余啟英

【摘要】玩教具是幼兒教學(xué)中的重要輔助教學(xué)道具，不僅能夠增強(qiáng)課堂的生動(dòng)性、趣味性，還能調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。因此幼兒教師需要在幼兒教學(xué)中充分發(fā)揮玩教具的作用，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。所以本文分析了玩教具在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用，然后闡述了如何在幼兒教學(xué)中，充分發(fā)揮玩教具的作用，以促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】玩教具 幼兒教學(xué) 作用 理性思考

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）22-0271-02

將玩教具應(yīng)用在幼兒教學(xué)中不僅能提高自身的肢體協(xié)調(diào)能力、動(dòng)手能力，還能促進(jìn)幼兒的智力發(fā)育。并且玩教具還能夠幫助幼兒教師開(kāi)展豐富多彩的游戲活動(dòng)，提高課堂效率。但是凡事利弊共存，因此幼兒教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到玩教具的積極作用和消極作用，合理利用玩教具。

一、玩教具在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用分析

1.玩教具在幼兒教學(xué)中的投放

一般情況下，每個(gè)幼兒園中都會(huì)放一些玩具，包括購(gòu)置的玩具以及教師的自制玩具。而教師的習(xí)慣性用法是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，制作或選擇合適的玩教具。但是在完成玩教具準(zhǔn)備之后，教師并沒(méi)有重視幼兒是否喜歡玩、怎么玩、玩的過(guò)程中會(huì)發(fā)生哪些意外的問(wèn)題。久而久之，也就出現(xiàn)一個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)：玩教具的使用僅限于投放以及偶爾一節(jié)課的使用。

2.玩教具的使用

不同階段的幼兒其發(fā)育特點(diǎn)是不相同的。這也就是說(shuō)幼兒并不一定能夠充分利用玩教具。且幼兒的注意力有限，在接觸玩教具的較短時(shí)間內(nèi)會(huì)比較感興趣，但是長(zhǎng)時(shí)間就會(huì)失去興趣。而且一旦幼兒明白怎么使用玩教具之后，就不會(huì)再繼續(xù)玩。因此，幼兒教師在使用玩教具時(shí)，應(yīng)該充分發(fā)揮玩教具的作用，并開(kāi)發(fā)出豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到玩教具的重復(fù)使用。

3.玩教具的影響

對(duì)教師來(lái)說(shuō)，玩教具的主要作用是讓幼兒能夠玩、學(xué)。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，使用玩教具最多是機(jī)械擺弄。如果玩教具的使用不當(dāng)，不僅會(huì)影響教學(xué)效果的提高，還會(huì)給幼兒造成一定的傷害。如有些玩教具的材料不合格、玩教具形狀不合理等，這些問(wèn)題都會(huì)給幼兒造成傷害。

二、在幼兒教學(xué)中充分發(fā)揮玩教具作用的措施

1.創(chuàng)設(shè)形式多變的活動(dòng)，提高玩教具利用率

幼兒具有好奇心重、發(fā)育不完善的特點(diǎn)。并且幼兒很容易受到外界因素的干擾，從而造成幼兒學(xué)習(xí)的中斷。因而，如何在教學(xué)中集中幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的興趣逐漸成為幼兒教師關(guān)注的焦點(diǎn)。

如玩具有悅耳的聲響、鮮艷的色彩、美觀的造型，可以引起幼兒的好奇，激發(fā)兒童的游戲興趣，誘發(fā)兒童表現(xiàn)出特定的游戲選擇和游戲行為。例如針對(duì)幼兒園小班幼兒的游戲：拉著玩具走。其游戲過(guò)程分為三部分：一是幼兒自主練習(xí)，其步驟是：①每人拿一件自己喜歡的玩具。②幼兒手持一個(gè)拖拉玩具四散走，教師提醒幼兒相互間不碰撞。③幼兒自由走過(guò)任何一個(gè)障礙物，也可以自由在障礙物間繞著來(lái)回走。④幼兒手持玩具一個(gè)跟著一個(gè)在直線上走，后面的幼兒不要踩著前面的玩具。二是聽(tīng)信號(hào)走，其步驟是：①聽(tīng)老師口令，變化不同的方式走。（走圓圈、走獨(dú)木橋、繞障礙走等。）②分組聽(tīng)口令，變換不同方式走。③交流走的方法。三是游戲鞏固，其步驟是：①幼兒分成4隊(duì)，每對(duì)幼兒拖拉玩具依次輪流繞障礙、走過(guò)獨(dú)木橋。②幼兒隨著音樂(lè)，拉著玩具回教室。從上述例子中就能夠看出，玩教具應(yīng)用在幼兒教學(xué)中，不僅能夠幫助教師創(chuàng)設(shè)形式多樣的游戲活動(dòng)，還能夠讓幼兒在玩的過(guò)程中，獲得知識(shí)和能力。更重要的是各種玩教具的結(jié)合以及充分利用有效提高了玩教具的利用率。

2.增強(qiáng)幼兒保護(hù)能力

玩教具對(duì)于幼兒教學(xué)不僅具有積極意義，還存在負(fù)面影響。如損傷耳朵、傳染疾病、影響情感等。并且幼兒的自我保護(hù)意識(shí)比較差，因而幼兒教師應(yīng)該重視增強(qiáng)幼兒的保護(hù)能力，避免玩教具的傷害。

教師可以從四個(gè)方面，增強(qiáng)幼兒的保護(hù)意識(shí)，安全使用玩教具。一是當(dāng)幼兒第一次使用剪子、刀、釘子、錘子等某些具有危險(xiǎn)性的物品時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒應(yīng)該如何正確使用這些道具，如剪刀遞給別人時(shí)，要自己拿好剪刀頭，把把兒遞給對(duì)方。二是保證玩教具的安全合格，并完善保護(hù)措施。如剪刀應(yīng)是圓頭的，小班不能提供體積太小的玩教具等。三是在幼兒使用過(guò)程中，幼兒教師應(yīng)該糾正、講解如何使用玩教具。四是進(jìn)行安全教育，如編制兒歌等。

3.結(jié)合活動(dòng)實(shí)際，調(diào)整玩教具

玩教具過(guò)度或過(guò)少都不能夠達(dá)到最佳的教學(xué)效果。尤其是如果幼兒教師的玩教具投放不合理還會(huì)降低游戲教學(xué)的效果。因而幼兒教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，不斷調(diào)整玩教具的使用策略。

如某名幼兒教師曾經(jīng)設(shè)置這樣一個(gè)游戲：教師在為幼兒準(zhǔn)備了很多玩教具，進(jìn)行娃娃家的游戲。但是在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)男孩子們每人搶了一把“菜刀”，拿著一大堆的“蔬菜”不停地切。不一會(huì)兒，切下的“菜”滿桌都是，有的還掉到了地上。而幾個(gè)女孩每人搶了個(gè)娃娃抱在手里，隨后坐在床上無(wú)所事事?？梢?jiàn)，該游戲設(shè)置的并不合理，出現(xiàn)了問(wèn)題。改善該游戲可以從三個(gè)方面進(jìn)行：一是整合空間，將原來(lái)的游戲場(chǎng)所換到午睡房，并設(shè)置成一室兩廳組合，貼近真實(shí)生活。二是適當(dāng)減少玩教具材料。很多幼兒教師總是習(xí)慣給予幼兒過(guò)多的玩教具，但恰恰適得其反，效果并不好。因而教師可以將該游戲的玩教具調(diào)整為兩把切菜用的刀、兩把炒菜用的鏟子、兩個(gè)洗菜用的小籃子和一些適量的餐具，配備了一塊抹布，并減少蔬菜等的數(shù)量。三是增強(qiáng)游戲的生活性，增加?jì)寢尩膰埂职值念I(lǐng)帶、爺爺奶奶的眼鏡等道具。這樣通過(guò)這三個(gè)步驟，不僅能夠增強(qiáng)游戲的真實(shí)性，還能避免玩教具使用不充分的問(wèn)題，從而使幼兒能夠真正在游戲中獲得知識(shí)和能力。

三、總結(jié)

綜上所述，玩教具對(duì)于幼兒教學(xué)十分重要，不僅能夠激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，還能夠改善教學(xué)氛圍。因而幼兒教師在應(yīng)用玩教具更應(yīng)該準(zhǔn)確把握使用玩教具的度。這樣才能提高玩教具的利用率，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)。

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