培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與知識應(yīng)用能力，著力培養(yǎng)學(xué)生遷移思維，指導(dǎo)學(xué)生運用理論知識解決實際問題，提高實踐應(yīng)用能力；以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和人文素養(yǎng)為核心，促進學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展[8]。

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基金項目：中國消防救援學(xué)院教學(xué)改革項目“基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的‘建筑滅火設(shè)施課程線上線下混合式教學(xué)實踐研究”（項目編號：2023SZH01）

作者單位：中國消防救援學(xué)院消防工程系

責(zé)任編輯：周航