摘 要：逆向教學設計強調優(yōu)先考慮學生的學習結果，以此為教學設計的起點；再尋找能夠判斷學習結果是否達成的證據，由此設計評價任務；最后設計能夠使學生完成評價任務的課堂學習活動。這樣把結果視為起點，把評價任務提到學習活動之前的設計思路，可以幫助教師理清學生的學應當達到何種程度、學生的學習情況應當如何觀察和監(jiān)測，以及課堂的教應當做好哪些準備?；谶@一理念，在進行英語逆向教學設計時至少要回答三個問題：學生真正要學什么？如何判斷學生到了哪里？教師應該如何帶領學生到那里？

關鍵詞：小學英語；逆向教學；教學設計

與傳統的“確定目標—設計活動—評價跟隨”的順向設計不同，逆向教學設計強調“以終為始”，也就是優(yōu)先考慮學生的學習結果，以此為教學設計的起點；再尋找能夠判斷學習結果是否達成的證據，由此設計評價任務；最后設計能夠使學生完成評價任務的課堂學習活動。這樣把學習結果視為起點，把評價任務提到學習活動之前的設計思路，可以幫助教師理清學生的學應當達到何種程度，學生的學習情況應當如何觀察和監(jiān)測，以及課堂的教應當做好哪些準備，從而有效避免教、學、評割裂的現象，真正凸顯學生的主體地位。由此，在進行英語逆向教學設計時，教師至少要回答這樣三個問題：學生真正要學什么？如何判斷學生到了哪里？教師應該如何帶領學生到那里？下面，以譯林版小學英語三年級下冊Unit 7 On the farm綜合板塊的教學設計為例，談談對這“三問”的解答。

一問：學生真正要學什么？——以學習結果為設計的起點

在進行逆向教學設計時，教師首先需要思考“學生真正要學什么”，以此明確學生的學習所要達成的結果，把握教學設計的起點。基于英語教學的要求，教師在解答這一問題時，可以先從單元整體入手，充分考慮話題功能以及知識之間的連續(xù)性，整體認識本單元中學生需要學習的內容，再以單元主題意義為主線，聚焦具體課時中學生需要學習的知識、掌握的技能等，從而精準地判斷“學生真正要學什么”。

這一單元的主題為“on the farm”，屬于“人與自然”的主題范疇。在這一單元中，學生需要學習有關農場的詞匯，如farm，" apple， pear等；掌握核心句型“What are these/those？”“Are these/those ...？”以及相應的回答“They’re ...” “Yes， they are./No， they aren’t.”；重點掌握字母m在單詞中的發(fā)音;掌握a和an用法的區(qū)別，并能理解和運用名詞的復數形式；此外，還要了解農場并感受農場的樂趣。

對整個單元有清晰的認識后，教師可以深入分析這一單元各板塊的內容，將其整合成四個子主題，串成“Know about farm（初識農場）—Have fun on the farm（樂享農場）—Enlarge the farm（擴建農場）—Design the farm（創(chuàng)建農場）”的主題線。而綜合板塊作為整個單元教學中的第三課時，涵蓋Song time板塊、Sound time板塊和Checkout time板塊的內容，是在前兩課時學習基礎上對農場布局以及農場常見事物的進一步學習和認識。據此，我們可以得出，在這一課中，學生真正要學習的內容包括：

（1）語音上，學習字母m的發(fā)音，能在閱讀語篇時運用發(fā)音規(guī)律找出含有/m/發(fā)音的詞匯并朗讀。

（2）詞匯上，正確理解并運用包括farm， they， those， apple， pear， orange， who， pig， cow等在內的核心詞匯；在語境中正確理解welcome， they’re，chicken， picture， duck， who’s等次核心詞匯；認識并理解tree， sheep， lamb， lemon， meadow， fence， tractor， pumpkin， milk等補充詞匯。

（3）詞法上，學習these和those兩個指示代詞，掌握名詞單復數形式。

（4）句法上，學習用特殊疑問句“What are these/those？”和一般疑問句“Are these/those ...？”詢問農場上的事物。

（5）歌曲上，熟練演唱歌曲On the farm，學唱補充歌曲Old Macdonald Has a Farm，學習正確匹配農場動物的名稱和叫聲。

這樣，教師便對學生所要達成的學習結果有了準確的判斷。

二問：如何判斷學生到了哪里？——從學習結果出發(fā)設計評價任務

在明確了學生真正要學習的內容之后，教師需要回答的是“如何判斷學生到了哪里”。也就是說，教師要通過設計合適的評價任務來判斷學生是否達成了預期的學習結果以及達到何種程度。這需要教師從預期的學習結果出發(fā)來設計與其相匹配的評價任務。

這一課時由于聚焦綜合板塊的學習，是對學生已學的回顧和補充，所以，教師設計了基礎性、鞏固性和遷移性三種評價任務，以準確判斷學生“到了哪里”。

基礎性評價任務包括兩項：

【任務1】

Listen and trace：聽對話，將下頁圖1中的單詞按聽到的順序連接。

【任務2】

（1）Sing and comment：學唱教材上的歌曲On the farm和補充歌曲Old Macdonald Has a Farm，并完成評價：如果能夠熟練演唱這兩首歌曲，并能正確匹配動物名稱和叫聲，請給自己三顆星；如果能夠演唱這兩首歌曲，請給自己兩顆星；如果能夠演唱其中一首歌曲，請給自己一顆星。（2）Change and sing（選做）：根據自己對動物叫聲的了解，參考歌詞“... on the farm go ...”，改編歌曲On the farm。

這兩個評價任務重點考查本單元的基礎知識，可以有效地評估學生對第2項、第3項和第5項學習內容的掌握情況。任務1中的對話涵蓋了有關農場事物的單詞，可以有效評估學生的單詞掌握情況。此外，正確連接后得到的圖形“M”為后續(xù)鞏固字母發(fā)音做了鋪墊。任務2細分成兩項，第一項需要學生學唱歌曲并完成自評，在對自己的學習程度有一定的了解后再選擇是否要完成第二項選做題；第二項需要學生靈活運用補充歌曲中的所學內容來改編教材上的歌曲，其本質是檢測學生是否掌握了動物及其對應的叫聲擬聲詞。

鞏固性評價任務也包括兩項：

【任務3】

Look and find：圈出圖2中含有/m/發(fā)音的單詞，并嘗試朗讀。

【任務4】

Read and write：參考農場的平面圖（見圖3）以及事物的介紹圖（見圖4），結合任務3中的信息，完成Amy和Tim的對話。

Amy The farm is nice！ What are____？

Farmer Sam has a farm. Look！ Look！ Look！

In the meadow ， lambs" and cows. Baa！Baa！Moo！

On the trees， apples and lemons . Yum！ Yum！ Yum！

On the land， pumpkins" and a tractor . Go！ Go！ Go！

Behind the fence ， chickens and pigs. Cluck！ Cluck！ Oink！

Cows make milk. Chickens make eggs. Good！ Good！ Good！

Tim They’re pigs. And look！ A red thing（東西） is on the land！

Amy Is____a tractor？

Tim Yes！ It’s____and tall.____pumpkins are under it.

AmyWhere are apples？

TimThey’re____the trees.

AmyWhat are____in the meadow？

TimBlack and white ones？

AmyYes！

TimThey’re____. They can make____.

Amy I like the Good Fun____.

這兩項評價任務可以有效評估學生本單元語音、詞匯和語法的掌握情況，學生在完成這幾項任務的過程中，也可以有效鞏固相關知識。任務3指向Sound time板塊，語篇中不僅有本單元已學習的詞匯，還包含不少學生不熟悉的單詞，這可以有效地檢測學生對字母m發(fā)音規(guī)律的認識和理解。任務4要求學生綜合梳理和提取平面圖、思維導圖以及文本中的信息，補全人物對話，集中考查學生對本單元重點句型和詞匯的掌握程度，同時，也涉及對學生信息梳理能力、語言表達能力等的考查，可以為教學調整、促進學生的學習提供有力的證據。

這一課的遷移性評價任務如下：

【任務5】

Think and draw：參照圖5，選擇一個或幾個你喜歡的農場中的事物，為其制作一張思維導圖。

這項任務需要學生貫通本單元的相關知識，并發(fā)散思維，從外形、顏色、位置、叫聲甚至加工后的產品等多個角度來描述一個或多個農場事物，這是對學生知識掌握情況的綜合性檢測，也是對學生遷移運用能力的考查。

在清楚知道“學生真正要學什么”后，教師就可以此為方向，設計與其相一致的評價任務，這是對學生“到了哪里”的證據的尋找，可以幫助教師準確地將教的起點錨定在學生的已知上。

三問：教師應該如何帶領學生到那里？——以完成評價任務為目的設計學習活動

在回答前兩個問題之后，教師就要考慮如何帶領學生填補已有能力與預期學習結果之間的溝壑。也就是說，為了讓學生完成評價任務，教師要設計相應的學習活動，以引導學生掌握語言知識、發(fā)展相應的問題解決能力，從而將學生“帶到那里”。

本課時的主題是“Enlarge the farm”，與前幾課時相比，學生需要學習更多與農場相關的詞匯，對核心語法點的運用也提出了更高的要求。因此，教師選用Peep inside the farm這一繪本作為課堂教學的補充，并據此創(chuàng)設教學情境，設計了如下幾個學習活動。

第一個活動為頭腦風暴。這一活動共分為三輪，分別以“the animals on the farm”“the plants on the farm”“the places on the farm”為主題，引導學生學習有關農場中動物、植物及地點的詞匯。前兩輪有關農場中動物和植物的詞匯為學生的已知內容，最后一輪旨在引出本課時的補充繪本，創(chuàng)設農場的情境并出示農場布局圖，拓展學生對于農場的了解。這一活動為達成任務4做了準備。

第二個活動為“觀察農場布局”。農場共分為houses， meadow， pond， farmland， garden五個區(qū)域，分別對應繪本中的幾處場景。教師首先以“What can we see here？ ”引導學生觀察圖片，然后聚焦houses區(qū)域，提出系列問題，包括“What are these/those？”“Are these/those ...？”“What colour is the house？”“What else animals can live here？ ”，激發(fā)學生對于繪本的好奇和閱讀的興趣，以及對農場的探索欲。最后，教師就已出現的農場事物繪制示范性思維導圖，一方面加深學生對農場事物的了解，另一方面供學生參考。這一項活動可以有效補給有關農場的詞匯，同時帶領學生復習核心語法點，幫助他們完成任務4和任務5。

第三個活動為學生自主學習活動。學生通過閱讀繪本，找出其他幾個場景中的動植物，填寫在農場布局圖的相應位置，并選擇任一場景用目標語言創(chuàng)編對話。目標語言包含“Welcome to ...”“What’s this/that+位置？”“What are these/those+位置？”“It’s .../ They’re ...”等。這一活動可以有效拓展學生對農場動植物的認識，發(fā)展他們的自主性，提高其主動學習和探究的能力，也是對任務4和任務5的鋪墊和準備。

第四個活動為Song time板塊學習活動。在學生完成農場布局圖的繪制后，教師提問“What do they sound like？”，并引出歌曲On the farm，組織學生學習動物的叫聲。這一活動的目的是讓學生學唱歌曲，并將農場動物的名稱與其叫聲相匹配，指向基礎性評價任務1和任務2的達成。

第五個活動是Sound time板塊學習活動。教師從繪本的最后一幅圖（農場外正在售賣農副產品冰淇淋）過渡到Sound time板塊，從“ice cream”中引導學生發(fā)現字母m的發(fā)音規(guī)律，并借助“Clever Tom from the farm， makes ice cream for his mum.”的順口溜幫助學生形成對語音的初步認識。這指向任務3的完成。

最后一個活動是綜合學習活動。學生以小組為單位，選擇一個區(qū)域完成農場的設計，并自主選擇一種匯報形式（表演、繪制思維導圖或海報等）。匯報后，小組間相互點評，并依據其他小組的評價反饋，進一步修改完善自己的作品。這一活動是為了幫助學生進一步復習、鞏固本單元的知識。學生綜合運用所學，深化認識，對完成評價任務大有助益。

逆向教學設計將教學設計的三個環(huán)節(jié)——確定學習結果、評估學習情況、設計學習活動有機統一，讓設計層層推進，讓教學始終圍繞學生的學展開，為學生學習目標的達成提供了根本保障。當然，教師在進行逆向教學設計時，還可以不斷細化，反復推演，使設計思路更加清晰和明朗。