[摘 要] 助學(xué)系統(tǒng)是統(tǒng)編語(yǔ)文教材的重要組成部分,通過(guò)對(duì)初中語(yǔ)文統(tǒng)編教材助學(xué)系統(tǒng)的價(jià)值探索和實(shí)踐研究,可以引領(lǐng)教師深層認(rèn)識(shí)教材的功用,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,提高教師教與學(xué)生學(xué)的效率。
[關(guān)鍵詞] 統(tǒng)編教材;助學(xué)系統(tǒng);價(jià)值探索;實(shí)踐研究
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡(jiǎn)稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”)基于義務(wù)教育培養(yǎng)目標(biāo),在“課程理念”這一部分中,要求教師立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展,充分發(fā)揮語(yǔ)文課程育人功能,教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀、自由表達(dá)。課程標(biāo)準(zhǔn)“是教材編寫、教學(xué)、考試評(píng)價(jià)以及課程實(shí)施管理的直接依據(jù)”,教材是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的主要載體,教師要在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下用好教材。助學(xué)系統(tǒng)是語(yǔ)文教材的重要組成部分。本文擬通過(guò)對(duì)初中語(yǔ)文統(tǒng)編教材助學(xué)系統(tǒng)的分析研究,引領(lǐng)教師深層認(rèn)識(shí)教材助學(xué)系統(tǒng)的價(jià)值,提高教師教與學(xué)生學(xué)的效率。
一、初中語(yǔ)文統(tǒng)編教材助學(xué)系統(tǒng)價(jià)值解析
助學(xué)系統(tǒng)有助于教師科學(xué)地制定教學(xué)目標(biāo),選擇教學(xué)方法,提高教學(xué)效率;能夠幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),讓學(xué)生更快地理解課文的重難點(diǎn)內(nèi)容,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力。
(一)助學(xué)系統(tǒng)的要素解析
統(tǒng)編教材建構(gòu)的助學(xué)系統(tǒng)包括單元提示、預(yù)習(xí)提示(閱讀提示)、注釋、練習(xí)、寫作技巧點(diǎn)撥、探究性學(xué)習(xí)、閱讀鏈接等等。助學(xué)系統(tǒng)既是學(xué)生自學(xué)的助力系統(tǒng),也是教師教學(xué)的引領(lǐng)系統(tǒng),助學(xué)系統(tǒng)的核心在“助”“學(xué)”二字,它既能幫助教師深層解讀文本、完成教學(xué)任務(wù),又能幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考。
(二)助學(xué)系統(tǒng)的層次解析
《語(yǔ)文教師教學(xué)用書(shū)》“編寫說(shuō)明”中談到,統(tǒng)編教材“多層次構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的助學(xué)系統(tǒng),便于學(xué)生使用?!苯處熢诮虒W(xué)中,要對(duì)教材進(jìn)行宏觀與微觀、整體與局部的分析,要認(rèn)識(shí)助學(xué)系統(tǒng)中的兩個(gè)層次,懂得教材編寫者對(duì)助學(xué)系統(tǒng)每個(gè)要素的設(shè)計(jì)意圖。
1.統(tǒng)編教材單元助學(xué)系統(tǒng)分析
統(tǒng)編教材每個(gè)單元的助學(xué)系統(tǒng)都是工具性與人文性相統(tǒng)一的,教師要有單元整體意識(shí),從宏觀上分析并系統(tǒng)把握單元教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)。從學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)、讀寫結(jié)合等能力訓(xùn)練角度,利用好助學(xué)系統(tǒng)的每個(gè)要素,對(duì)課文進(jìn)行選點(diǎn)突破,全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
2.統(tǒng)編教材單篇課文的助學(xué)系統(tǒng)分析
閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn),教材的教讀和自讀兩種課型都設(shè)置了不同的助學(xué)系統(tǒng)。教讀課文的助學(xué)系統(tǒng)包括課前“預(yù)習(xí)提示”和“課后練習(xí)”,“預(yù)習(xí)提示”幫助學(xué)生把握本單元的語(yǔ)文能力要點(diǎn),“課后練習(xí)”則體現(xiàn)了思維的逐層深入,并從課內(nèi)延伸到課外,幫助學(xué)生將語(yǔ)言材料內(nèi)化為語(yǔ)文素養(yǎng)。自讀課文加大了學(xué)生自主閱讀的力度,其助學(xué)系統(tǒng)包括“旁批”和“閱讀提示”,“旁批”隨文設(shè)置,往往在重點(diǎn)、疑難、精妙之處對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥?!伴喿x提示”既提醒學(xué)生本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn),又對(duì)文章的行文路徑或獨(dú)到之處進(jìn)行了解讀提示,使學(xué)生能逐步自主、獨(dú)立閱讀。
二、統(tǒng)編教材助學(xué)系統(tǒng)在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用
助學(xué)系統(tǒng)既能幫助學(xué)生高效解讀課文,也能幫助教師高效教學(xué)。這里以八年級(jí)上冊(cè)第二單元教讀課文為例,闡釋助學(xué)系統(tǒng)在教學(xué)中的應(yīng)用。
朱德的《回憶我的母親》是本單元的教讀課文,教師要利用統(tǒng)編教材的助學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行精讀課的教學(xué),并利用助學(xué)系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)主要借用了助學(xué)系統(tǒng)中的單元提示、預(yù)習(xí)提示、注釋、練習(xí)這幾個(gè)要素。
(一)學(xué)習(xí)目標(biāo)解析
本文體裁屬于回憶性散文,所以,本課的教學(xué)目標(biāo)為“回憶母親、學(xué)習(xí)回憶性散文的特點(diǎn)”,教師圍繞“母親”這一主題開(kāi)展多文本閱讀教學(xué),通過(guò)不同作者筆下的母親形象,讓學(xué)生深刻體會(huì)“兒女對(duì)母親的深情”。依據(jù)助學(xué)系統(tǒng),教師設(shè)定了以下學(xué)習(xí)目標(biāo):
1.品味作者對(duì)母親的深切思念之情
根據(jù)單元導(dǎo)讀的要求,結(jié)合教材助學(xué)系統(tǒng)中的課前預(yù)習(xí)、課后練習(xí)等要素,本課第一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定為“通過(guò)具體事例感知母親的形象,體會(huì)作者對(duì)母親的深切思念之情。
2.學(xué)習(xí)夾敘夾議的寫法
教師根據(jù)本課的預(yù)習(xí)提示、課后練習(xí),深入研讀課文后,根據(jù)學(xué)生學(xué)情,確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是“品味作者質(zhì)樸而深情的語(yǔ)言,賞析本文夾敘夾議的寫法”,這是本課的第二個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
3.學(xué)習(xí)如何寫回憶性散文
根據(jù)本單元的單元導(dǎo)讀的要求,“學(xué)習(xí)本單元要了解回憶性散文、傳記的特點(diǎn)”,依據(jù)助學(xué)系統(tǒng)中的課后練習(xí),教師確定本課學(xué)習(xí)的第三個(gè)目標(biāo)是“學(xué)寫回憶性散文”。閱讀是學(xué)生寫作的基礎(chǔ),通過(guò)閱讀眾多回憶母親的文章,梳理、比較回憶性散文的特點(diǎn),將讀與寫結(jié)合起來(lái),讓寫作水到渠成。教師在本課的教學(xué)中要及時(shí)指向?qū)懽鳎岣呓虒W(xué)效率。
(二)課堂教學(xué)流程解讀
本課課文較長(zhǎng)、事件較多,根據(jù)本文“預(yù)習(xí)提示”的要求,確定本課的學(xué)習(xí)方法為“精讀與泛讀、圈點(diǎn)批注和歸納探究”。本課的教學(xué)分兩個(gè)層次進(jìn)行。
1.第一層次:設(shè)置問(wèn)題,精讀課文
為了引導(dǎo)學(xué)生借助助學(xué)系統(tǒng)快速閱讀課文、明確文章所寫內(nèi)容,教師重點(diǎn)設(shè)置了三個(gè)主問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生理解本文:
第一個(gè)問(wèn)題:本文呈現(xiàn)了母親怎樣的形象?了解母親的形象,這是學(xué)習(xí)這篇回憶性散文首先要解決的問(wèn)題。第二個(gè)問(wèn)題:如何理解作品蘊(yùn)含的感情?學(xué)生需要結(jié)合文中的具體語(yǔ)句,理解作者對(duì)母親的深情。第三個(gè)問(wèn)題:回憶性散文的寫作特色是什么?學(xué)生以本文的第三段為例,依據(jù)“課后練習(xí)”的要求,結(jié)合具體語(yǔ)句,學(xué)習(xí)本段采用的表達(dá)方式和語(yǔ)言特點(diǎn)。
2.第二層次:拓展閱讀,由讀到寫
在精讀完朱德的《回憶我的母親》一文后,教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀,讀鄒韜奮、莫言等人的《我的母親》。這樣,學(xué)生既從人文要素上對(duì)“母親”的形象有進(jìn)一步的感受,又從寫作方法、寫作特點(diǎn)上對(duì)回憶性散文有了更明確的認(rèn)識(shí)。
通過(guò)閱讀三篇文本,學(xué)生進(jìn)一步理解了回憶性散文的特點(diǎn)。朱德的《回憶我的母親》一文,讓學(xué)生理解了寫回憶性散文要感情真摯;鄒韜奮的《我的母親》讓學(xué)生懂得了在選材上要有典型性,莫言的《我的母親》讓學(xué)生懂得了要注意用細(xì)節(jié)刻畫(huà)人物。通過(guò)拓展閱讀,教師帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)了“舉一反三”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。閱讀完成之后,教師請(qǐng)學(xué)生以《我的母親》為題,練習(xí)回憶性散文的寫作,趁熱打鐵,學(xué)以致用。
在這節(jié)課上,教師利用三個(gè)主問(wèn)題達(dá)成了人文性和工具性的教學(xué)目標(biāo),借助兩篇拓展閱讀的文章,對(duì)回憶性散文的寫作特點(diǎn)進(jìn)行了強(qiáng)化。至此,教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)在課堂上都得到了有效落實(shí),實(shí)現(xiàn)了依據(jù)教材助學(xué)系統(tǒng)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué),提升了備課、上課的效率,引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)了使用助學(xué)系統(tǒng)。學(xué)生依據(jù)助學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行預(yù)習(xí)、上課,高效完成了課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。
三、結(jié)語(yǔ)
任何教學(xué)實(shí)踐都是教學(xué)觀念的展示,是教育思想的折射。語(yǔ)文教師要不斷更新教育觀念,積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革。研究如何使用教材的助學(xué)系統(tǒng),尋找有效使用教材助學(xué)系統(tǒng)的策略,可以充分發(fā)揮統(tǒng)編教材的價(jià)值,可以提升教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
[基金項(xiàng)目]2023年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目“初中語(yǔ)文統(tǒng)編教材助學(xué)系統(tǒng)價(jià)值探索與實(shí)踐研究”的研究成果(項(xiàng)目編號(hào):JCJYC2301130501)。
[作者簡(jiǎn)介]張海聯(lián)(1966—" ),女,河南內(nèi)鄉(xiāng)人,內(nèi)鄉(xiāng)縣教師發(fā)展中心,正高級(jí)教師,研究方向?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文教學(xué)。