摘 要：以聯(lián)結(jié)的方式打通場景、技術(shù)與學(xué)科，連通校內(nèi)外，拓寬場域，組織活動，建構(gòu)閱讀生態(tài)。一方面，拓寬場域，創(chuàng)建“小小廊道”閱讀中心，開通“e世界學(xué)院”閱讀吧，打造“繪本閱讀長廊”，組建“詩詞中的科學(xué)”閱讀圈，全方位延展學(xué)生的閱讀空間。另一方面，組織“e學(xué)樂玩”“小e領(lǐng)讀”“周六，e起讀吧”“爸爸陪讀”“行走閱讀”等活動，多樣化開辟閱讀路徑。

關(guān)鍵詞：閱讀生態(tài)；閱讀場域；閱讀活動

《全國青少年學(xué)生讀書行動實施方案》呼吁以學(xué)校作為教育的主陣地，創(chuàng)設(shè)多條路徑，為學(xué)生提供高質(zhì)量的閱讀生活。我們嘗試以聯(lián)結(jié)的方式打通場景、技術(shù)與學(xué)科，連通校內(nèi)外，拓寬場域，組織活動，建構(gòu)閱讀生態(tài)，引領(lǐng)學(xué)生參與豐富多樣的閱讀實踐，提升閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力。

一、拓寬場域：全方位延展閱讀空間

面向未來，學(xué)校閱讀將呈現(xiàn)怎樣的空間格局？我們的做法是：充分利用校內(nèi)外空間資源拓寬場域，延展學(xué)生的閱讀空間。這個場域，是能夠影響學(xué)生閱讀行為發(fā)生的場域，不僅指物理環(huán)境，還包括他人的行為以及與之相聯(lián)系的許多因素。我們創(chuàng)建“小小廊道”閱讀中心，開通“e世界學(xué)院”閱讀吧，打造“繪本閱讀長廊”，組建“詩詞中的科學(xué)”校園圈，全方位延展學(xué)生的閱讀空間。

（一）創(chuàng)建“小小廊道”閱讀中心

“小小廊道”閱讀中心是在學(xué)校走廊創(chuàng)設(shè)的閱讀中心。該閱讀中心以即刻閱讀為指向，融入視覺、聽覺、觸覺等多種感官體驗學(xué)習(xí)方式，是陪伴學(xué)生開展課間活動的好伙伴。該閱讀中心的創(chuàng)建，意在使兒童在即刻閱讀中積累經(jīng)驗，自主探索，增長見識。

“e起閱讀吧”建在每一層廊道的盡頭，由樓梯肚改造而成，共有三間，分為低年段“e起讀吧”、中年段“共享讀吧”、高年段“潤心讀吧”三大區(qū)域。在這些區(qū)域，學(xué)生可以隨手取書，或坐于地毯，或窩于沙發(fā)，以最舒適的姿勢享受閱讀；可以展示自己讀過的好書，和同伴們開展交換閱讀活動，收獲“1+1gt;2”的閱讀效果。在這里閱讀，學(xué)生隨時可以借助“墨水屏”閱讀器閱讀或聆聽電子書；可以在“朗讀測評機(jī)”上檢測自己的朗讀成果，即刻生成數(shù)據(jù)；可以在墻壁上的三個電子專欄中展示自己的閱讀書單、分享自己的閱讀感悟、開展閱讀評價。

“博文多識吧”建在每一層廊道的中間位置，圍繞“博文多識”主題，分為“博覽群書”“耳聞目睹”“積少成多”“見多識廣”四大區(qū)域。每個區(qū)域內(nèi)架構(gòu)了多項信息設(shè)備，包含視覺中心、聽覺中心和觸覺中心。視覺中心，以“閱讀空間”為載體，學(xué)生可以隨手取紙質(zhì)書、電子書坐于軟座自主閱讀；聽覺中心，以“e起聽”課程為載體，學(xué)生可以觸發(fā)音源感應(yīng)，定向聆聽學(xué)校提供的“e起聽”課程內(nèi)容；觸覺中心，以柔性光能屏為載體，學(xué)生可以在光能屏上創(chuàng)意涂鴉，展示自己豐富的想象力?！癳起聽”課程由多個學(xué)科的拓展內(nèi)容融合組成，全部由學(xué)生錄制播報，并定期更新。

不僅如此，“小小廊道”學(xué)習(xí)中心還向?qū)W生提供了機(jī)器人、VR眼鏡，學(xué)生可以自主選擇并開展課內(nèi)外閱讀，與機(jī)器人互動，借助VR眼鏡體驗更多的故事場景。

（二）開通“e世界學(xué)院”閱讀吧

學(xué)校開通“e世界學(xué)院”閱讀吧，為學(xué)生開展即刻學(xué)習(xí)、發(fā)展個性特長提供資源，助力學(xué)生實現(xiàn)全時空的課內(nèi)與課外、線上與線下結(jié)合的主動參與。學(xué)生可以自選學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)方式，從容地把控學(xué)習(xí)節(jié)奏，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

以一年級語文學(xué)科暑期閱讀課程為例，暑期前教師列出整本書閱讀書目和推進(jìn)計劃，并告知學(xué)生。在暑期，教師每兩周面向?qū)W生開展一次閱讀指導(dǎo)直播課，家長也可以參與。直播課上，教師先總結(jié)學(xué)生前兩周的閱讀情況，展示學(xué)生優(yōu)秀的“閱讀記錄卡”，隨后播放學(xué)生優(yōu)秀的課外讀物朗讀視頻，并提出建議，之后以關(guān)鍵問題導(dǎo)讀新的閱讀書目，最后對未來兩周的閱讀提出期望。

在技術(shù)賦能上，學(xué)校依托“南京市金陵微?！逼脚_、江蘇省語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)等平臺，借力先進(jìn)設(shè)備技術(shù)，即刻生成學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，并以數(shù)據(jù)為引領(lǐng)，即時調(diào)整學(xué)習(xí)方式，助力學(xué)生高效閱讀。如在一、二年級語文，三年級英語閱讀教學(xué)中，教師借助江蘇省語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)開展閱讀前、閱讀后的朗讀測評；通過數(shù)據(jù)對比了解學(xué)生習(xí)得的成果，并為教師個別化輔導(dǎo)提供科學(xué)依據(jù)。

截止2024年3月，參與“e世界學(xué)院”閱讀吧的532名學(xué)生累積學(xué)習(xí)達(dá)41312次。

（三）打造“繪本閱讀長廊”

學(xué)校以語文學(xué)科閱讀為統(tǒng)領(lǐng)，借助項目學(xué)習(xí)的理念打造全學(xué)科閱讀項目，在一、二年級教室門口打造“繪本長廊”空間，精選了諸如《猜猜我有多愛你》《爺爺一定有辦法》《團(tuán)圓》《如果你到地球來》《彩虹馬和黑白兔》《安的種子》等近20本涵蓋了性格養(yǎng)成、情緒管理、節(jié)日文化、科學(xué)啟蒙等多個領(lǐng)域的優(yōu)質(zhì)繪本，并將這些封面印于教學(xué)樓長廊邊的墻壁上，同時為學(xué)生提供了與繪本相關(guān)的作者介紹、內(nèi)容簡介、閱讀建議。墻壁邊設(shè)置了閱讀軟座，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“真實的閱讀情境”。此外，學(xué)校還遵循“空間即課程”的理念，根據(jù)某個教育主題精選繪本，并從繪本中挖掘各學(xué)科融合元素，引導(dǎo)學(xué)生從不同的學(xué)科視角閱讀。以一年級推薦閱讀繪本《媽媽買綠豆》為例，教師與學(xué)生共讀后，聯(lián)結(jié)數(shù)學(xué)、勞動、道德與法治、科學(xué)、美術(shù)等學(xué)科，創(chuàng)設(shè)不同的與生活息息相關(guān)的閱讀情境，聚焦不同的問題，組織學(xué)生在全學(xué)科閱讀中提升素養(yǎng)。聯(lián)結(jié)數(shù)學(xué)學(xué)科，創(chuàng)設(shè)“想喝綠豆湯”的閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題“買多少綠豆？付多少錢？”閱讀思考，在閱讀思考中學(xué)會稱重，根據(jù)購買的綠豆重量和單價計算綠豆總價，學(xué)會掃碼付款；如果是現(xiàn)金交易，要學(xué)會認(rèn)識人民幣、計算找零。聯(lián)結(jié)勞動學(xué)科，創(chuàng)設(shè)“煮綠豆湯”的閱讀情境，讓學(xué)生針對問題“如何煮綠豆湯？”上網(wǎng)查找煮綠豆湯的方法，并在父母關(guān)注下為家人煮一鍋綠豆湯。聯(lián)結(jié)道德與法治學(xué)科，創(chuàng)設(shè)“綠豆湯溢出鍋了”的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生針對問題“怎樣應(yīng)對和處理溢出鍋的綠豆湯”，了解“如何保護(hù)自己不被燙傷”“如果被燙傷了，應(yīng)如何處理”。聯(lián)結(jié)美術(shù)學(xué)科，創(chuàng)設(shè)“如何創(chuàng)作融入綠豆元素的藝術(shù)作品”的閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生針對問題“如何將綠豆湯做成綠豆冰？”“如何種綠豆？”等，觀察、記錄、交流綠豆湯變成綠豆冰的形態(tài)變化過程；了解“液態(tài)”“固態(tài)”的概念，初步感知液態(tài)和固態(tài)的體積變化；觀察、記錄并交流綠豆變成綠豆芽的生長變化過程，體會生命的力量；制作綠豆元素手作，并開展一次班級綠豆手作展。

（四）組建“詩詞中的科學(xué)”閱讀圈

學(xué)校借助“智慧校園”平臺，組建“詩詞中的科學(xué)”閱讀圈，在語文學(xué)科閱讀與科學(xué)學(xué)科閱讀間找尋契合點，并為學(xué)生提供了充分展示和交流的平臺。在此閱讀圈中，師生可以分享文字、圖片、視頻，也可以點贊、跟帖評價。

以中秋節(jié)主題為例，在中秋節(jié)來臨之際，科學(xué)老師發(fā)布了這樣一個任務(wù)：

優(yōu)美詩詞中也有許多科學(xué)知識，請同學(xué)們一起加入探索：（1）你還知道哪些關(guān)于中秋節(jié)的詩詞，可以吟誦一首，拍成視頻，發(fā)布到校園圈里；（2）曬一曬這一周的月亮，拍成照片，發(fā)布到校園圈里，讓大家共同鑒賞中秋這一周的月相變化。

任務(wù)發(fā)布后，有的學(xué)生在不同場景、借助多種方式吟誦與月亮有關(guān)的詩詞，有的學(xué)生將一周內(nèi)月亮每天的變化拍下來，以照片的形式分享到校園圈。在此任務(wù)中，學(xué)生開始入境，但學(xué)科間尚未產(chǎn)生聯(lián)結(jié)。

在中秋節(jié)當(dāng)晚，科學(xué)老師做了如下分享：

和同學(xué)們分享今晚我在不同時間點用專業(yè)設(shè)備拍攝到的月亮。仔細(xì)觀察后，你們有什么發(fā)現(xiàn)？可以留言評論哦！

學(xué)生饒有興致地投入觀察，發(fā)現(xiàn)“拍攝的月亮顏色不同”。為了找到其中的原因，學(xué)生積極上網(wǎng)查閱資料，之后對老師的拍攝作品給予評論，從不同角度對光線、顏色之間的關(guān)系作出分析說明。

至此，學(xué)生在觀察與探究中得出“月亮的顏色不同，與太陽光有關(guān)”的結(jié)論。

中秋節(jié)第二天晚上，科學(xué)老師又追加了一個任務(wù)：

常言道：“十五的月亮十六圓”，對此你有怎樣的看法呢？可以用科學(xué)的知識來解釋嗎？

學(xué)生再次自主查閱資料，給出了“從一個滿月到下一個滿月，平均需要29天12小時44分鐘，在‘望’時，月、地、日最接近一條直線，月亮因此也最圓、最亮”“由于月亮轉(zhuǎn)速有快有慢，因此每次抵達(dá)‘望’的時間不同，大多在每年的農(nóng)歷十六日甚至十七日凌晨”“從‘朔’到‘望’可能要走14天或超過15天，這個時間差可能會超過24小時，所以會出現(xiàn)十五的月亮十四圓、十六圓甚至十七圓的情形”“月亮繞地球和地球繞太陽的軌道運動速度是不均勻的，一般‘朔’發(fā)生在初一的凌晨或傍晚，所以‘望’（也就是月圓）會發(fā)生在十六”等解釋，有的還畫圖進(jìn)行了輔助說明。

此外，本次閱讀活動后，甚至有不少學(xué)生向科學(xué)老師拋出“除了大大的月亮，一直在它旁邊那顆最亮的星星是什么星呢？”的疑問，還有的與大家分享了自己拍攝的“木星和圓月同框，上演星月爭輝”的景觀，有效延伸了閱讀。

二、組織活動：多樣化開辟閱讀路徑

學(xué)校應(yīng)發(fā)揮教育主陣地的優(yōu)勢，聯(lián)動家庭、社區(qū)資源，營造良好的閱讀氛圍，開展豐富的閱讀活動，打造全民閱讀的書香新格局。［2］我們打通多學(xué)科，聯(lián)結(jié)校內(nèi)外，通過組織“e學(xué)樂玩”活動、“小e領(lǐng)讀”活動、“周六，e起讀吧”活動、“爸爸陪讀”活動、“行走閱讀”活動等，多樣化開辟閱讀路徑。

（一）組織“e學(xué)樂玩”活動

學(xué)校經(jīng)常會從學(xué)科或現(xiàn)實生活中選擇一個閱讀主題，使之成為學(xué)生閱讀探究項目。學(xué)校以加拿大阿爾伯塔大學(xué)教授查德列舉的若干“好項目”標(biāo)準(zhǔn)為參考，精心設(shè)計以素養(yǎng)為本位的“e學(xué)樂玩”全學(xué)科閱讀項目，將閱讀與學(xué)科課程相互融合、跨界、統(tǒng)整，引“水”入“塘”，讓學(xué)生在表現(xiàn)素養(yǎng)中發(fā)展素養(yǎng)。如在2024年寒假來臨之前，學(xué)校面向全體學(xué)生發(fā)布了主題為“‘動動·讀讀’過新年”的探究項目，建議學(xué)生“閱讀一本和勞動相關(guān)的書，并在‘校園圈’推薦”“每人學(xué)習(xí)一項勞動技能，至少堅持7天”“7天結(jié)束之后，制作一份勞動技能說明書，并發(fā)布在‘校園圈’”“制作完說明書之后，請父母為自己的勞動過程、說明書做評價，評價形式不限”。對于作品說明書的形式，可以是漫畫、文字、vlog等，只要涵蓋“勞動準(zhǔn)備”“勞動步驟”“勞動心得”等必要組成部分即可。

這項涉及語文、勞動、信息科技、美術(shù)、音樂、綜合實踐活動、數(shù)學(xué)等學(xué)科的閱讀項目，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。寒假結(jié)束后，他們紛紛在校園圈展示自己的探究成果，如精彩的勞作瞬間照片、好書推薦圖表、勞動感悟、寒假家務(wù)小報、勞作記錄卡、勞動技能說明等，內(nèi)容豐富，形式多樣。

（二）組織“小e領(lǐng)讀”活動

“小e領(lǐng)讀”活動借助學(xué)校微信公眾號平臺，每兩周推送一期學(xué)生的閱讀成果，主要由“自我介紹”“推薦書目”“閱讀分享”三個部分組成。

“自我介紹”，由學(xué)生介紹自己的基本信息，分享好的閱讀經(jīng)驗，充分展示自己“愛母語、會閱讀”的素養(yǎng)。

“推薦書目”，由學(xué)生推薦自讀的一本書，并用自己的語言概括并復(fù)述該書的大致內(nèi)容，充分展示自己“會思考、會表達(dá)”的素養(yǎng)。

“閱讀分享”，由學(xué)生錄制視頻，展示在不同場景開展親子共讀的過程，可以是聽、說、讀、寫、唱、演等各種展示方式。

（三）組織“周六，e起讀吧”活動

學(xué)校每月邀請學(xué)生和家長走進(jìn)校園，開展親子閱讀交流活動。從學(xué)校發(fā)布活動通知，到家長線上報名，再到學(xué)校公布參與名單，每一期活動都精心設(shè)計。該活動主要由“教師領(lǐng)讀”“親子共讀”“自由閱讀”三個環(huán)節(jié)組成。

“教師領(lǐng)讀”中，教師為家長和學(xué)生領(lǐng)讀其中一本書，在閱讀前引導(dǎo)大家從封面中獲取信息，在閱讀中以聲音的抑揚頓挫傳達(dá)語言的作用和力量，在閱讀后以關(guān)鍵問題引發(fā)家長和學(xué)生的思考。

“親子共讀”中，家長和學(xué)生分別領(lǐng)讀一本書，以各自的視角帶領(lǐng)其他人閱讀。在越來越多的共讀分享中我們發(fā)現(xiàn)，不同的身份會帶來不一樣的閱讀效果：教師領(lǐng)讀更注重提出一個交流問題，引發(fā)大家思考；家長領(lǐng)讀更能讓學(xué)生感受到父母之愛和高質(zhì)量陪伴的溫暖；學(xué)生領(lǐng)讀更能挖掘配圖中的小巧思，給大家?guī)聿灰粯拥拈喿x驚喜。多視角的領(lǐng)讀，讓學(xué)生的思維更敏捷，情感更豐富，內(nèi)心更充實。

“自由閱讀”中，家長和學(xué)生在圖書館中自選一隅，或讀一本新書，或選擇讀過的書進(jìn)行“重復(fù)閱讀”，投入愜意而溫馨的親子閱讀時光。學(xué)生在閱讀中不斷“吃”語言，有效提高了語言能力。

（四）組織“爸爸陪讀”活動

學(xué)校針對爸爸在家庭教育中的相對缺失問題，每年邀請爸爸們來校，開展主題為“來自爸爸的陪伴”親子陪伴活動?；顒油ǔ０ā鞍职峙悴汀薄鞍职峙悖ㄟ\）動”“爸爸陪讀”三個篇章。其中的“爸爸陪讀”篇章與閱讀緊密相關(guān)，主要由“陪伴讀”“閱讀展”“分享記”三個環(huán)節(jié)組成。

“陪伴讀”，由孩子和爸爸一起開展沉浸式閱讀，充分享受與爸爸獨處的時光?！伴喿x展”，由孩子和爸爸一起上臺，自選形式，展示親子閱讀的成果?！胺窒碛洝保呛⒆雍桶职忠匀沼浀男问?，表達(dá)各自參加活動的感悟。

（五）組織“行走閱讀”活動

“行走閱讀”活動是指學(xué)校定期組織學(xué)生走出校園，開啟一段又一段智慧的、有趣的行走閱讀之旅。目前，我們的“行走閱讀”活動主要包括“圖書館閱讀”“校際閱讀”“社區(qū)閱讀”三種形式。

“圖書館閱讀”倡導(dǎo)師生每周走進(jìn)學(xué)校圖書館之余，能定期走進(jìn)校外圖書館，開展自由閱讀，并將書中讀到的新詞語、喜歡的句子記錄在“閱讀記錄卡”或自己的“采蜜集”記錄本上，每周借助班級“夕會課”向同學(xué)展示，并與同學(xué)交流。

“校際閱讀”，是由學(xué)校組織全體師生，或與結(jié)對學(xué)校開展雙線聯(lián)動的閱讀交流活動，或以“雙師課堂”的形式共享優(yōu)質(zhì)閱讀指導(dǎo)課資源，或開展“小手拉大手·悅讀伴成長”各年級閱讀系列展示活動。

“社區(qū)閱讀”，由學(xué)校遵循“以校為始，以人為終”的理念，組織學(xué)生走進(jìn)幼兒園、養(yǎng)老院，以自己喜愛的表達(dá)方式展示自己的閱讀成果；帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)兒童福利院、小區(qū)開展閱讀活動。當(dāng)然，學(xué)生也可以走進(jìn)周邊的科技公司，感受數(shù)字化閱讀。

在“行走閱讀”活動中，學(xué)生持續(xù)體驗不同的閱讀方式，大大提升了閱讀興趣，增長了見識，拓寬了眼界，豐富了體驗。

經(jīng)過三年的研究實踐，學(xué)校已初步搭建了閱讀生態(tài)模型，形成了若干可復(fù)制的閱讀路徑，為賦能學(xué)生的可持續(xù)閱讀提供了一定的參考。未來，學(xué)校將繼續(xù)遵循“未來學(xué)習(xí)觀”，將教師發(fā)展為終身閱讀者、閱讀指導(dǎo)者和積極推廣者，引導(dǎo)學(xué)科教師向閱讀指導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變，深耕閱讀教學(xué)研究，指引學(xué)生深入探索，樂于表達(dá)，在創(chuàng)造過程中積累經(jīng)驗、增長見識、走向卓越。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 張華.讓學(xué)生創(chuàng)造著長大［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2022：169178.

［2］ 劉彥芳.以“閱讀+”推動學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展［J］.語文教學(xué)通訊，2018（9）：63.

本文系江蘇省南京市基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實驗項目“創(chuàng)設(shè)聯(lián)結(jié)：賦能兒童‘創(chuàng)中學(xué)’的學(xué)科實踐”（編號：NJQZ230106）的階段性研究成果。