摘 要：跨學(xué)科學(xué)習(xí)能夠更好地作用于語文學(xué)科學(xué)習(xí)，進一步提升學(xué)生素養(yǎng)，使之更好地適應(yīng)未來社會生活需求。語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動，需要立足日常生活，設(shè)計多學(xué)科融合的探究性學(xué)習(xí)模塊；依托“學(xué)科＋問題”“學(xué)科＋數(shù)據(jù)”“學(xué)科＋調(diào)查”等真實情境，策劃多學(xué)科融通的實踐性學(xué)習(xí)活動；把握動態(tài)變化，跟進多學(xué)科融匯的表現(xiàn)性學(xué)習(xí)評價，評價跨學(xué)科學(xué)習(xí)成果與學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)的結(jié)合、跨學(xué)科學(xué)習(xí)評價策略與反思提升的結(jié)合、跨學(xué)科學(xué)習(xí)主體表現(xiàn)與評價技術(shù)的結(jié)合。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；跨學(xué)科學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)模塊；學(xué)習(xí)活動；學(xué)習(xí)評價

一、立足日常生活，設(shè)計多學(xué)科融合的探究性學(xué)習(xí)模塊

跨學(xué)科學(xué)習(xí)就是打破學(xué)科間的壁壘，選擇來自學(xué)生日常生活的“話題”“場景”“現(xiàn)象”等，設(shè)計多學(xué)科融合的探究性學(xué)習(xí)模塊，整合多學(xué)科學(xué)習(xí)資源，通過多學(xué)科間的互動交流、吸收融合，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用不同學(xué)科知識和多種方式解決問題的“橫貫?zāi)芰Α保?］，從而更好地作用于語文學(xué)科學(xué)習(xí)，進一步提升學(xué)生素養(yǎng)，使之更好地適應(yīng)未來社會生活需求。結(jié)合統(tǒng)編小學(xué)語文教材二年級下冊“傳統(tǒng)節(jié)日”的話題以及第一學(xué)段“參與學(xué)校、社區(qū)舉辦的節(jié)日和風(fēng)俗活動，留意身邊的傳統(tǒng)節(jié)日、風(fēng)俗習(xí)慣等文化現(xiàn)象，感受和學(xué)習(xí)生活中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”［2］的跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容，我們在二年級開展了“邀你走進中國年”跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動。

我們以源自生活的真實問題“如果讓你做一名小小志愿者，向到中國觀光旅游的外國游客介紹中國年，你會從哪些方面著手準備呢？”帶動學(xué)生思考，大大激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生突破學(xué)科界限，將活動探究的視角投向不同學(xué)科以及生活的各個領(lǐng)域。他們自己討論并列出了“中國年的來歷”“中國年的習(xí)俗”“中國年的美食”“中國年的禮物”等探究性話題，之后又在教師的幫助下篩選梳理，最終確定了以語文學(xué)科為主體，融合音樂、美術(shù)、勞動、信息科技等學(xué)科知識技能的“故事里的中國年”“習(xí)俗里的中國年”“舌尖上的中國年”三大學(xué)習(xí)模塊，同步設(shè)定了探究性話題、學(xué)習(xí)目標以及對應(yīng)的學(xué)習(xí)資源。

“故事里的中國年”學(xué)習(xí)模塊圍繞探究性話題“過年的來歷”，選定的學(xué)習(xí)資源為《開開心心過大年》整本書、和“年”有關(guān)的傳說故事等，強調(diào)利用信息科技、綜合實踐活動等學(xué)科的知識技能，達成“圍繞關(guān)鍵詞搜集和整理資料”“閱讀整本書，發(fā)展邏輯思維能力”“學(xué)習(xí)完整、生動地講述故事，培養(yǎng)聽說能力”等學(xué)習(xí)目標。

“習(xí)俗里的中國年”學(xué)習(xí)模塊圍繞探究性話題“過年的習(xí)俗”，選定的學(xué)習(xí)資源為關(guān)于漢字“?！钡膩須v和演變等素材、文學(xué)作品和藝術(shù)作品中與過年習(xí)俗相關(guān)的材料、各地城市和鄉(xiāng)村過年習(xí)俗的音視頻素材，強調(diào)利用美術(shù)、信息科技、音樂、藝術(shù)等學(xué)科的知識技能，達成“了解漢字演變，感受漢字文化”“能在文學(xué)作品閱讀、藝術(shù)體驗中感受中華傳統(tǒng)文化，豐富審美體驗”“能初步學(xué)習(xí)調(diào)查的方法，培養(yǎng)比較、分析、批判等高階思維能力”等學(xué)習(xí)目標。

“舌尖上的中國年”學(xué)習(xí)模塊圍繞探究話題“過年的美食”，結(jié)合不同地域寓意新年美好祝福的美食、紀錄片《舌尖上的中國》、制作新年美食的各類素材等，利用信息科技、勞動、綜合實踐活動、美術(shù)等學(xué)科的知識技能，達成“能夠在學(xué)習(xí)探究中培養(yǎng)勞動習(xí)慣與動手能力”“能夠體驗中華傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)審美創(chuàng)造力”“能夠用書面語言表達自己的體驗感受”等學(xué)習(xí)目標。

豐富的跨學(xué)科學(xué)習(xí)資源為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)環(huán)境等，為不同學(xué)科知識之間的融合創(chuàng)新提供了更多可能性。

二、依托真實情境，策劃多學(xué)科融通的實踐性學(xué)習(xí)活動

要“根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生生活的范圍、學(xué)習(xí)興趣和能力，精心選擇學(xué)習(xí)主題和內(nèi)容，組織、策劃多樣的學(xué)習(xí)活動”“注意引導(dǎo)學(xué)生掌握問題探究的基本步驟和方法，學(xué)會提煉、表達、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，著重培養(yǎng)學(xué)生綜合運用多學(xué)科知識解決實際問題的能力。”［3］語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)需要依托多樣的真實情境，策劃多學(xué)科融通的實踐性學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用多學(xué)科知識解決實際問題的能力。

（一）在“學(xué)科＋問題”情境中策劃學(xué)習(xí)活動

語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)需要創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認知的真實情境，引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中積累言語經(jīng)驗，在具體的語言情境中有效運用語言文字。在“學(xué)科+問題”情境中策劃語言實踐學(xué)習(xí)活動，有助于培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科運用語言的能力。

“邀你走進中國年”跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動與中華傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)緊密相連，作為小志愿者，如何綜合運用學(xué)科知識技能向外國朋友清楚生動地介紹中國年呢？這個“學(xué)科+問題”情境看似簡單，實則能夠引導(dǎo)學(xué)生從生活走向?qū)W科，用學(xué)科知識解決生活問題。如在“故事里的中國年”學(xué)習(xí)模塊中，學(xué)生圍繞話題“過年的來歷”，利用整本書《開開心心過大年》和“年”的傳說、故事等學(xué)習(xí)資源，提出了“中國人為什么要過年？”“中國人過的年有什么特別來歷？”“中國人怎么過年？”等問題，初步嘗試積累與建構(gòu)語言。他們合作梳理整合材料，結(jié)合自己家過年的生活經(jīng)驗，用自己喜歡的方式講述關(guān)于年的傳說、故事，介紹自己家過大年時貼對聯(lián)、做美食、除塵等風(fēng)俗習(xí)慣。在教師、家長的幫助下，學(xué)生把教室布置成過年的場景，制作PPT，現(xiàn)場邊講解邊播放與故事相關(guān)的畫面，生動而有吸引力。他們與大家分享自己動手制作的新年美食，邊講解制作過程邊請大家品嘗，現(xiàn)場洋溢著濃濃的年味。有些學(xué)生對課堂中的講述意猶未盡，還在課余時間把自己的體驗過程與感受寫了下來，較好地完成了從語言的輸入到輸出。下面是兩個學(xué)生的寫話片段：

【片段1】

棗饃是北方人過年時每家每戶必不可少的一道美食，因為吃棗饃意味著新的一年里會甜甜蜜蜜。媽媽說：“做棗饃，先要把面團搟成面皮，接著在面皮上放上紅棗，再用面皮把棗子包起來。最后，在包好的面團外面用棗子做一些裝飾，一個棗饃就做好了?！蔽覍W(xué)著媽媽的樣子做了起來，好不容易做好了一個，卻跟媽媽做的一點都不像。媽媽說：“棗饃不是只有一種外形?！蔽乙宦牼蛠砹藙牛还淖鳉庾隽孙w機、花朵、汽車等形狀的棗饃。媽媽拿去蒸了。過了一會兒，香氣撲鼻而來。我不管三七二十一，拿起一個就往嘴里塞，感覺味道尤其好。

【片段2】

在南方，過年一定要做什錦菜。什錦菜意味著春天的到來，是美好的象征。做什錦菜要準備十來種蔬菜，寓意十全十美。我們準備了曬干的胡蘿卜絲、芹菜、豆芽、黃花菜、藕、木耳和豆干。我先幫奶奶把不用擇的蔬菜洗干凈瀝水，然后擇芹菜和豆芽。我不小心把芹菜莖去掉得太多了，只留了一點嫩嫩的葉子。奶奶說：“芹菜只要把根擇掉就行，不用去莖?！闭媸情L知識了。擇完豆芽后，我們把芹菜和豆芽也洗干凈瀝水。接著，我們把所有準備好的蔬菜挨個炒了一遍，最后把它們混在一起炒，倒入麻油、醋和少量的鹽就大功告成了。

在“學(xué)科+問題”情境中引導(dǎo)學(xué)生基于真實體驗表達，給了學(xué)生較大的語用空間，為學(xué)生提供了主動探究的情感需求，使得學(xué)生能主動將有趣的外部探究實踐逐漸內(nèi)化為積極

的自主表達活動，豐富了語言表達中的真情實感，語言能力得到了不同層次的發(fā)展。

（二）在“學(xué)科＋數(shù)據(jù)”情境中策劃學(xué)習(xí)活動

跨學(xué)科學(xué)習(xí)注重創(chuàng)設(shè)“學(xué)科＋數(shù)據(jù)”情境，增加學(xué)習(xí)的廣度與深度，突破低階、淺層的思維局限，實現(xiàn)學(xué)習(xí)伙伴間思維的互補與碰撞，讓不同層次的學(xué)生獲得思維的共同發(fā)展與進步。這里的數(shù)據(jù)涵蓋線上線下的圖式、學(xué)科知識點、學(xué)科技能素材等。

在“習(xí)俗里的中國年”學(xué)習(xí)模塊中，關(guān)于過年習(xí)俗在城市與鄉(xiāng)村有哪些異同，教師創(chuàng)設(shè)“學(xué)科＋數(shù)據(jù)”情境，組織學(xué)生進行探究。在綜合實踐活動教師的幫助下，學(xué)生異質(zhì)分組分工，具有鄉(xiāng)村生活經(jīng)驗的學(xué)生被安排到各個小組。如某組中，1號、2號學(xué)生在鄉(xiāng)村待過，就負責(zé)調(diào)查和了解鄉(xiāng)村春節(jié)習(xí)俗；3號、4號學(xué)生在城市長大，就負責(zé)調(diào)查和了解城市春節(jié)習(xí)俗；1號、3號學(xué)生查閱資料、對比分析能力較強，就負責(zé)比較鄉(xiāng)村與城市習(xí)俗的異同；2號、4號學(xué)生整理素材、總結(jié)表達能力較強，就負責(zé)制作PPT，展示匯報。他們經(jīng)歷了實地調(diào)查和了解，自主設(shè)計談話、記錄采訪內(nèi)容、匯總調(diào)查數(shù)據(jù)等探究活動后，了解到城鄉(xiāng)習(xí)俗的差別、變遷與發(fā)展，認識到中華文化的多樣性。同時，在合作互動過程中，學(xué)生在情緒管理、人際交往、傾聽表達等方面的能力得到了鍛煉和提升。

在“故事里的中國年”學(xué)習(xí)模塊中，教師并不滿足于引導(dǎo)學(xué)生集體閱讀整本書《開開心心過大年》，而是與美術(shù)教師合作，創(chuàng)設(shè)“學(xué)科＋數(shù)據(jù)”情境，利用閱讀課和美術(shù)課，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊繪制“閱讀地圖”。從一個章節(jié)到一本書，再到整套書，學(xué)生在閱讀中了解與過大年相關(guān)的知識，學(xué)會了讀目錄，學(xué)會了提取關(guān)鍵信息，學(xué)會了制訂閱讀規(guī)劃。學(xué)生最終展示的豐富多彩的“手繪閱讀地圖”，及時再現(xiàn)了他們的閱讀內(nèi)容、閱讀想法、閱讀安排等，讓抽象的閱讀文字具象化，讓碎片的閱讀知識系統(tǒng)化，實現(xiàn)了閱讀隱性思維的可視化，凸顯了高階思維的參與與發(fā)展。

（三）在“學(xué)科＋調(diào)查”情境中策劃學(xué)習(xí)活動

跨學(xué)科學(xué)習(xí)綜合性、跨學(xué)科性的特質(zhì)決定了要將學(xué)科學(xué)習(xí)與調(diào)查研究相結(jié)合，讓學(xué)生在“學(xué)科+調(diào)查”情境中參與豐富的活動，持續(xù)探究分析，合作實踐，發(fā)展能力。

在“習(xí)俗里的中國年”學(xué)習(xí)模塊中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)一到春節(jié)支付寶就會開展集五福分紅包的活動，而且家家戶戶都會在門上貼上“?！弊郑渲泻芏嗳思疫€會將“?！弊值官N在門上。這個“?！弊譃槭裁磳χ袊巳绱酥匾?？“?！弊制婷钤谀膬海繉W(xué)生對此產(chǎn)生了濃厚的興趣。為此，我們創(chuàng)設(shè)了“學(xué)科+調(diào)查”情境，組織學(xué)生與不同學(xué)科的教師互動，開展全方位調(diào)查活動，探尋“?！弊值膴W秘。在語文教師和信息科技教師的指點下，學(xué)生

通過網(wǎng)絡(luò)檢索以及查詢《說文解字》《現(xiàn)代漢語詞典》等工具書，知道了“?！弊值淖衷?、字義及其在不同情境下的使用情況；在觀看歷史學(xué)家關(guān)于“?！弊值囊曨l講解后，學(xué)生了解了《太上老君青龍有?！贰陡Ｉ裣路步饷癯睢返壬瞎艂髡f、歷代典故；在書法教師的幫助下，學(xué)生進行小組研究并書寫“?！钡母鞣N書體……形成了對“福”字的立體認知。之后，學(xué)生在音樂教師的指導(dǎo)下學(xué)唱歌曲《歡樂中國年》《恭喜發(fā)財》《財神來到我家門》，在歌詞與韻律中感受音樂美；在美術(shù)教師的引導(dǎo)下品鑒年畫，學(xué)剪窗花和“?！弊郑谛蕾p與創(chuàng)作中提升藝術(shù)感知力和創(chuàng)造力；在綜合實踐活動、勞動教師引導(dǎo)下，了解新年美食的意義，觀看《舌尖上的中國》紀錄片，感受中華美食中蘊含的文化元素以及色、香、味中凸顯的獨特美，并學(xué)做一道美食與同伴分享。由此，學(xué)生對“中國年”不同層次的美有了形象直觀的理解，更深切地感受到了中華傳統(tǒng)文化的魅力。

三、把握動態(tài)變化，跟進多學(xué)科融匯的表現(xiàn)性學(xué)習(xí)評價

優(yōu)化跨學(xué)科評價，就是要把握學(xué)習(xí)評價始終處于動態(tài)變化的特點，關(guān)注學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的過程，跟進多學(xué)科融匯的表現(xiàn)性學(xué)習(xí)評價，使學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)體驗，進而轉(zhuǎn)化為持久的學(xué)習(xí)動能。

（一）評價跨學(xué)科學(xué)習(xí)成果與學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)的結(jié)合

跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，我們既要關(guān)注對學(xué)生學(xué)業(yè)水平、學(xué)習(xí)成果的評價，又要關(guān)注對學(xué)生在真實問題情境中外在行為表現(xiàn)的評價。與傳統(tǒng)靜態(tài)測評注重考查事實性知識的識記和再現(xiàn)相比，跨學(xué)科學(xué)習(xí)評價更關(guān)注借助問卷調(diào)查、課堂觀察、自評、互評等方式，評價學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機、參與態(tài)度、合作精神、創(chuàng)新能力等，引導(dǎo)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。［4］這主要表現(xiàn)在對學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)成果與外在學(xué)習(xí)行為結(jié)合的表現(xiàn)。如“習(xí)俗里的中國年”中對春節(jié)城鄉(xiāng)習(xí)俗調(diào)查中，我們針對學(xué)生能否按時完成小組交給的跨學(xué)科調(diào)查任務(wù)、能否在跨學(xué)科調(diào)查遇到困難時與其他成員合作解決問題、能否在小組合作中表現(xiàn)積極主動并有突出貢獻、能否在調(diào)查中篩選提煉出豐富多彩的多學(xué)科內(nèi)容、能否將多學(xué)科數(shù)據(jù)分析清楚、能否在成果匯報中制作出效果突出的PPT等制作星級評價量表，師生共同以打星的方式，多維度展示學(xué)生的真實表現(xiàn)，既關(guān)注學(xué)習(xí)能力，又評價學(xué)習(xí)品質(zhì)，較好地促成了學(xué)生會合作、會學(xué)習(xí)。

（二）評價跨學(xué)科學(xué)習(xí)評價策略與反思提升的結(jié)合

心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)策略對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績有顯著影響。對學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)過程中為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的自我學(xué)習(xí)、自我管理等方法策略進行評價，就是引導(dǎo)“學(xué)習(xí)者在問題解決過程中伴隨著行為反思，并通過完成項目最終獲得學(xué)會學(xué)習(xí)的隱性能力”［5］。圖1展示的是“城鄉(xiāng)習(xí)俗調(diào)查比較”活動結(jié)束后我們對學(xué)生的評價，意在引導(dǎo)學(xué)生再認識、再反思自己的學(xué)習(xí)行為，對調(diào)查方式、調(diào)查方法進行總結(jié)，對自己和同伴的學(xué)習(xí)方式進行回顧。

對圖1中的相關(guān)信息進行統(tǒng)計分析，學(xué)生在自主反思、伙伴合作中不斷優(yōu)化自主合作探究的策略，不斷向他人學(xué)習(xí)，取長補短，使得學(xué)習(xí)力得以提升。

（三）評價跨學(xué)科學(xué)習(xí)主體表現(xiàn)與評價技術(shù)的結(jié)合

跨學(xué)科學(xué)習(xí)過程需要融入教師、學(xué)生、同伴、家長等多主體的參與，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)模塊、實踐活動形式等采取不同的評價方式，從不同維度對學(xué)生的表現(xiàn)進行記錄觀察、系統(tǒng)分析和客觀評價，實現(xiàn)以評價促進學(xué)生更高層次的探究學(xué)習(xí)。如“習(xí)俗里的中國年”學(xué)習(xí)模塊中，在“城鄉(xiāng)習(xí)俗調(diào)查比較”活動結(jié)束后，我們組織學(xué)生對同伴、對自己的合作表現(xiàn)進行評價；“舌尖上的中國年”學(xué)習(xí)模塊中，在“制作和分享一道春節(jié)美食”活動中，請父母觀察孩子在制作過程中的表現(xiàn)，對“積極參與”和“樂于分享”給予評價；“故事里的中國年”學(xué)習(xí)模塊中，在聽講“年的故事”活動中，鼓勵學(xué)生借助“喜馬拉雅”等平臺錄制講述、互動評價，同步掌握語文學(xué)習(xí)的新工具。評價方式、技術(shù)的創(chuàng)新，也促成了師生探究能力的發(fā)展。

為了讓語文學(xué)習(xí)根植生活情境和真實問題，讓“參與學(xué)科”更好地為語文學(xué)習(xí)助力，讓探究學(xué)習(xí)真正發(fā)生，讓學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)得到切實發(fā)展，跨學(xué)科學(xué)習(xí)需要不斷“跨”出語文學(xué)習(xí)的新路徑。

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