盧婷婷

摘 要 整本書(shū)閱讀是當(dāng)下教學(xué)和考查的熱點(diǎn)問(wèn)題，但相較于教學(xué)而言，整本書(shū)閱讀測(cè)量與評(píng)價(jià)的研究相對(duì)缺乏，亟待探索。從測(cè)量與評(píng)價(jià)中的考試維度出發(fā)，通過(guò)分析全國(guó)卷和自命題試卷近五年高考題中有關(guān)整本書(shū)閱讀的題目，發(fā)現(xiàn)有不涉及、不合理等實(shí)然存在的問(wèn)題。明確整本書(shū)閱讀考查的目的和維度，注意題目設(shè)置的一致性、層級(jí)性、情境性、開(kāi)放性、關(guān)聯(lián)性、變化性等，可以為高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀的考查提供應(yīng)然的方向性思路。

關(guān)鍵詞 高中語(yǔ)文? 整本書(shū)閱讀? 測(cè)量與評(píng)價(jià)

2019年，統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材投入使用，整本書(shū)閱讀進(jìn)入師生視野。近年來(lái)，對(duì)整本書(shū)閱讀的研究層出不窮，但更多關(guān)注其教學(xué)層面，相比之下，“教學(xué)評(píng)”一體化中測(cè)量與評(píng)價(jià)的相關(guān)研究相對(duì)匱乏。本文聚焦考試這一測(cè)量與評(píng)價(jià)的主要形式，通過(guò)分析近五年全國(guó)卷及各自命題地區(qū)的高考試題，探求高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀考查的實(shí)然與應(yīng)然。

一、實(shí)然：高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀考查的現(xiàn)存問(wèn)題

1.整本書(shū)閱讀考查的不涉及

筆者分析近五年高考語(yǔ)文全國(guó)卷發(fā)現(xiàn)，2019年至2021年均未考查整本書(shū)閱讀相關(guān)內(nèi)容。隨著《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的出臺(tái)使用和統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材的逐漸全覆蓋，整本書(shū)閱讀篇目《紅樓夢(mèng)》作為寫(xiě)作題的背景材料出現(xiàn)在2022年全國(guó)甲卷中，而2023年全國(guó)卷再次未涉及整本書(shū)閱讀相關(guān)內(nèi)容。在高考語(yǔ)文自命題地區(qū)近五年的試卷中，除上海外大都貫徹對(duì)整本書(shū)閱讀的考查。

根據(jù)行為主義學(xué)習(xí)理論，及時(shí)檢測(cè)和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果可以強(qiáng)化學(xué)生的行為反應(yīng)，以達(dá)到以考促學(xué)的目的，因此考查不涉及整本書(shū)閱讀相關(guān)內(nèi)容，會(huì)使學(xué)生缺乏檢測(cè)整本書(shū)閱讀成果的契機(jī)，從而導(dǎo)致學(xué)生閱讀動(dòng)力的匱乏和學(xué)習(xí)方向的不明，教師也會(huì)缺乏開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)和研究的具體方向。

2.整本書(shū)閱讀考查的不合理

筆者對(duì)近五年高考試卷涉及的整本書(shū)閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)存在的待優(yōu)化之處可分為以下三類(lèi)。

（1）作為背景憑借的整本書(shū)閱讀考查。這一類(lèi)題目的整本書(shū)僅作為考查的背景和憑借，而非考查整本書(shū)本身的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。例如：

（2022·全國(guó)甲卷）22.

《紅樓夢(mèng)》寫(xiě)到“大觀園試才題對(duì)額”時(shí)有一個(gè)情節(jié)……。有人主張……；賈政認(rèn)為……，有人即附和……；賈寶玉則覺(jué)得……。（材料略）

以上材料中，眾人給匾額題名，或直接移用，或借鑒化用，或根據(jù)情境獨(dú)創(chuàng)，產(chǎn)生了不同的藝術(shù)效果。這個(gè)現(xiàn)象也能在更廣泛的領(lǐng)域給人以啟示，引發(fā)深入思考。請(qǐng)結(jié)合學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)，寫(xiě)一篇文章。[1]

在這一題目中，看似提及整本書(shū)閱讀篇目——《紅樓夢(mèng)》的相關(guān)內(nèi)容，實(shí)則考查的不是《紅樓夢(mèng)》本身，僅是將該書(shū)情節(jié)融入寫(xiě)作題中作為背景和憑借，用于引出寫(xiě)作主題。即便未讀過(guò)《紅樓夢(mèng)》的學(xué)生，也可以根據(jù)試題給出的閱讀材料明確寫(xiě)作的內(nèi)容。這在一定程度上弱化了整本書(shū)閱讀的教學(xué)價(jià)值，學(xué)生閱讀整本書(shū)的效能感下降。

（2）注重知識(shí)記憶的整本書(shū)閱讀考查。布魯姆的教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)指出，在認(rèn)知領(lǐng)域中，知識(shí)是最低層次的目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了理智技能與理智能力的五個(gè)層次：領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)[2]。而在注重知識(shí)記憶的整本書(shū)閱讀問(wèn)題中，僅考查最低層次的目標(biāo)——知識(shí)。例如：

（2022·浙江卷）22.（1）另舉一個(gè)有關(guān)孔子與音樂(lè)的例子。

（2021·浙江卷）21.（1）孔子“愛(ài)人”的志向的具體內(nèi)容是什么？

以上兩道題考查學(xué)生對(duì)《論語(yǔ)》內(nèi)容的背誦記憶，限于“知識(shí)”層面。長(zhǎng)此以往，易使學(xué)生誤入看復(fù)習(xí)資料而非閱讀整本書(shū)的歧途，與整本書(shū)閱讀教學(xué)背道而馳。

（3）偏向閱讀理解和文言翻譯的整本書(shū)閱讀考查。這一類(lèi)問(wèn)題存在與閱讀理解、文言文翻譯等題型混淆的現(xiàn)象，即便不閱讀整本書(shū)，僅通過(guò)考試時(shí)的理解翻譯也可以得出答案。例如：

（2022·浙江卷）21.概括說(shuō)明第一則材料、第二則材料內(nèi)涵的共性。

（2020·北京卷）12.（1）請(qǐng)解釋“生而知之者”與“不知而作之者”。

以上題目均考查材料理解能力，如若進(jìn)行當(dāng)場(chǎng)的片段式閱讀理解即可作答并獲得高分，學(xué)生又怎愿埋頭于紙堆，日積月累地閱讀整本書(shū)呢？長(zhǎng)此以往，學(xué)生將認(rèn)為整本書(shū)閱讀就是做割裂似的閱讀理解和枯燥的文言翻譯，而花費(fèi)大量時(shí)間閱讀整本書(shū)是不必要的。這將對(duì)整本書(shū)閱讀教學(xué)造成消極的導(dǎo)向作用。

綜上，整本書(shū)閱讀考查的部分試題目前存在不涉及和不合理兩方面的問(wèn)題，即整本書(shū)閱讀考查的實(shí)然狀態(tài)尚不可觀，需要探求其應(yīng)然路徑。

二、應(yīng)然：高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀考查的有效路徑

1.追溯源頭：整本書(shū)閱讀考查的目的

語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)多方面作用，包括檢查、診斷、反饋、激勵(lì)、甄別、選拔等[3]。高考由于對(duì)教學(xué)具有導(dǎo)向作用，所以具有選拔和甄別功能的同時(shí)，應(yīng)兼顧檢查、診斷、反饋和激勵(lì)等作用。

以此為導(dǎo)向，可以將整本書(shū)閱讀教學(xué)考查的目的確定為三個(gè)層次。最淺層目的是檢驗(yàn)整本書(shū)閱讀成果，其次是生發(fā)學(xué)生新的思考，最終目的則指向促進(jìn)整本書(shū)閱讀的教和學(xué)，成為一種“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)估”[4]。

2.探求本質(zhì)：整本書(shū)閱讀考查的維度

明確了整本書(shū)閱讀考查的目的是為了檢驗(yàn)成果、生發(fā)思考、促進(jìn)教學(xué)，還需清楚檢驗(yàn)什么成果，生發(fā)什么思考，促進(jìn)哪些方面的教學(xué)，即探求考查的維度。根據(jù)“教學(xué)評(píng)”一體化的觀念，從“教學(xué)考”的一致性來(lái)觀測(cè)，考查的目標(biāo)和內(nèi)容應(yīng)追溯到教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容。

對(duì)語(yǔ)文課標(biāo)“整本書(shū)閱讀與研討”學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，可以將教學(xué)和考查的維度分為內(nèi)容和方法。首先，在內(nèi)容維度，課標(biāo)按照長(zhǎng)篇小說(shuō)和學(xué)術(shù)著作進(jìn)行了二分，長(zhǎng)篇小說(shuō)整本書(shū)閱讀的目標(biāo)與內(nèi)容涉及人物、場(chǎng)景、語(yǔ)言、主旨、藝術(shù)價(jià)值等方面，學(xué)術(shù)著作的目標(biāo)與內(nèi)容包括對(duì)作者觀點(diǎn)、學(xué)術(shù)思想、語(yǔ)言特點(diǎn)、論述邏輯、學(xué)術(shù)價(jià)值等的把握。其次，在方法維度，閱讀方法的目標(biāo)與內(nèi)容包括掌握精讀、略讀、瀏覽等閱讀方法，善于運(yùn)用目錄、序跋、注釋等要素，學(xué)會(huì)檢索背景、作者、評(píng)價(jià)等材料，以輔助閱讀。

3.明晰思路：整本書(shū)閱讀考查的題目定位

在明確了整本書(shū)閱讀考查目的和維度的基礎(chǔ)上，命題者在命題時(shí)要明晰思路，注意題目設(shè)置的一致性、層級(jí)性、情境性、開(kāi)放性、關(guān)聯(lián)性、變化性，由此才能真正檢驗(yàn)整本書(shū)閱讀成果，促進(jìn)教與學(xué)。

（1）具備一致性的題目：材料與問(wèn)題適切相關(guān)。題目設(shè)置要關(guān)注“所選試題載體所蘊(yùn)含的問(wèn)題與題目所指向的問(wèn)題是否匹配”，即材料和問(wèn)題之間要具有本質(zhì)聯(lián)系，指向一致。

何為指向一致？可將2022年全國(guó)甲卷作文題作為反例來(lái)談。以《紅樓夢(mèng)》“大觀園試才題對(duì)額”情節(jié)為載體的寫(xiě)作題，所給片段的原文實(shí)為“原來(lái)眾客心中早知賈政要試寶玉的功業(yè)進(jìn)益如何，只將些俗套來(lái)敷衍。寶玉亦料定此意”[5]。可謂是一場(chǎng)所有人都心知肚明的“表演”。這樣的俗套敷衍和寫(xiě)作要求中所說(shuō)的“眾人給匾額題名，或直接移用，或借鑒化用，或根據(jù)情境獨(dú)創(chuàng)，產(chǎn)生了不同的藝術(shù)效果。這個(gè)現(xiàn)象也能在更廣泛的領(lǐng)域給人以啟示，引發(fā)深入思考”實(shí)不相符，脫離了曹雪芹原意，即材料與問(wèn)題之間缺乏一致性。

這啟示命題者要對(duì)整本書(shū)內(nèi)容有充分把握，對(duì)命題定位有準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)，從而用“真材料”設(shè)置與之適切相關(guān)的“真問(wèn)題”。

（2）具備層級(jí)性的題目：關(guān)注更高層次的能力。具備層級(jí)性的題目應(yīng)該注意對(duì)各層級(jí)能力的遞進(jìn)式考查，關(guān)注多樣能力的融合轉(zhuǎn)化。歷年高考的部分試題注意到了這一性質(zhì)。例如：

（2022·北京卷）15.（1）除了《紅樓夢(mèng)》外，這里還提到了小說(shuō)另外四個(gè)書(shū)名。請(qǐng)從中任選三個(gè)，解釋這些書(shū)和作品內(nèi)容有何關(guān)聯(lián)。

（2）小說(shuō)第五回中，賈寶玉神游太虛幻境時(shí)聽(tīng)到的仙樂(lè)套曲就叫《紅樓夢(mèng)》。今天的通行本也多以《紅樓夢(mèng)》為書(shū)名。結(jié)合作品內(nèi)容，談?wù)劇都t樓夢(mèng)》作為書(shū)名的合理性。

此題考查的是對(duì)名著基本內(nèi)容的掌握和理解，但沒(méi)有刻板地考查某一層級(jí)的知識(shí)，其題干可以提煉為“解釋關(guān)聯(lián)”和“談?wù)労侠硇浴?。?duì)關(guān)聯(lián)的解釋關(guān)注到了知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、分析、綜合四個(gè)層級(jí)的能力，對(duì)合理性的看法則關(guān)注到了知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、分析、綜合、評(píng)價(jià)五個(gè)層級(jí)的能力。即該題綜合考察了各層級(jí)能力，并實(shí)現(xiàn)了遞進(jìn)深化，可以作為整本書(shū)閱讀命題的借鑒。

（3）具備情境性的題目：情境中的整本書(shū)閱讀成果檢驗(yàn)。語(yǔ)文課標(biāo)提出了“以具體的情境為載體，以典型任務(wù)為主要內(nèi)容”的命題建議。整本書(shū)閱讀試題同樣可以讓學(xué)生在真實(shí)情境中呈現(xiàn)閱讀成果。例如：

（2022·上海秋季高考）2.某學(xué)生小組改編“寶玉挨打”的情節(jié)參加《紅樓夢(mèng)》演出，他們力求臺(tái)詞符合原著中人物的身份與性格。以下臺(tái)詞最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（ ）

A.黛玉對(duì)寶玉說(shuō)：早就對(duì)你說(shuō)過(guò)，你真是執(zhí)迷不悟??！

B.寶釵對(duì)寶玉說(shuō)：這次活該你挨打，就是自食其果！

C.賈母對(duì)賈政說(shuō)：你想想，你父親是怎么管教你的？

D.王夫人對(duì)賈政說(shuō)：我現(xiàn)在就死給你看，一了百了！

這道題目的考查點(diǎn)是對(duì)《紅樓夢(mèng)》人物的理解，但沒(méi)有直接考查人物形象，而是創(chuàng)設(shè)了雙重情境——戲劇改編和演出、“寶玉挨打”，以及在情境中完成為人物選擇符合性格特點(diǎn)的臺(tái)詞的任務(wù)。這樣的考查方式和內(nèi)容，若僅憑背誦記憶《紅樓夢(mèng)》人物形象知識(shí)點(diǎn)則無(wú)法作答，只有在真正的整本書(shū)閱讀中感受和理解人物性格的豐富性，才能進(jìn)行轉(zhuǎn)化輸出，正確作答。

（4）具備開(kāi)放性的題目：嘗試論述、評(píng)論、微寫(xiě)作等方式。語(yǔ)文課標(biāo)在命題和閱卷原則中提出“多設(shè)置主觀性、開(kāi)放性的題目，展現(xiàn)學(xué)生智慧，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮和創(chuàng)造”。具有開(kāi)放性的題目是呈現(xiàn)學(xué)生閱讀成果的載體，整本書(shū)閱讀的開(kāi)放性試題可以有多種形式，比如圍繞某一主題進(jìn)行論述、評(píng)述、微寫(xiě)作等等。例如：

（2021·北京卷）22.微寫(xiě)作。文學(xué)名著中常有讓人心生遺憾又給人啟迪的人物。請(qǐng)從《紅樓夢(mèng)》《吶喊》《邊城》《紅巖》《平凡的世界》《老人與海》中選一個(gè)人物，談?wù)勊麨楹瘟钅愀械竭z憾，又給你怎樣的啟發(fā)。

這一題目對(duì)整本書(shū)閱讀的考查由閱讀轉(zhuǎn)換到了寫(xiě)作，唯有讀過(guò)、讀懂并讀出自己的意味才能寫(xiě)得充分。該類(lèi)題目具有開(kāi)放性的特征，教師在評(píng)分時(shí)具有更大的包容性，同時(shí)為規(guī)避學(xué)生在閱讀中僅選主要人物進(jìn)行淺層次閱讀和記憶的情形，教師閱卷時(shí)應(yīng)著眼于學(xué)生作答內(nèi)容的層次和深度，以至于能夠準(zhǔn)確檢驗(yàn)和反映讀過(guò)、讀懂、讀出意味三個(gè)層級(jí)的整本書(shū)閱讀成果。

（2023·北京卷）22.微寫(xiě)作。文學(xué)社社刊擬開(kāi)設(shè)“花開(kāi)紙上”讀書(shū)專欄。請(qǐng)從經(jīng)典文學(xué)作品中選一個(gè)與花卉有關(guān)的場(chǎng)景，從自己的感受出發(fā)，寫(xiě)一段短評(píng)。

2023年北京卷的這道微寫(xiě)作題甚至沒(méi)有限制閱讀篇目，讓學(xué)生從經(jīng)典文學(xué)作品中自選，這提高了試題的開(kāi)放性和學(xué)習(xí)的自主性。同時(shí)，其聚焦的點(diǎn)又極小——與花卉相關(guān)的場(chǎng)景，這就對(duì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的細(xì)節(jié)捕捉和感知能力提出了要求，引導(dǎo)學(xué)生在品鑒細(xì)節(jié)的過(guò)程中潛移默化地提高審美鑒賞與創(chuàng)造能力。試題的開(kāi)放和聚焦的精準(zhǔn)構(gòu)成了張弛有度的開(kāi)放性題目。

（5）具備關(guān)聯(lián)性的題目：加強(qiáng)各整本書(shū)閱讀篇目間的關(guān)聯(lián)。語(yǔ)文課標(biāo)高考招生錄取的依據(jù)中提出“能比較兩個(gè)以上的文學(xué)作品在主題、表現(xiàn)形式、作品風(fēng)格上的異同”。整本書(shū)閱讀與整本書(shū)閱讀之間的關(guān)聯(lián)具有可能性和價(jià)值性。例如：

（2023·廣東六校聯(lián)考）3.下列選項(xiàng)中與《紅樓夢(mèng)》所體現(xiàn)的“真正之悲劇”有所不同的是（ ）

A.《孔雀東南飛》? ? ? B.《哈姆萊特》

C.《雷雨》? ? ? ? ? ? D.《邊城》

該題在考查對(duì)《紅樓夢(mèng)》“真正的悲劇”理解的同時(shí)，巧妙聯(lián)結(jié)課內(nèi)選文或著作，在比較中考查學(xué)生對(duì)各選文、各整本書(shū)內(nèi)容思想的理解，以此使學(xué)生在思維邏輯層面形成互相交織的閱讀網(wǎng)絡(luò)。這可以為整本書(shū)閱讀考查提供思路參考。

（6）具備變化性的題目：非固化、多維度的題目設(shè)置。語(yǔ)文課標(biāo)中的命題和閱卷原則提出，“試卷結(jié)構(gòu)和測(cè)試形式不應(yīng)固化，以避免形成新的應(yīng)試模式”。前文提到了整本書(shū)閱讀長(zhǎng)篇小說(shuō)和學(xué)術(shù)著作均包含不同的維度，但是在實(shí)際的考試中仍然限制在對(duì)部分要素的考查上，如人物、情節(jié)等，而且相較于以《紅樓夢(mèng)》為代表的長(zhǎng)篇小說(shuō)，以《鄉(xiāng)土中國(guó)》為代表的學(xué)術(shù)著作的考查較少。所以，設(shè)置題目時(shí)可以對(duì)其他要素，如長(zhǎng)篇小說(shuō)的主題思想、語(yǔ)言特色、藝術(shù)價(jià)值，學(xué)術(shù)著作的論述邏輯、學(xué)術(shù)思想、學(xué)術(shù)價(jià)值加以注意，并著力探索現(xiàn)今較為缺乏的《鄉(xiāng)土中國(guó)》的整本書(shū)閱讀考查。除考查閱讀內(nèi)容外，還可以進(jìn)行對(duì)閱讀方法的考查。例如：

（2023·上海春季高考）11.請(qǐng)立足你的閱讀經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合相關(guān)文本內(nèi)容，把下面這一則學(xué)習(xí)建議補(bǔ)寫(xiě)完整。（5 分）

閱讀不同文體的作品，我們要選擇恰切的方法。假設(shè)你要理解“熟人社會(huì)”這一文化現(xiàn)象，面對(duì)《紅樓夢(mèng)》，合適的方法是梳理人物關(guān)系，如發(fā)現(xiàn)家業(yè)蕭條的劉姥姥能夠進(jìn)入鐘鳴鼎食的賈府是基于其女婿家祖上與金陵王家連宗認(rèn)親，進(jìn)而理解這一現(xiàn)象；面對(duì)《鄉(xiāng)土中國(guó)》，合適的方法是（1）_________，如（2）_________；面對(duì)《屋舍》這篇散文，合適的方法是（3）_________，如（4）_________。

此題立意新穎，將閱讀方法和閱讀內(nèi)容緊密結(jié)合，既把讀什么和怎么讀融為一體，又實(shí)現(xiàn)了與多篇文本或多本書(shū)的關(guān)聯(lián)，能夠讓學(xué)生以所學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，將思維中緘默的方法付諸筆下，明確不同的文本有不同的閱讀方法，也將對(duì)今后的閱讀起到指導(dǎo)作用。

4.整本書(shū)閱讀考查的框架設(shè)計(jì)

以上所梳理的整本書(shū)閱讀的考查目的、維度和題目設(shè)置的定位，屬于平面的條分縷析，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)整本書(shū)閱讀考查框架（見(jiàn)圖1），以便直觀呈現(xiàn)整本書(shū)閱讀的考查目的、考查維度和題目定位，以期讀者可以對(duì)整本書(shū)閱讀考查有更清晰的理解。

如圖所示，左側(cè)為整本書(shū)閱讀考查的目的，層層遞進(jìn)的三個(gè)方面包括檢驗(yàn)成果、生發(fā)思考、促進(jìn)教學(xué)；中間部分為整本書(shū)閱讀考查的維度，可以從內(nèi)容角度出發(fā)，針對(duì)不同的文本類(lèi)型考查不同內(nèi)容，還可以從形式角度出發(fā)，考查閱讀方法；右側(cè)為整本書(shū)閱讀考查的定位，注意題目設(shè)置的一致性、層級(jí)性、情境性、開(kāi)放性、關(guān)聯(lián)性、變化性。以此形成的整本書(shū)閱讀考查整體框架，能為高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀考查提供應(yīng)然的方向性思路。

由此可見(jiàn)，雖然教育界目前對(duì)整本書(shū)閱讀的重視程度越來(lái)越高，但對(duì)它的考查從實(shí)然到應(yīng)然還有一定距離，需要命題者、教師共同實(shí)現(xiàn)這一跨越。當(dāng)然，本文所探討的整本書(shū)閱讀考查問(wèn)題只是屬于教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)中的考試部分，并非全部，同樣需要去關(guān)注整本書(shū)閱讀的過(guò)程性評(píng)價(jià)等，以推動(dòng)“教學(xué)評(píng)”一致性在“評(píng)”這一維度上得到完善。

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[4]鐘啟泉、崔允漷.從失衡走向平衡：素質(zhì)教育課程評(píng)價(jià)體系研究[M]，北京：經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，2014：187、362.

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