高培圣

［摘要］ 班主任是學(xué)生成長(zhǎng)路上的喚醒者。在相互召喚與互為應(yīng)答中，班主任引領(lǐng)學(xué)生樹立團(tuán)隊(duì)意識(shí)、養(yǎng)成優(yōu)秀習(xí)慣、塑造意志品質(zhì)、體悟生命成長(zhǎng)，不斷激發(fā)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，從而喚醒學(xué)生，使他們正確認(rèn)識(shí)自我、愉悅接納自我、恰當(dāng)控制自我、主動(dòng)設(shè)計(jì)自我、適時(shí)完善自我。

［關(guān)鍵詞］ 喚醒教育；成長(zhǎng)自覺(jué)；班主任引領(lǐng)；理性思考

德育的根本是立人，而立人非常關(guān)鍵的一點(diǎn)是“喚醒”學(xué)生成長(zhǎng)自覺(jué)。多年來(lái)，筆者積極倡導(dǎo)“喚醒教育”，以“樹立團(tuán)隊(duì)意識(shí)、養(yǎng)成優(yōu)秀習(xí)慣、塑造意志品質(zhì)、體悟生命成長(zhǎng)”為四翼，撥動(dòng)學(xué)生心靈之弦，喚醒學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我控制、自我規(guī)劃、自我管理意識(shí)，積極推動(dòng)教育者與受教育者之間的互動(dòng)。

一、點(diǎn)與面：?jiǎn)拘褜W(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)

團(tuán)隊(duì)意識(shí)是個(gè)體的“點(diǎn)”所凝聚而成的“面”，它是一個(gè)集體形成的標(biāo)志。喚醒學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，實(shí)質(zhì)上也是喚醒個(gè)體成長(zhǎng)自覺(jué)。

（一）建設(shè)成長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)

班級(jí)是學(xué)生成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，成長(zhǎng)個(gè)體既要看見差異，也要學(xué)會(huì)求同存異。學(xué)生只有共同打造好團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)場(chǎng)、行為場(chǎng)、文化場(chǎng)，才有可能在團(tuán)隊(duì)中遇見更美好的自己。

筆者嘗試弱化“班干部”意識(shí)，以“成長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)”建設(shè)為契機(jī)，強(qiáng)化“先照亮集體，再照亮個(gè)體”的理念，促進(jìn)個(gè)體成長(zhǎng)與團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)的有機(jī)統(tǒng)一。各團(tuán)隊(duì)之間既相互獨(dú)立，又協(xié)作競(jìng)爭(zhēng)。值得一提的是，“觀察員團(tuán)隊(duì)”的創(chuàng)建給每一位學(xué)生提供了參與班級(jí)管理的機(jī)會(huì)，學(xué)生從自己的立場(chǎng)和視角出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出解決之策。如此，在真實(shí)情境中更有效地激發(fā)了學(xué)生自主管理的

意識(shí)（見表1）。

（二）聚焦班級(jí)文化

班級(jí)文化是一個(gè)班級(jí)的靈魂，是團(tuán)隊(duì)成員共有的信念、價(jià)值觀和態(tài)度的復(fù)合體，體現(xiàn)了以文化特色為核心、用文化啟迪心靈的重要性。它能夠有效激發(fā)團(tuán)隊(duì)成員的凝聚力，形成班級(jí)特色。班級(jí)文化也蘊(yùn)藏著寶貴的教育契機(jī)，能感化、啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生個(gè)體，是喚醒學(xué)生成長(zhǎng)自覺(jué)意識(shí)的良好途徑。

1.班級(jí)文化主題

班級(jí)文化建設(shè)需要圍繞一個(gè)主題展開。班級(jí)文化主題的選擇應(yīng)注重個(gè)性化，能夠集中反映班級(jí)學(xué)生的整體風(fēng)貌。以筆者所帶班級(jí)為例，班級(jí)以“集結(jié)號(hào)”為主題，寓意“因?yàn)榫壏窒嗑?，同心同力匯聚力量創(chuàng)造輝煌”。再以各個(gè)學(xué)科興趣小組為設(shè)計(jì)單元，設(shè)計(jì)相應(yīng)的主題單元。如數(shù)學(xué)興趣小組：從馮·奧貝爾定理出發(fā)，突出班級(jí)文化“隨時(shí)間變化，1班永不改變”的理念?；瘜W(xué)興趣小組：用元素周期表的形式來(lái)呈現(xiàn)愛心狀的班級(jí)影像，表明班級(jí)同學(xué)齊心協(xié)力。生物興趣小組：用細(xì)胞結(jié)構(gòu)來(lái)剖析“相互聯(lián)系，和諧統(tǒng)一”的同學(xué)關(guān)系。物理興趣小組：以光速來(lái)詮釋“變幻的是坐標(biāo)，不變的是班級(jí)向心力”的班級(jí)誓言等。

2.班級(jí)公約文化

班級(jí)公約文化，分集體公約與專項(xiàng)公約。集體公約的擬定由班級(jí)相應(yīng)團(tuán)隊(duì)草擬，在班級(jí)中表決通過(guò)后確定為《我們的約定》。比如“鴻蒙齋訓(xùn)”，我們共同擬定了10條班訓(xùn)：每個(gè)人都應(yīng)明白安靜的意義；學(xué)會(huì)收放自如，做自我的管理者；學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，做探索者而非追隨者；學(xué)會(huì)擁抱挫折，做孤獨(dú)的破冰者；不亂扔物質(zhì)和心靈的垃圾，習(xí)慣從管理好周邊微環(huán)境開始；要么認(rèn)真聆聽，要么大方表達(dá)；臨強(qiáng)者不自卑，面弱者不自矜；小事也應(yīng)該做出儀式感；于合適時(shí)合適處行合適事。專項(xiàng)公約可以圍繞某一階段的突出問(wèn)題制定，如《“勞動(dòng)最光榮”公約》《“無(wú)聲自習(xí)”規(guī)范》《紀(jì)律“十不”約定》《小組合作學(xué)習(xí)倡議》《“寢室這個(gè)家”之“家訓(xùn)”》等。

3.班級(jí)環(huán)境文化

班級(jí)環(huán)境文化，主要包括班級(jí)墻面文化、班級(jí)宣傳欄文化、班級(jí)圖書角文化等。比如，班級(jí)墻面文化可以這樣設(shè)計(jì)：前墻上方張貼班旗或班徽，后墻上方張貼班訓(xùn)；左右墻張貼班級(jí)“學(xué)子凡語(yǔ)”“手繪班牌”“創(chuàng)意合照”；前墻左側(cè)掛小黑板，用于生日祝福、氣象預(yù)報(bào)或者每日一得，前墻右側(cè)粘貼各名校?；?；后墻左右側(cè)以“光榮與夢(mèng)想”為主題，左側(cè)繪制“心愿樹”，右側(cè)布置“攀登者言”與“師說(shuō)”等。

4.主題活動(dòng)文化

主題文化活動(dòng)是班級(jí)文化建設(shè)的主要載體。通過(guò)文化熏陶，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的教育，逐步形成良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)體的自我教育、自主發(fā)展。班級(jí)主題文化活動(dòng)分為固定項(xiàng)目與靈動(dòng)項(xiàng)目?jī)深?，固定?xiàng)目主要是學(xué)校開展的活動(dòng)，靈動(dòng)項(xiàng)目為班級(jí)個(gè)性化主題活動(dòng)，比如，“班徽我設(shè)計(jì)”“我們的歌”“愛的鼓勵(lì)”（一種富有節(jié)奏感的擊掌方式）“為你寫詩(shī)”“442班級(jí)往事”“每周一題”“學(xué)子說(shuō)”“秋天，送你一首詩(shī)”等。

二、正與負(fù)：?jiǎn)拘褜W(xué)生的優(yōu)秀習(xí)慣

教育就是培養(yǎng)習(xí)慣。習(xí)慣的培養(yǎng)需要正面強(qiáng)化，負(fù)面刺激。榜樣示范和特別約束便是兩種途徑。前者基于學(xué)生對(duì)正能量的渴望，使學(xué)生從模仿中慢慢摸索出適合自己的學(xué)習(xí)方法、生活習(xí)慣；后者實(shí)質(zhì)上是公益性的懲戒，是對(duì)個(gè)體脫離良好習(xí)慣軌道的必要糾正，也是促使個(gè)體走向成長(zhǎng)自覺(jué)的助推劑。

（一）榜樣的示范

榜樣具有共性：自控能力強(qiáng)、為人品質(zhì)優(yōu)、學(xué)習(xí)習(xí)慣佳、學(xué)習(xí)心態(tài)好、學(xué)習(xí)效率高，有問(wèn)題意識(shí)、規(guī)劃意識(shí)。榜樣的選擇應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，不能過(guò)于遙遠(yuǎn)；光有示范還不夠，要有跟進(jìn)措施，一段時(shí)間后要進(jìn)行比對(duì)、記錄、反思、調(diào)整。模仿一段時(shí)間以后，要在班級(jí)內(nèi)樹立典型，樹立最直觀的榜樣，進(jìn)而發(fā)揮榜樣的輻射作用，促進(jìn)其他個(gè)體的再次模仿與跟進(jìn)。

以學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)為例，為了強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)中的良好習(xí)慣，筆者針對(duì)性地挑選了優(yōu)秀畢業(yè)學(xué)生為學(xué)弟學(xué)妹們寫的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)介紹，包括“提高課堂效率”“認(rèn)真完成作業(yè)”“及時(shí)解決疑惑”“適當(dāng)做點(diǎn)教輔”“整理錯(cuò)題好題”等多個(gè)層面，涉及學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生以崇拜之情閱讀這份“寶典”，這種示范和引領(lǐng)作用是其他任何方式所無(wú)法取代的。學(xué)生在吸收的同時(shí)也在改變，以尋求最適合自己的途徑。這樣的榜樣，其“喚醒”意義是顯而易見的。

（二）特別的約束

習(xí)慣的養(yǎng)成，正面引導(dǎo)固然重要，負(fù)面刺激同樣需要。只要不是觸及根本的問(wèn)題，大可采用“柔性”懲戒，即以關(guān)愛為基礎(chǔ)，以教育為目的，給懲戒留有空間，讓良藥并不苦口。懲戒也應(yīng)遵循“丑話在前、主動(dòng)領(lǐng)責(zé)、合理代償、以點(diǎn)帶面、留有空間”五個(gè)基本原則，提醒在前，警示在中，懲戒在后。

懲戒模式由學(xué)生自己設(shè)計(jì)，分等級(jí)、分層次地應(yīng)對(duì)各種不良行為。實(shí)踐中，學(xué)生設(shè)計(jì)出以下“懲戒”模式：手工繪制生日賀卡、設(shè)計(jì)班級(jí)活動(dòng)海報(bào)、我為同學(xué)唱首歌、班級(jí)名片我設(shè)計(jì)、不遲到順口溜、擬寫一份倡議書、講臺(tái)邊的風(fēng)景、氣象由我來(lái)預(yù)報(bào)等，只要是班級(jí)生活中需要的，都可以作為“懲戒”的方式。實(shí)踐證明，學(xué)生不會(huì)爭(zhēng)著受“懲罰”，即便被“懲罰”了，更多的是感到愧疚，而不是抱怨。這樣的“柔性”懲戒，是個(gè)體自我認(rèn)知、自我完善的過(guò)程。

三、圓與方：?jiǎn)拘褜W(xué)生的意志品質(zhì)

意志品質(zhì)是一個(gè)成長(zhǎng)中的個(gè)體最需要磨煉的。在塑造過(guò)程中，應(yīng)該有溫潤(rùn)的陽(yáng)光教育、勵(lì)志教育。成長(zhǎng)的過(guò)程也是一個(gè)發(fā)展性的過(guò)程，磕磕絆絆在所難免，這就需要有棱角的挫折教育。圓與方，是喚醒成長(zhǎng)自覺(jué)、塑造意志品質(zhì)的兩種重要途徑。

（一）內(nèi)心修煉，從學(xué)子凡語(yǔ)開始

“學(xué)子凡語(yǔ)”是我們一直在堅(jiān)持的一種自我勵(lì)志的方式，是學(xué)生意志品質(zhì)塑造的重要組成部分。這些日?！胺舱Z(yǔ)”是學(xué)生心靈的期待，是學(xué)生自我成長(zhǎng)的需求，更是學(xué)生心靈的喚醒。比如，“所有的不鳴都在為一鳴驚人蓄力”“每一個(gè)薄發(fā)的背后都是日夜的厚積”“不要羨慕云彩的自由，因?yàn)樗荒茈S風(fēng)而行，而你能努力奔往想要去的地方”“身處海底的時(shí)候，可怕的不是巨大的壓力，而是失去了上升的勇氣”“我本是萬(wàn)千砂礫中的一顆，卻在這里擁有了屬于自己的超能力”。

（二）同理心，在小卡片間傳遞

小卡片的傳遞，一來(lái)可以體現(xiàn)老師對(duì)學(xué)生的關(guān)注，同時(shí)也能在適宜的時(shí)機(jī)給有需要的學(xué)生進(jìn)行心理調(diào)適。小卡片上的內(nèi)容沒(méi)有任何限制，但需要運(yùn)用同理心，站在對(duì)方的立場(chǎng)，給學(xué)生一些合理化的建議。比如，一個(gè)學(xué)生因?yàn)楦?jìng)賽失利，小卡片可以這樣寫：“××同學(xué)，知道你心情沮喪，我很理解。但是人生或許就是從一座山頭下來(lái)，才能爬上另一座更高的山頭。所以，加油吧！”也可以對(duì)學(xué)生的某個(gè)瞬間進(jìn)行點(diǎn)贊：“××同學(xué)，昨天看到你掃地掃得特別認(rèn)真，把石板路縫隙中的松針都打掃干凈了，老師很感動(dòng)。為你點(diǎn)贊！”

（三）你我約定，見證彼此的成長(zhǎng)

如果說(shuō)小卡片是班主任的主動(dòng)出擊，那么“你和我的約定”就是學(xué)生自我的“突圍”。意志品質(zhì)的塑造，需要自我的堅(jiān)守，也需要他人的督促與見證。班主任可以成為一個(gè)見證人。“你和我的約定”是一本師生記錄本，上面記錄的是師生共同約定的目標(biāo)，以及具體行動(dòng)。只要學(xué)生有需要，便可找老師“約定”目標(biāo)。當(dāng)然約定只是一種形式，針對(duì)學(xué)生的主動(dòng)約定，班主任應(yīng)針對(duì)性地提出措施，并共同約定日程。目標(biāo)達(dá)成的每一個(gè)階段，班主任都要做好觀察與反饋。當(dāng)達(dá)成約定目標(biāo)的時(shí)候，老師可以制作一張“成長(zhǎng)書簽”贈(zèng)送給學(xué)生，以示激勵(lì)與紀(jì)念。雖然這樣的約定非常考驗(yàn)內(nèi)驅(qū)力與自控力，但是一旦達(dá)成，意義非凡。

四、行與思：?jiǎn)拘褜W(xué)生的成長(zhǎng)自覺(jué)

“德育小課”小而精、小而實(shí)、小而活，它更貼近實(shí)際，貼近生活，貼近學(xué)生，是一塊喚醒學(xué)生生命自覺(jué)的肥沃“自留地”。若荒廢了，便雜草叢生；變味了，就會(huì)索然無(wú)趣。多年來(lái)，筆者和學(xué)生共同設(shè)計(jì)、實(shí)踐、完善著“十八歲和其他”德育小課系列（見表2），讓每一個(gè)成長(zhǎng)中的個(gè)體在一次次心靈激蕩與生命體悟中，且行且思，逐漸形成一份帶有成長(zhǎng)印跡的“日歷”。

“這學(xué)期以來(lái)，我最大的改變是變得謙卑了，能夠靜下心來(lái)學(xué)習(xí)?！薄拔腋淖兞俗约旱男膽B(tài)，從害怕變得自信?！薄翱荚嚱Y(jié)果有偶然性與必然性因素，最重要的并不是分?jǐn)?shù)，而是你是否真正喜歡讀書?！薄皩?duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)而言，身心健康，正直勤勉，從某種意義上而言更為重要?！薄?/p>

以上都是學(xué)生在德育小課后寫下的心靈感悟，這是“喚醒”學(xué)生成長(zhǎng)自覺(jué)的最直觀的體現(xiàn)。馬克思說(shuō)：“教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育，正是在于它是一種人格心靈的喚醒。”也許這些文字就是一種心靈的喚醒。

李政濤教授在《教育與生命的重負(fù)》一文中指出，真正的教育最終是要化為自我教育，而自我教育的過(guò)程是克服自身種種障礙的過(guò)程，是跳出人生密布的重重陷阱的過(guò)程。如果說(shuō)學(xué)生在“克服自身種種障礙”“跳出人生密布的重重陷阱”，那么班主任就需要規(guī)劃恰當(dāng)?shù)穆窂?、?chuàng)造適宜的條件、制定適切的目標(biāo)，喚醒學(xué)生，使他們正確認(rèn)識(shí)自我、愉悅接納自我、恰當(dāng)控制自我、主動(dòng)設(shè)計(jì)自我、適時(shí)完善自我，如此，才能真正撥動(dòng)學(xué)生的心靈之弦，喚醒學(xué)生的成長(zhǎng)自覺(jué)。