摘 要：國(guó)家有關(guān)部門多次出臺(tái)文件強(qiáng)調(diào)提升作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，加強(qiáng)作業(yè)管理。學(xué)校著眼調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)作業(yè)研究全學(xué)科展開(kāi)、作業(yè)實(shí)踐全方位監(jiān)測(cè)，加強(qiáng)作業(yè)管理；通過(guò)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)、拓展性作業(yè)和探究性作業(yè)，豐富作業(yè)類型；以批改、診斷、展評(píng)為抓手，優(yōu)化作業(yè)反饋。

關(guān)鍵詞：作業(yè)改革；作業(yè)管理；作業(yè)類型；作業(yè)反饋

近年來(lái)，學(xué)生的作業(yè)問(wèn)題引起社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。國(guó)家有關(guān)部門也多次出臺(tái)文件強(qiáng)調(diào)提升作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，加強(qiáng)作業(yè)管理。然而，從前期的調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)與管理中仍然存在一些問(wèn)題，如作業(yè)管理觀念落后、作業(yè)形式單一、作業(yè)反饋情況不及時(shí)等。由此，學(xué)校從加強(qiáng)作業(yè)管理、豐富作業(yè)類型、優(yōu)化作業(yè)反饋三方面出發(fā)，系統(tǒng)思維，協(xié)同推進(jìn)，探索作業(yè)改革的路徑，通過(guò)加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)控，夯實(shí)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，減輕學(xué)生的作業(yè)壓力，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)。

一、加強(qiáng)作業(yè)管理：全學(xué)科展開(kāi)，全方位檢測(cè)

作業(yè)作為課程的一個(gè)環(huán)節(jié)，承擔(dān)著課程目標(biāo)診斷和改進(jìn)教學(xué)的功能。［1］學(xué)校行政團(tuán)隊(duì)、學(xué)科責(zé)任人把作業(yè)管理作為課程實(shí)施過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，厘清作業(yè)功能，明晰改革路徑，分層、分類、分學(xué)科規(guī)范作業(yè)要求，制定作業(yè)管理辦法，加強(qiáng)作業(yè)研究與實(shí)踐等方面的管理。

（一）作業(yè)研究全學(xué)科展開(kāi)

各教研組把作業(yè)研究作為教研工作的重點(diǎn)，集體備課、教研活動(dòng)先研作業(yè)，把作業(yè)設(shè)計(jì)作為全學(xué)科融合的實(shí)施路徑。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科教學(xué)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，因此在作業(yè)研究的過(guò)程中要通過(guò)學(xué)科融合，加強(qiáng)課程內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，整合各學(xué)科的知識(shí)，設(shè)計(jì)多樣性作業(yè)，拓寬學(xué)生的視野，幫助他們形成新的思維視角，多維度地認(rèn)識(shí)世界。［2］例如，語(yǔ)文學(xué)科中風(fēng)向袋的制作可以與科學(xué)小實(shí)驗(yàn)相整合，數(shù)學(xué)學(xué)科中的軸對(duì)稱圖形可以和美術(shù)學(xué)科中的對(duì)稱美相整合。

（二）作業(yè)實(shí)踐全方位監(jiān)測(cè)

學(xué)校各部門聯(lián)動(dòng)，理清責(zé)任邊界。校長(zhǎng)室牽頭創(chuàng)新學(xué)校作業(yè)管理機(jī)制，信息技術(shù)保障中心提供技術(shù)支持。學(xué)校教師發(fā)展中心成立作業(yè)管理研究項(xiàng)目組，引領(lǐng)教師加強(qiáng)作業(yè)管理專業(yè)理論學(xué)習(xí)，通過(guò)校本培訓(xùn)，引導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)作業(yè)對(duì)優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的積極作用。我們強(qiáng)調(diào)課堂“30+10”講練一體化，由學(xué)科責(zé)任人和教研組長(zhǎng)協(xié)助課程教學(xué)中心，積極開(kāi)展教學(xué)改革，加強(qiáng)學(xué)習(xí)目標(biāo)的反饋，探索基于學(xué)科的課堂改革，努力實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。建立學(xué)生發(fā)展中心牽頭、年級(jí)組長(zhǎng)協(xié)調(diào)、班主任負(fù)責(zé)、各科教師商討的工作機(jī)制，做好各學(xué)科作業(yè)的統(tǒng)籌平衡工作，確保作業(yè)量、作業(yè)難度和完成時(shí)間的協(xié)調(diào)，推行“日公示、周反饋、月表彰”制度，從“限時(shí)、計(jì)時(shí)、及時(shí)”三個(gè)方面監(jiān)測(cè)班級(jí)作業(yè)總量。信息技術(shù)保障中心、教師發(fā)展中心、課程教學(xué)中心、學(xué)生發(fā)展中心四大職能中心協(xié)同合作，從作業(yè)設(shè)計(jì)與布置、作業(yè)訂正與輔導(dǎo)、作業(yè)批改與評(píng)價(jià)、作業(yè)反饋與分析等環(huán)節(jié)出發(fā)，形成“四位一體”的作業(yè)閉環(huán)管理體系。

二、豐富作業(yè)類型：從基礎(chǔ)性作業(yè)到探究性作業(yè)

學(xué)校積極引導(dǎo)教師從達(dá)成課程目標(biāo)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)出發(fā)，面向全體學(xué)生，以素養(yǎng)為導(dǎo)向，系統(tǒng)架構(gòu)作業(yè)設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)生的樂(lè)點(diǎn)、生活的節(jié)點(diǎn)及社會(huì)的熱點(diǎn)，立足單元整體，豐富作業(yè)類型，充分發(fā)揮作業(yè)反哺課堂教學(xué)、評(píng)價(jià)改革的作用。

（一）結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)

基礎(chǔ)性作業(yè)是以促進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)科基本的知識(shí)、能力、方法、習(xí)慣為目標(biāo)的練習(xí)或任務(wù)，側(cè)重于夯實(shí)基礎(chǔ)，熟練技能。設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)時(shí)，教師要綜合考量本學(xué)科教材單元的各部分內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，根據(jù)單元整體的核心目標(biāo)、學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，面向全體學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)。但是在過(guò)程中也要注意兼顧學(xué)生的個(gè)體差異，分層設(shè)計(jì)，由易到難，給予學(xué)生一定的自主權(quán)。

例如，在譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 7 How much？第四課時(shí)的教學(xué)中，教師將 Checkout time部分與Saras Medicine繪本融合，設(shè)計(jì)了如下作業(yè)：

Lily goes to the clothes shop. She buys many things for her family. Lets finish the mind map. 聽(tīng)錄音，在方框中選擇合適的選項(xiàng)（見(jiàn)圖1），完成思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖2）。

Things： A. a T－shirt B. a jacket

C. shoes D. an umbrella E. a hat

Colour： F. green G. orange

H. brown I. red J. blue

該項(xiàng)作業(yè)旨在通過(guò)Checkout time進(jìn)行文本重構(gòu)，學(xué)生聽(tīng)錄音、提取關(guān)鍵信息（what、how much、what colour），完成思維導(dǎo)圖。學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，兩人一組運(yùn)用“What would ...like？” “What colour ...？ ”“How much ...？”等句型，以對(duì)話的形式匯報(bào)內(nèi)容，鞏固本單元的核心語(yǔ)言知識(shí)。

（二）促進(jìn)多元智能，設(shè)計(jì)拓展性作業(yè)

教師面對(duì)的每個(gè)學(xué)生都不一樣，單一的基礎(chǔ)作業(yè)不能滿足學(xué)生多元智能的發(fā)展需求。在差異化教學(xué)的需求下，教師要能夠設(shè)計(jì)多樣化的拓展性作業(yè)。這類作業(yè)應(yīng)具備全面的育人功能，五育并舉，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)與交流能力、觀察與思考能力、空間想象能力、人際交往能力等等，或是開(kāi)拓學(xué)生的視野，或是啟發(fā)學(xué)生的思維，或是培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣，或是提升學(xué)生的興趣……拓展類作業(yè)從內(nèi)容到形式都是開(kāi)放的、多元的，能夠在過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展。

例如，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《圓》的教學(xué)中，教師提供菜單式的拓展性作業(yè)，學(xué)生根據(jù)自身的需求和能力水平，自主選擇。有的學(xué)生剛剛學(xué)會(huì)使用圓規(guī)畫圓，不能規(guī)范熟練地操作，為避免單一的畫圓練習(xí)枯燥乏味，教師設(shè)計(jì)了拓展性作業(yè)《飛舞的圓規(guī)》，通過(guò)用圓設(shè)計(jì)圖案，幫助學(xué)生熟練使用圓規(guī)，體驗(yàn)幾何圖形之美，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。由于單元知識(shí)點(diǎn)多而零碎，教師布置了“梳理單元知識(shí)，自主繪制思維導(dǎo)圖”這一作業(yè)。該作業(yè)用思維導(dǎo)圖的形式提高了學(xué)生的知識(shí)梳理與概括能力，鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維、邏輯思維能力。同時(shí)，為了讓學(xué)生感受圓的知識(shí)與日常生活的密切聯(lián)系，運(yùn)用這部分知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，感受數(shù)學(xué)的魅力，教師設(shè)計(jì)了《老媽的裙子》這一拓展性作業(yè)。作業(yè)要求學(xué)生運(yùn)用“比”和“圓”的知識(shí)，根據(jù)“老媽”的身高、腰圍設(shè)計(jì)合適尺寸的裙子，先計(jì)算數(shù)據(jù)再畫圖；想象“老媽”穿上裙子的美麗模樣，畫一畫貌美如花的她。“雙減”背景下，我們要做更多的思考，要照顧到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，通過(guò)設(shè)計(jì)拓展性作業(yè)，滿足學(xué)生的多元發(fā)展需求，真正做到因材施教。

（三）重視生活體驗(yàn)，設(shè)計(jì)探究性作業(yè)

小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，對(duì)動(dòng)手操作比較感興趣，教師設(shè)計(jì)探究性作業(yè)可以培養(yǎng)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際探究中運(yùn)用知識(shí)并進(jìn)行深度思考，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。這類作業(yè)的設(shè)計(jì)以學(xué)生的主動(dòng)參與、積極探索、合作交流為主，具有實(shí)踐性、綜合性特征。教師在設(shè)計(jì)探究性作業(yè)時(shí)要有鮮明的主題，有驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，讓學(xué)生在真實(shí)問(wèn)題的背景下完成作業(yè)。

例如，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《千克和克》的教學(xué)中，考慮到學(xué)生正處在形象思維到抽象思維的過(guò)渡期，需要豐富的活動(dòng)積累經(jīng)驗(yàn)，形成鮮明的表象，教師設(shè)計(jì)相關(guān)探究性作業(yè)，通過(guò)“找一找”“估一估”“稱一稱”等系列活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，類似的《元、角、分》《升和毫升》等都可以設(shè)計(jì)此類作業(yè)。

教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要注意，拓展性、探究性作業(yè)并不是每課時(shí)都要布置，而是要結(jié)合單元整體情況，根據(jù)階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，相機(jī)布置，過(guò)程中也要把準(zhǔn)此類作業(yè)的次數(shù)和深度，避免增加學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

三、優(yōu)化作業(yè)反饋：以批改、診斷、展評(píng)為抓手

作業(yè)反饋不僅可以幫助學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性，引導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)。學(xué)校以批改、診斷、展評(píng)為抓手，優(yōu)化作業(yè)反饋。通過(guò)批改，教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤與不足，給予針對(duì)性的指導(dǎo)；診斷則幫助教師深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為個(gè)性化教學(xué)提供依據(jù)；學(xué)生在展評(píng)中互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。三者相輔相成，共同構(gòu)成了一個(gè)完整的作業(yè)反饋體系。如此，教師能夠更有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

（一）作業(yè)批改有溫度

一份親切的、有溫度的鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，能夠賦予學(xué)生能量，讓他們感受到學(xué)習(xí)是一件溫暖有愛(ài)的事情，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維方式和性格特點(diǎn)各不相同，作業(yè)批改時(shí)，教師采用加星式、積分式、表?yè)P(yáng)式等正面評(píng)價(jià)手段，發(fā)揮作業(yè)的激勵(lì)功能，讓作業(yè)批改有溫度。學(xué)校嘗試在各學(xué)科作業(yè)本中增加“師生留言板”欄目，讓作業(yè)在學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)中多向“保溫”。小細(xì)節(jié)、小歡喜，讓發(fā)作業(yè)、改作業(yè)成了師生彼此的期盼。有溫度的作業(yè)批改，促進(jìn)學(xué)生作業(yè)的書寫、正確率、完成態(tài)度等方面的提升。

（二）作業(yè)診斷講過(guò)程

學(xué)校要求每位教師都要有作業(yè)批改記錄本。這一舉措不僅是為了記錄學(xué)生的作業(yè)情況，更重要的是捕捉學(xué)生在解題過(guò)程中的真實(shí)思考軌跡。教師通過(guò)記錄學(xué)生的解題思路、方法選擇以及錯(cuò)誤原因等細(xì)節(jié)，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，掌握他們的易錯(cuò)點(diǎn)，為后續(xù)的課堂教學(xué)提供有針對(duì)性的指導(dǎo)。在此過(guò)程中，教師會(huì)積累大量的學(xué)生作業(yè)信息。為了更好地利用這些信息，我們通過(guò)“錯(cuò)題分類評(píng)”“錯(cuò)題集中營(yíng)”和“作業(yè)對(duì)對(duì)碰”等方式進(jìn)行診斷。教師可以對(duì)錯(cuò)題歸類分析，找出共性和個(gè)性問(wèn)題，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)策略。在此基礎(chǔ)上，各學(xué)科組以年級(jí)為單位，分工協(xié)作錄制典型問(wèn)題和疑難問(wèn)題的答疑解惑微視頻，形成校本資源，也方便不同層次的學(xué)生打破時(shí)空限制反復(fù)收看。這為學(xué)生提供了一個(gè)互相學(xué)習(xí)、交流的平臺(tái)，讓他們能夠在輕松的氛圍中解答疑惑，共同進(jìn)步。批改記錄本的運(yùn)用和智慧診斷方式的引入，有助于提升教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)他們走向更深層次的學(xué)習(xí)探索。

（三）作業(yè)展評(píng)多渠道

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，既蘊(yùn)涵著教師的教育思想、理念和責(zé)任，也呈現(xiàn)出學(xué)生的態(tài)度、習(xí)慣和思維。精美的故事匯編集，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S導(dǎo)圖，美觀的英語(yǔ)小報(bào)，獨(dú)特的科學(xué)小制作、巧妙的勞動(dòng)立體書……一本本、一件件，都是充滿靈性的藝術(shù)品。學(xué)校強(qiáng)調(diào)以展促學(xué)、以評(píng)促優(yōu)，學(xué)生可以在作業(yè)展評(píng)中豐富自身的經(jīng)驗(yàn)和見(jiàn)識(shí)。學(xué)校搭建線上和線下作業(yè)展示平臺(tái)，拓寬輻射影響的范圍，作業(yè)展示信息化、常態(tài)化，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)。我校的“星星鳥(niǎo)”成長(zhǎng)樹(shù)動(dòng)態(tài)實(shí)時(shí)收集學(xué)生作業(yè)過(guò)程的相關(guān)數(shù)據(jù)，生成學(xué)生專屬的作業(yè)檔案袋。學(xué)校還設(shè)立了多個(gè)常態(tài)化作業(yè)展示區(qū)域，如四條“學(xué)科街區(qū)”，分學(xué)科展示學(xué)生的作業(yè)作品。學(xué)校以線上線下相結(jié)合的方式，提升作業(yè)的育人價(jià)值。

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［2］ 秦竹梅.多學(xué)科融合的中小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)［J］.教育理論與實(shí)踐，2023（26）：6264.