張曉霞

摘要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育信息技術的迅速發(fā)展，混合式教學已發(fā)展成為職業(yè)教育領域的主要教學模式。為了使傳統(tǒng)課堂與線上教育教學深度融合，依托于“泛雅教學平臺+學習通”App，對“傳感器與檢測技術”課程展開教學改革，采用基于能力本位的、線上線下結合的混合式教學模式，并對該模式的“前期分析—教學設計—教學評價”過程進行了詳細的分析與探索。

關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”教育；能力本位；混合式教學；泛雅教學平臺+學習通

一、前言

“傳感器與檢測技術”是高職高專院校電氣自動化技術、機電一體化技術、應用電子技術等專業(yè)的一門專業(yè)技能課。該課程融合了電學、光學、力學、測量、物理等多項理論，是一門交叉性學科，具有理論性和實踐性強的特點，對學生來說理解難、導致學習時主動性、積極性差，對老師來說也是一種挑戰(zhàn)。隨著信息技術的發(fā)展和進步，傳感器應用的觸角已廣泛深入到工業(yè)生產(chǎn)、海洋探測、航空航天、軍事醫(yī)療、日常生活等應用領域，這使得傳統(tǒng)的教學模式在當前高職教育課堂教學中暴露出一些問題：比如授課過程以理論為主、實驗為輔，實驗內(nèi)容單一、陳舊，不利于學生生產(chǎn)實踐經(jīng)驗的積累；過分強調(diào)教師的指導性、忽略了學生的能動性和創(chuàng)造性，考核、評價方式不完善等。這種滿堂灌、填鴨式的教學方式完全不適合高職階段學生的特點，無法達到預期的教學效果。為了提高教學效果，對接職業(yè)崗位需求，對“傳感器與檢測技術”課程的教學模式進行探索與改革。新型的教學模式，如以能力為本位的積極參與式教學、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC和微課已經(jīng)成為當下常用的、有效的課堂教學方式。目前，“混合式教學”模式結合了線上和線下面對面教學的優(yōu)點，教師因材施教，可以對不同層次的學生采用不同的教學方式，設計不同的教學內(nèi)容，也可以遠程教學。因此本文結合“泛雅教學平臺+學習通”App、混合式教學理念對“傳感器與檢測技術”課程教學進行改革探索，以提升教學質(zhì)量。

二、“泛雅教學平臺+學習通”App及混合式教學模式簡介

“泛雅教學平臺+學習通”App是一個面向智能手機、平板電腦等移動終端的專業(yè)在線教學平臺和移動教學工具。該平臺整合了大量的優(yōu)質(zhì)教育資源，包括課程教材、視頻教程、學術文獻等，覆蓋了各個學科領域，可以滿足不同學習者的需求；平臺支持在線實時互動教學，包括視頻直播、語音互動、文字聊天等功能，可以方便地進行在線討論、答疑解惑等教學活動。平臺不僅提供了在線學習功能，還具備管理功能，包括學生管理、課程管理、考試管理等功能，能對學生的學習情況即時采集、自動評價，并確保學習數(shù)據(jù)的安全性和保密性。總之，它為學習者提供了一個能夠隨時隨地享受學習的高效、便捷、全面的在線學習平臺[1]。

混合式教學是指學生在教師的引導下，借助“泛雅教學平臺+學習通”App和線下翻轉(zhuǎn)課堂的方式來完成相應學習活動的一種學習方式。它不僅包括傳統(tǒng)的面授教學，還包括學生在學習通App上自主完成各種學習任務，它是線上與線下結合的組合學習模式。這不僅體現(xiàn)了教師在引導、啟發(fā)、監(jiān)督等方面的主導作用，也充分反映了學生作為學習者主體的積極性、能動性和創(chuàng)造力[2]。

三、“基于泛雅教學平臺+學習通”App的混合式教學過程

在混合式教學設計的過程中，整個教學過程分為三大部分：前期分析、教學設計和學習評價，如圖1所示。

（一）前期分析

教師首先要根據(jù)教學對象進行前期準備工作，確定“傳感器與檢測技術”課程每一章節(jié)的知識目標、能力目標、素質(zhì)目標和德育目標，并對教學內(nèi)容進行精心設計。前期分析是混合式教學的重要前提，只有經(jīng)過完善的初步分析，才能設計出個性化、有針對性的教學資源。

（二）教學設計

教學設計包括課程內(nèi)容設計和教學過程組織。課程內(nèi)容設計主要指選擇和整合教學資源，包括錄制知識單元微視頻、慕課，制定課程標準、授課計劃，編寫課件、教案、試題以及制作動畫等，并將這些資源上傳到平臺上形成所修課程的線上資源。當然，還可以直接利用泛雅平臺豐富的示范包資源來建課。線上資源作為混合式教學的重要素材，對混合式教學的順利進行起著決定性作用，因此所設計的課程教學資源內(nèi)容必須豐富、飽滿，布局合理、有序，并與課程知識點高度切合[3]。

混合式教學跳出傳統(tǒng)課堂的模式，學習活動包括課前、課中和課后三個場景。

課前即輸入階段，教師通過學習通App把“傳感器與檢測技術”課程的預習任務單、新知識學習資源推送給學生，要求學生以自主學習、小組探究的方式通過微課、視頻等資源進行學習，并將完成的作業(yè)及自己的學習心得上傳至學習通App，平臺對學習效果自動評價。小組學習體現(xiàn)了團隊協(xié)作，優(yōu)勢互補。

課中即任務實施階段，采用理實一體。教師首先根據(jù)平臺對學生課前預習的評價結果，分析學生舊知識鞏固、新知識了解程度，對學生進行分組并實時調(diào)整教學策略；接著教師利用多媒體技術、教學短片、圖片、動畫等立體化教學手段將枯燥、抽象的理論知識形象生動地展示給學生，通過主題討論、思維導圖、頭腦風暴、角色互換等方式解決本節(jié)的重點、難點問題，將多種教學方法相結合，注重學生綜合能力的培養(yǎng)。同時，在課堂理論教學過程中巧妙融入德育元素，內(nèi)化思政教育，挖掘與呵護學生學習興趣，喚醒學生自主學習能力[4]。

例如在講授“緒論”部分時，教師通過讓學生觀看波音客機墜機的視頻，分析客機墜落的原因，引出傳感器在航空工業(yè)的重要性。通過回顧我國大飛機的發(fā)展歷程，指出國之重器只有自力更生、艱苦奮斗才能實現(xiàn)，從而堅定學生科技興國的信念，在學生心中埋下創(chuàng)新的種子。通過中美兩國政府在墜機事件中截然不同的態(tài)度，指出中國政府有責任、有擔當。通過國產(chǎn)C919大飛機的試飛，增強學生民族自豪感和榮譽感。

在講述電阻應變片的粘貼、滲透工人技術能手對我國制造業(yè)發(fā)展的作用時，通過觀看紀錄片《大國工匠》中“高鐵焊接大師”李萬君等高超的技術人員能在簡單的小事及普通的工種中，錘煉出讓人驚嘆的技藝、創(chuàng)造令人欽佩的成績。他們苦心練就高超的技藝、技能，攻克一個個生產(chǎn)難關，在平凡的崗位上作出了不平凡的貢獻，培養(yǎng)學生勇于實踐、精益求精的工匠精神[5]。

通過講解氣體煙霧報警器的應用，引出“氣敏電阻傳感器”單元課，并拓展講解如何預防火災及其他危險情況，遇到危險如何自救和互救，從而不斷加深學生對生命的珍惜和重視，幫助學生樹立安全意識。在舉例講解氣敏電阻傳感器的典型應用——酒精濃度測試儀時，拓展講解過度飲酒不但會損害自身健康，也會危害公共安全，酒后駕駛的危險觸目驚心，已經(jīng)成為交通事故的第一大“殺手”[6]，讓學生了解我國對酒后駕駛的處罰力度，引導學生增強法制意識，幫助學生樹立安全意識，引導學生尊重生命、熱愛生命。

通過飛機上數(shù)以萬計的傳感器，引出電容式傳感器授課內(nèi)容。先將學生分成學習小組，通過平臺提前布置任務，課前完成資料搜集、撰寫任務單，為學優(yōu)生提供表達的機會（學會學習），也讓沒有能力獨立完成任務的學生能夠得到及時的幫助。在小組活動中需要學生聆聽和表達，提高學生團結協(xié)作、友善互助的精神[7]。

在紅外傳感器章節(jié)的教學中，通過展示醫(yī)務工作者在特殊時期進行溫度檢測的圖片和視頻，詳細介紹了傳感器在紅外溫度檢測設備中的重要性，以激發(fā)學生的責任感和使命感，并引導學生要關心他人、無私奉獻、樹立崇高理想。

通過講授人工智能給生活帶來的利與弊：一方面給生活和工業(yè)帶來了便利，另一方面無法取代人類，引出傳感器在人工智能中的綜合應用，引導學生以辯證的方式看待問題，協(xié)助他們樹立正確的人生觀和價值觀[8]。

在課程技能訓練階段，教師首先通過虛擬仿真、傳感器實驗套件，讓學生分組完成一些基礎性實驗操作，小組學習體現(xiàn)了團隊協(xié)作，優(yōu)勢互補；然后每組選取一名代表進行發(fā)言，總結結論。教師對本次課個人和小組的表現(xiàn)進行評價總結。在學生熟知了不同傳感器的實驗原理及現(xiàn)象后，教師結合機電一體化設備組裝與調(diào)試、工業(yè)網(wǎng)絡智能控制與維護等競賽項目的技能點要求；結合“1+X”技能考核點將競賽內(nèi)容與教學內(nèi)容結合起來教學，達到以賽促學、以練促能，學、練、賽、教融為一體的培養(yǎng)目標。

整個教學過程遵循以學生為中心，教師為主導的原則，通過項目驅(qū)動、任務引領、理實一體、線上線下、虛擬仿真、實踐操作等使學生在掌握知識和技能的同時培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，體現(xiàn)了能力本位的參與式、互動式的積極教學模式[9]。教學過程的體現(xiàn)如圖2所示。

課后，學生仍然充分利用網(wǎng)絡、泛雅教學平臺資源進行線上自學，并通過平臺測試和線下的反復練習，對所學知識技能進行鞏固和拓展；教師根據(jù)學生課上和課下的表現(xiàn)進行總結、反饋和評價，選出優(yōu)秀小組和個人，并獎勵積分[10]。

（三）學習評價

1．指導思想

學習評價即輸出階段?！皞鞲衅髋c檢測技術”課程采用“多元＋過程+結果”的評價方式，對學生的學業(yè)考核評價內(nèi)容應兼顧認知、技能、情感等方面。以學生能力為本位，緊扣職業(yè)崗位需求，理論與實踐相結合；探索增值評價，強化過程性評價，過程性評價和結果性評價相結合，目的是客觀、公正、全面地評價學生在本課程學習過程中所獲得的知識、技能和態(tài)度，體現(xiàn)出職業(yè)教育的特點。借助網(wǎng)絡平臺和軟件工具，運用大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術，進行教與學行為分析，及時反饋教學情況[11]。

2．評價形式

由平臺、教師、學生（自評、互評）構成多元化主體開展評價。

過程評價以學習過程為基礎，融合了增值評價。每一個項目任務的完成都要由教師、團隊成員及個人進行評價，給出項目成績。在過程評價中，每個任務的權重是按其占學期總學時的百分比來計算的。過程性評價分值比例占課程總成績的70%。

3．評價內(nèi)容

主要從以下幾個方面開展過程性評價。

學習態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)：包括出勤情況、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、實踐操作能力等，評價學生在學習過程中的認真程度、責任心、團隊協(xié)作精神等方面的表現(xiàn)。

理論知識掌握：評價學生對傳感器與檢測技術的基本概念、原理、方法等方面的理解和掌握程度，包括傳感器種類、原理、特性等，以及信號處理、誤差分析等方面的知識。

實驗操作技能：評價學生實驗操作技能的高低，包括實驗設計、實驗操作、實驗數(shù)據(jù)處理等方面的能力，以及學生對實驗設備的熟練使用程度。

問題解決能力：評價學生運用所學知識解決實際問題的能力，包括分析問題、提出解決方案、實施方案等方面的能力。

創(chuàng)新能力：評價學生在學習過程中表現(xiàn)出的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實踐能力，包括對新技術的探索和研究、提出新的觀點和方法等方面的能力。

學生的自評和互評主要體現(xiàn)在出勤情況、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況以及在學習過程中的認真程度、責任心、團隊協(xié)作精神等方面。

結果性評價以考核課程重點知識和技能為主，包括階段性考試、實驗操作和學習成果的匯報等。結果性評價分值比例占課程總成績的30%。

總之，教師根據(jù)過程性和結果性評價可以全面了解學生在“傳感器與檢測技術”課程中的學習狀況和表現(xiàn)，為學生提供有針對性的反饋和建議，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，促進學生的學習和發(fā)展，也為教師提供了有效的評價依據(jù)，教師及時調(diào)整教學計劃、改進教學方法，為教學質(zhì)量的提高提供了有力支持。線上線下教學評價形式如圖3所示。

四、結語

針對目前高職院?！皞鞲衅髋c檢測技術”課程在傳統(tǒng)教學模式中存在的問題，結合甘肅機電職業(yè)技術學院學生的特點和實際情況，采用了“泛雅教學平臺+學習通”App的混合式教學模式后，極大地發(fā)揮了教師的主導作用，重視了學生的主體作用，很好地激發(fā)了學生學習的主動性、創(chuàng)造性，提升了學習興趣，加深了學生對各類傳感器的原理及應用的理解和掌握，大大提高了課堂教學效果?？梢钥闯觯谛碌摹盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育模式下，學生對知識的內(nèi)容、獲取方法及途徑都發(fā)生了很大的變化，對教師的教學提出了更高的要求。因此，傳統(tǒng)的以教師講授演示、學生被動接受為主的教學方法將受到極大的挑戰(zhàn)，這種以能力為本位的“線上+線下（翻轉(zhuǎn)課堂）”相結合的參與式、混合式教學模式，對各工科類課程教學具有一定的參考意義。

參考文獻

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基金項目：2022年甘肅省職業(yè)教育教學改革研究項目（項目編號：2022gszyjy-39）

作者單位：甘肅機電職業(yè)技術學院

責任編輯：周航