周 翠，鄭龍濤，楊云風(fēng)

(河北醫(yī)科大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，河北 石家莊 050017)

《關(guān)于醫(yī)教協(xié)同深化臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)改革的意見》中明確指出，將醫(yī)學(xué)研究生與住院醫(yī)師規(guī)范化培養(yǎng)結(jié)合，創(chuàng)新醫(yī)學(xué)研究生人才培養(yǎng)模式。醫(yī)學(xué)研究生作為“健康中國”建設(shè)的重要參與者和實(shí)施者，不斷提升綜合素質(zhì)才能夠更高質(zhì)量完成戰(zhàn)略目標(biāo)。在這一背景下，以“大思政課”為載體，創(chuàng)新四維教育協(xié)同育人模式，發(fā)揮不同主體在醫(yī)學(xué)研究生人才培養(yǎng)中的各自功能和作用，實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)研究生專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的雙提升。

1 “大思政課”背景下醫(yī)學(xué)研究生教育的現(xiàn)實(shí)要求

1.1 思政教育與醫(yī)學(xué)專業(yè)教育融合由碎片化走向整體化

在醫(yī)學(xué)研究生人才培養(yǎng)過程中，樹立“大思政課”理念，實(shí)現(xiàn)思政教育與醫(yī)學(xué)專業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合，將思政教育融入醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)全過程。善于從基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程、醫(yī)學(xué)專業(yè)課程中挖掘思政元素，實(shí)現(xiàn)思政元素與專業(yè)教育的深度融合，并從課程設(shè)置、課程內(nèi)容入手，實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)研究生教育由碎片化走向整體化[1]。醫(yī)學(xué)研究生教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，在思想政治教育與醫(yī)學(xué)專業(yè)教育融合過程中，不能將落腳點(diǎn)放在單一課程內(nèi)容之上，要有完整的教學(xué)規(guī)劃和教學(xué)設(shè)計(jì)。隨著醫(yī)療改革的不斷深入，國家對醫(yī)務(wù)人員的道德素質(zhì)和專業(yè)能力提出了更高要求。目前，醫(yī)學(xué)研究生教育尚存在思想政治教育與醫(yī)學(xué)專業(yè)教育失衡、思想政治教育授課時間短且授課內(nèi)容多以理論為主等問題。在醫(yī)學(xué)專業(yè)教育中，需通過思政教育引導(dǎo)研究生樹立關(guān)懷生命、尊重生命的理念，提升其對醫(yī)生職業(yè)認(rèn)同感，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)從醫(yī)理念，契合國家對醫(yī)學(xué)人才的新要求。在人才培養(yǎng)過程中需對教學(xué)模式、教學(xué)課程創(chuàng)新，構(gòu)建思政教育與醫(yī)學(xué)專業(yè)教育相融合的教育體系。

1.2 思政教育與醫(yī)學(xué)專業(yè)教育融合應(yīng)體現(xiàn)研究生特殊性

在醫(yī)教協(xié)同背景下，醫(yī)學(xué)研究生擁有“雙重身份”，既需要學(xué)習(xí)專業(yè)知識，完成相關(guān)科研項(xiàng)目，同時還需具備一定道德修養(yǎng)，展現(xiàn)良好職業(yè)道德修養(yǎng)。但研究生階段培養(yǎng)內(nèi)容復(fù)雜、培養(yǎng)時間有限以及科研和畢業(yè)論文等壓力，部分學(xué)生更關(guān)注專業(yè)知識，對思想政治教育重視程度相對不足，在一定程度上影響了培養(yǎng)質(zhì)量。醫(yī)學(xué)研究生經(jīng)歷完整系統(tǒng)的本科教育，思想相對成熟，其世界觀、人生觀和價(jià)值觀相對穩(wěn)定，在思政教育過程中應(yīng)充分考慮學(xué)生特點(diǎn)，充分尊重醫(yī)學(xué)研究生教育的內(nèi)在規(guī)律，實(shí)現(xiàn)思政教育與醫(yī)學(xué)專業(yè)教育的深度融合。

2 醫(yī)學(xué)研究生四維教育協(xié)同育人模式

加強(qiáng)醫(yī)學(xué)研究生思想政治教育是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要策略，也是培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的重要手段。“大思政課”背景下，醫(yī)學(xué)研究生人才培養(yǎng)既要突出專業(yè)特色，也要提升其綜合素質(zhì)?；凇八颊?科研+教學(xué)+就業(yè)”四維教育協(xié)同育人理念，有助于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才。

2.1 實(shí)施課程思政

“大思政課”背景下，在教學(xué)過程中教師要善于從專業(yè)課程中提煉思政元素，實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)與思政教育深度融合，將社會主義核心價(jià)值觀、愛國主義、唯物辯證法等思政元素貫穿于人才培養(yǎng)，讓學(xué)生借助思政元素明確未來職業(yè)發(fā)展方向，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成辯證的、歷史的、系統(tǒng)的思維理念[2]。從醫(yī)學(xué)研究生成長規(guī)律入手，將所提煉的思政元素真正地融入專業(yè)課程章節(jié)之中，融入學(xué)生的生活和成長之中。通過課堂教學(xué)講解專業(yè)知識蘊(yùn)含的思政育人元素，讓學(xué)生利用碎片化時間關(guān)注與“健康中國”“醫(yī)療改革”相關(guān)的熱點(diǎn)話題，系統(tǒng)學(xué)習(xí)思政案例。同時與教師和同學(xué)進(jìn)行交流和探討，分享心得，在集思廣益中打開思維，拓展視野。

2.2 推動科研創(chuàng)新

“大思政課”要求在醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)過程中形成“大團(tuán)隊(duì)、大平臺、大項(xiàng)目”，支持人才培養(yǎng)。醫(yī)學(xué)研究生本身與前沿科學(xué)接觸較緊密，在人才培養(yǎng)過程中多會涉及科研創(chuàng)新，要為其營造良好科研氛圍，為不同年級學(xué)生提供互動交流平臺，通過線上學(xué)術(shù)論壇、研討會等多種形式提升學(xué)生科研能力和創(chuàng)新能力。邀請相關(guān)專家學(xué)者針對當(dāng)前科研創(chuàng)新舉辦講座，激發(fā)學(xué)生對科研的興趣，提升學(xué)生的科研素養(yǎng)。制定更為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜瞬排囵B(yǎng)計(jì)劃，對優(yōu)秀研究生可與其他醫(yī)科院校進(jìn)行聯(lián)合人才培養(yǎng)。

2.3 更新教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量。教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和科技創(chuàng)新意識作為教學(xué)內(nèi)容選擇的重要依據(jù)，同時融入思想政治教育元素，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與思政教學(xué)內(nèi)容的深度融合[3]。教師應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)篩選，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源有效整合，結(jié)合科研創(chuàng)新實(shí)際將前沿內(nèi)容編撰到教材之中，及時更新教材。通過科研反哺教學(xué)，教學(xué)推進(jìn)科研創(chuàng)新，形成教學(xué)科研的良性循環(huán)，提升學(xué)生的學(xué)科認(rèn)同感和綜合素養(yǎng)。

2.4 堅(jiān)持職業(yè)導(dǎo)向

在醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)過程中，要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與未來職業(yè)生涯規(guī)劃及就業(yè)指導(dǎo)融入人才培養(yǎng)全過程，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識到未來職業(yè)發(fā)展對自身產(chǎn)生的影響，以未來職業(yè)發(fā)展作為當(dāng)前學(xué)習(xí)的重要導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況組成導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，對其各方面能力系統(tǒng)分析，使學(xué)生更好地了解自身優(yōu)勢和特長，并積極支持和鼓勵其參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽中不斷提高自身綜合素質(zhì)。承辦各種形式的研究生論壇并舉行小型座談會，邀請已經(jīng)畢業(yè)的研究生分享職業(yè)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，通過交流互動了解當(dāng)前市場需求，細(xì)化職業(yè)導(dǎo)向。

3 醫(yī)學(xué)研究生四維教育協(xié)同育人模式實(shí)踐路徑

3.1 主體協(xié)同：搭建“輔導(dǎo)員、導(dǎo)師、研究生”三位一體管理架構(gòu)

為進(jìn)一步提升醫(yī)學(xué)研究生四維教育協(xié)同育人的協(xié)調(diào)性，健全研究生培養(yǎng)制度，建立起“輔導(dǎo)員-導(dǎo)師-研究生”三位一體架構(gòu)，實(shí)現(xiàn)多元主體協(xié)同育人。圍繞不同主體負(fù)責(zé)思政教育的具體內(nèi)容，設(shè)置更細(xì)致的考核指標(biāo)，并將考核指標(biāo)作為年度考核和評先評優(yōu)的重要參考。充分發(fā)揮導(dǎo)師和輔導(dǎo)員在思政教育方面的主觀能動性，將導(dǎo)師作為醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，除了要提升學(xué)生的科研能力外，還要提升其思想道德素質(zhì)[4]。導(dǎo)師不僅是人才培養(yǎng)的實(shí)施者，還是其人生的領(lǐng)路人，導(dǎo)師的價(jià)值觀和理想信念對研究生成長起到至關(guān)重要的作用，對導(dǎo)師進(jìn)行定期思想政治培訓(xùn)有重要意義。邀請立德樹人方面的專家開展專題講座或座談會，傳授經(jīng)驗(yàn)，提升導(dǎo)師和輔導(dǎo)員的育人情懷及責(zé)任心。輔導(dǎo)員作為醫(yī)學(xué)研究生日常學(xué)習(xí)和生活的負(fù)責(zé)人，應(yīng)主動參與到思政教育中，引導(dǎo)其堅(jiān)定理想信念，提高職業(yè)道德素養(yǎng)。

3.2 課程協(xié)同：依托課程特色開發(fā)課程思政體系

課程體系建設(shè)對人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義，醫(yī)學(xué)研究生思想政治教育應(yīng)依托醫(yī)學(xué)專業(yè)特色，對現(xiàn)有思政教育資源進(jìn)行有效整合。思政教育具有明顯實(shí)踐屬性，在具體教學(xué)過程中既要豐富實(shí)踐內(nèi)容，也要拓展實(shí)踐平臺，以主題黨、團(tuán)日作為載體，廣泛開展科普宣傳和義診服務(wù)活動，不斷增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，在實(shí)踐過程中樹立家國情懷、醫(yī)者仁心，在實(shí)踐過程中將所學(xué)到的知識用于服務(wù)群眾[5]，通過課程協(xié)同讓醫(yī)學(xué)研究生加深對思政教育的理解。

3.3 導(dǎo)向協(xié)同：建立思政育人與專業(yè)育人相協(xié)同的評價(jià)體系

精準(zhǔn)科學(xué)的評價(jià)體系能夠更好地發(fā)現(xiàn)“大思政課”視域下醫(yī)學(xué)生四維教育協(xié)同育人模式在落實(shí)過程中存在的問題，有助于協(xié)同思政育人與專業(yè)育人，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。推進(jìn)評價(jià)內(nèi)容深度融合，采取內(nèi)容滲透和維度交叉的評價(jià)模式。既要考查專業(yè)育人對思政育人產(chǎn)生的影響，也要考察思政育人對專業(yè)育人產(chǎn)生的積極作用，將教師和學(xué)生都納入評價(jià)對象之中，通過對教師的教學(xué)評價(jià)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評價(jià)發(fā)現(xiàn)具體問題，進(jìn)而對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化和完善。二要提升評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性和含金量，醫(yī)學(xué)專業(yè)本身包含人文社科屬性和自然科學(xué)屬性，前者與思政教育更貼近很難通過直觀的數(shù)據(jù)來顯示，而后者則能夠通過客觀數(shù)據(jù)量化。在醫(yī)學(xué)研究生思政教育評價(jià)中要構(gòu)建以立德樹人為核心的評價(jià)方式，從方向性、有效性和發(fā)展性三個維度進(jìn)行評價(jià)。三要增加醫(yī)學(xué)研究生思政評價(jià)權(quán)重，將醫(yī)學(xué)研究生思政教育評價(jià)納入專業(yè)建設(shè)認(rèn)證、“雙一流”建設(shè)評價(jià)、學(xué)科學(xué)位評價(jià)、教學(xué)成果評審、教師評先評優(yōu)、思政教育督導(dǎo)等領(lǐng)域，通過設(shè)置科學(xué)合理的評價(jià)指標(biāo)，發(fā)揮評價(jià)對思政育人的導(dǎo)向作用。