顧諾金

摘 要：新《課標(biāo)》更加重視對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，初中歷史教師在實(shí)施大單元教學(xué)時(shí)，應(yīng)該基于核心素養(yǎng)的視角，分析核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容，嘗試從多個(gè)方面著手，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)大單元教學(xué)活動(dòng)，輔助學(xué)生完成更高質(zhì)量的初中歷史課程學(xué)習(xí)，全面掌握歷史知識(shí)，提高各項(xiàng)能力及素養(yǎng)，以此實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。本文基于此，先分析了核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中歷史大單元教學(xué)的價(jià)值，隨后立足于核心素養(yǎng)的相關(guān)細(xì)則，探尋了大單元教學(xué)的實(shí)踐路徑，目的是讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)單一化的課程學(xué)習(xí)模式，獲得對(duì)歷史知識(shí)內(nèi)容的深度認(rèn)知，借此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 初中歷史 大單元教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.05.044

當(dāng)前，學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育已經(jīng)成為各個(gè)學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)，成為貫徹落實(shí)新《課標(biāo)》的重要路徑，更是所有一線教育學(xué)者重點(diǎn)研究的課題。初中歷史教師在實(shí)施大單元教學(xué)時(shí)，有必要基于核心素養(yǎng)培育的視角，從多個(gè)不同的維度著手，創(chuàng)新設(shè)計(jì)大單元教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在科學(xué)合理的教學(xué)活動(dòng)的帶動(dòng)下，完成高質(zhì)量的歷史學(xué)習(xí)，提高他們的各項(xiàng)能力素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的深遠(yuǎn)發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中歷史大單元教學(xué)價(jià)值分析

大單元教學(xué)指的是教師以教材中的單元為基礎(chǔ)，將單元的知識(shí)點(diǎn)統(tǒng)一整合，系統(tǒng)地傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生以全面、整體、宏觀的視角去審視單元內(nèi)的知識(shí)內(nèi)容，突破傳統(tǒng)單元知識(shí)“碎片化”學(xué)習(xí)的模式，讓他們的學(xué)習(xí)能力得到提升。這一方式遵循了歷史知識(shí)的系統(tǒng)性及發(fā)展性規(guī)律。因此，基于核心素養(yǎng)的初中歷史大單元教學(xué)價(jià)值具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（一）有利于輔助學(xué)生建立知識(shí)體系

在以往的單元教學(xué)過程中，教師是分課時(shí)實(shí)施教學(xué)的，他們緊扣每一個(gè)課時(shí)的教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的活動(dòng)，并沒有站在單元整體的視角關(guān)聯(lián)各個(gè)知識(shí)內(nèi)容，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候難以從單元整體的視角出發(fā)去審視單元內(nèi)容，自然也無法幫助他們建立較為完整的知識(shí)體系，這樣就影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師基于核心素養(yǎng)實(shí)施大單元教學(xué)，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)單元教學(xué)活動(dòng)。這樣便能夠幫助學(xué)生將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，讓學(xué)生按照一定的規(guī)律去學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而完成知識(shí)框架的建構(gòu)，這樣也能引領(lǐng)學(xué)生獲得深層次的發(fā)展。

（二）有利于幫助教師系統(tǒng)整合知識(shí)

大單元教學(xué)的特點(diǎn)之一是關(guān)聯(lián)性，不管是單元內(nèi)各個(gè)課時(shí)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，還是教學(xué)資源的關(guān)聯(lián)，都系統(tǒng)展現(xiàn)了單元知識(shí)之間的關(guān)系。教師基于核心素養(yǎng)的視角來實(shí)施大單元教學(xué)，能以更為科學(xué)且合理的方式去整合單元內(nèi)的知識(shí)內(nèi)容，更為系統(tǒng)且合理地呈現(xiàn)這些知識(shí)點(diǎn)，這樣便能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，有助于核心素養(yǎng)的落地。

（三）有利于提升歷史課程教學(xué)實(shí)效

初中歷史教師基于核心素養(yǎng)視角實(shí)施大單元教學(xué)，可以以科學(xué)合理的方式引導(dǎo)學(xué)生高效掌握單元內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)。而教師也不再局限于某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者某一個(gè)章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容來實(shí)施教學(xué)，而是從多個(gè)不同的維度設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)模式，注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與研究。這樣便能夠充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，讓他們從被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以更為積極的學(xué)習(xí)心態(tài)去完成對(duì)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，充分彰顯學(xué)生的主觀能動(dòng)性。這樣便能大大提升課程教學(xué)的效率，在促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展方面發(fā)揮重要的價(jià)值與作用。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中歷史大單元教學(xué)策略

（一）聚焦素養(yǎng)，解讀大單元教材

對(duì)單元教材進(jìn)行解讀是大單元教學(xué)的前提與基礎(chǔ)。教師要想統(tǒng)籌整合大單元教學(xué)活動(dòng)，就一定要對(duì)單元內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容了如指掌?；诤诵乃仞B(yǎng)的培育目標(biāo)系統(tǒng)地整合相對(duì)應(yīng)的教材，合理布置大單元教學(xué)的內(nèi)容，這樣才能夠讓大單元教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)培育步伐保持一致，最終也將帶動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)更為高效的大單元課程學(xué)習(xí)。

以人教版初中歷史教材為例，教師在教學(xué)《秦漢時(shí)期：統(tǒng)一多民族國家的建立和鞏固》時(shí)，應(yīng)該科學(xué)合理地解讀單元內(nèi)容，科學(xué)合理地實(shí)施大單元教學(xué)。因此，教師可以從以下三個(gè)方面著手完成大單元教材的解讀。

首先，教師要從整體出發(fā)，系統(tǒng)分析本單元的教學(xué)內(nèi)容。本單元由七節(jié)課組成，所涉及的關(guān)鍵詞有兩個(gè)，一個(gè)是“統(tǒng)一多民族國家的建立”，一個(gè)是“統(tǒng)一多民族國家的鞏固”，這兩個(gè)關(guān)鍵詞所對(duì)應(yīng)的朝代為秦朝和漢朝。因此，教師在劃分大單元教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，就可以從這兩個(gè)部分著手加以落實(shí)。

其次，教師應(yīng)該科學(xué)分析單元的大概念架構(gòu)。結(jié)合本單元的教材，整個(gè)單元的教學(xué)具體分為了政治、經(jīng)濟(jì)、思想及科技等四個(gè)方面。具體如下：

1.政治：統(tǒng)一多民族國家形成，奠定了中國的政治版圖，進(jìn)入了大一統(tǒng)時(shí)代，專制主義中央集權(quán)制度得以創(chuàng)立及鞏固。

2.思想：儒家思想正式成為中國封建社會(huì)的正統(tǒng)思想。

3.經(jīng)濟(jì)：小農(nóng)經(jīng)濟(jì)占據(jù)主導(dǎo)地位并不斷發(fā)展，精耕細(xì)作技術(shù)日趨成熟，封建經(jīng)濟(jì)有所發(fā)展。

4.科技：醫(yī)學(xué)、造紙術(shù)、地動(dòng)儀領(lǐng)先世界。

最后，教師應(yīng)該注重新《課標(biāo)》解讀，要能夠基于新《課標(biāo)》的具體要求，合理地分析本單元所需的重點(diǎn)知識(shí)。比如，新《課標(biāo)》要求學(xué)生通過了解秦朝統(tǒng)一、秦末農(nóng)民起義、西漢“削藩”和尊崇儒術(shù)等歷史事件，能夠知道統(tǒng)一多民族封建國家的建立及早期發(fā)展的過程。學(xué)生需要通過了解休養(yǎng)生息政策、文景之治、張騫通西域、絲綢之路開辟、漢武帝大一統(tǒng)等，了解西漢建立的過程及西漢國力的強(qiáng)盛變化及根源，這些都是新《課標(biāo)》的具體要求。教師需要針對(duì)自身對(duì)新《課標(biāo)》的解讀，提煉出學(xué)生所要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，合理布置單元教學(xué)活動(dòng)，借此實(shí)現(xiàn)較為高效的大單元教學(xué)。

（二）依據(jù)素養(yǎng)，確定大單元教學(xué)目標(biāo)

教師依據(jù)核心素養(yǎng)實(shí)施大單元教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該科學(xué)合理地確定大單元教學(xué)的目標(biāo)。目標(biāo)具有導(dǎo)向性，它能夠讓教師有針對(duì)性地開展大單元教學(xué)活動(dòng)。所以，教師就有必要基于自身對(duì)單元教材的解讀與分析，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)大單元教學(xué)目標(biāo)。這樣便能夠指引學(xué)生展開針對(duì)性的課程學(xué)習(xí)，以獲得較為全面的發(fā)展。所以，教師有必要基于核心素養(yǎng)的視角，完成單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，提升學(xué)生的大單元學(xué)習(xí)效果。

以人教版初中歷史教材為例，教師在教學(xué)《夏商周時(shí)期：早期國家與社會(huì)變革》時(shí)，就要基于自身對(duì)教材的解讀，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)大單元教學(xué)目標(biāo)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，要精準(zhǔn)聚焦核心素養(yǎng)。具體如下：

1.能夠了解夏商周時(shí)期的基本線索和重要的歷史事件人物，知道這些重大史實(shí)發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)、原因和結(jié)果，初步形成歷史時(shí)序和歷史空間感。

2.能夠知道夏、商、西周王朝的建立與發(fā)展過程，了解西周的分封制度。

3.能夠了解春秋戰(zhàn)國時(shí)期生產(chǎn)力水平及社會(huì)關(guān)系的具體變化，初步理解春秋時(shí)期諸侯爭霸局面的形成及戰(zhàn)國七雄的局面，也能夠知道商鞅變法的內(nèi)容及“百家爭鳴”局面產(chǎn)生的原因及影響。

4.能夠知道春秋戰(zhàn)國時(shí)期的科技文化成果，并將其分類綜合，闡述這些成果的歷史地位。

如上，教師結(jié)合自身對(duì)本單元內(nèi)容的解讀與分析，科學(xué)劃分了具體的教學(xué)內(nèi)容。隨后，教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)目標(biāo)。這些教學(xué)目標(biāo)中所涵蓋的核心素養(yǎng)是相互交叉的。比如，第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)所對(duì)應(yīng)的核心素養(yǎng)為唯物史觀、時(shí)空觀念。第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)所對(duì)應(yīng)的核心素養(yǎng)為歷史解釋、時(shí)空觀念及史料實(shí)證，等等。不同的教學(xué)目標(biāo)所對(duì)應(yīng)的核心素養(yǎng)是不同的，且核心素養(yǎng)不唯一，它是聚焦了學(xué)生多項(xiàng)素養(yǎng)及能力的發(fā)展所設(shè)計(jì)的。教師在實(shí)施大單元教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，也應(yīng)該依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)和優(yōu)化，創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)模式。教師以此為基礎(chǔ)展開大單元教學(xué)將更加具有針對(duì)性，體現(xiàn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的過程。

（三）落實(shí)素養(yǎng)，設(shè)計(jì)大單元教學(xué)活動(dòng)

初中歷史教師在落實(shí)核心素養(yǎng)的時(shí)候，應(yīng)該科學(xué)合理地設(shè)計(jì)大單元教學(xué)活動(dòng)。在這一過程中，教師有必要基于自身對(duì)教材的解讀，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)大單元教學(xué)活動(dòng)。通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式給學(xué)生設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要科學(xué)合理地布置學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)或者自主學(xué)習(xí)，整體提升他們的問題解決能力。以此為基礎(chǔ)，教師便能夠幫助學(xué)生在大單元學(xué)習(xí)活動(dòng)中提高自身的學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升及發(fā)展。

以人教版初中歷史教材為例，教師在教學(xué)《隋唐時(shí)期：繁榮與開放的時(shí)代》時(shí)，就應(yīng)該結(jié)合本單元的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)合理地布置大單元學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，教師就有必要根據(jù)自身對(duì)單元內(nèi)容的解讀及教學(xué)目標(biāo)的制定，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)大單元教學(xué)活動(dòng)。本單元的教學(xué)任務(wù)具體劃分為五個(gè)，具體如下：

任務(wù)一：朝代的更迭：分久必合，合久必分——從隋唐到五代十國的政權(quán)變更；任務(wù)二：政局的混亂：德政則興，暴政則亡——從治世到亂世的禍福人生；任務(wù)三：制度的創(chuàng)新：初立通行，行久廢弛——從高效到廢黜的體制命運(yùn)；任務(wù)四：科技的進(jìn)步：持續(xù)改進(jìn)，促進(jìn)生產(chǎn)——從農(nóng)業(yè)到手工業(yè)的技術(shù)提升；任務(wù)五：文化的繁榮：兼容并包，全面發(fā)展——從宗教到文藝的全面復(fù)興。

如上，教師基于自身對(duì)單元教材的解讀，合理地設(shè)計(jì)了五個(gè)大單元學(xué)習(xí)探究任務(wù)。隨后，教師也要針對(duì)具體的任務(wù)，合理地設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐探究活動(dòng)，完善單元教學(xué)任務(wù)的布置。

比如，針對(duì)第一個(gè)任務(wù)，教師就有必要根據(jù)自身對(duì)單元教材的解讀與分析，確定學(xué)生完成這一任務(wù)的主線為：統(tǒng)一—運(yùn)河—科舉—滅亡。對(duì)應(yīng)這四個(gè)關(guān)鍵詞，確定具體活動(dòng)為：1.探究隋朝統(tǒng)一的偉業(yè)。2.探究京杭運(yùn)河開鑿的歷史、原因、地位及影響。3.探究科舉取士制度的創(chuàng)立過程。4.探究隋煬帝“暴政亡隋”的原因及過程。

在確定了學(xué)生所要探究的具體活動(dòng)之后，教師再使用相應(yīng)的材料，系統(tǒng)化地呈現(xiàn)相關(guān)的史實(shí)。比如，教師在讓學(xué)生探究京杭大運(yùn)河的時(shí)候，就可以借助多媒體課件，給學(xué)生引入現(xiàn)今大運(yùn)河的繁榮景象。隨后讓學(xué)生基于現(xiàn)狀，去分析京杭大運(yùn)河的作用，而后再讓學(xué)生思考幾個(gè)大的問題：1.大運(yùn)河何時(shí)開鑿的？2.為什么要開鑿大運(yùn)河？3.怎樣開鑿的大運(yùn)河？

學(xué)生在分析這些問題時(shí)將探究京杭大運(yùn)河開鑿的時(shí)間、示意圖等等。學(xué)生完成了京杭大運(yùn)河相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的探究之后，教師便可以以“隋煬帝開鑿京杭大運(yùn)河流千年”為轉(zhuǎn)折點(diǎn)，引出“開創(chuàng)科舉制度傳千年”這一主題，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生分析隋朝政治制度的創(chuàng)新及影響。

基于這一任務(wù)，學(xué)生完成的一系列活動(dòng)都要層層遞進(jìn)，輔助學(xué)生完成對(duì)這一任務(wù)下相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的深入細(xì)致解讀。當(dāng)學(xué)生完成了這一任務(wù)之后，教師再讓學(xué)生思考一個(gè)問題：“能夠開辟、開創(chuàng)千年工程與制度的隋煬帝，為什么最后身敗名裂？”借此幫助學(xué)生嘗試從大運(yùn)河開鑿的影響、評(píng)價(jià)及隋朝最后滅亡的關(guān)系著手進(jìn)行分析，深入細(xì)致地解讀史料，評(píng)述大運(yùn)河的開鑿及隋煬帝的功與過。以此為基礎(chǔ)，學(xué)生的史料實(shí)證及歷史解釋等素養(yǎng)得到了發(fā)展，讓整個(gè)大單元教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)更加契合學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培育的過程。

（四）達(dá)成素養(yǎng)，實(shí)施大單元教學(xué)評(píng)價(jià)

制定科學(xué)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)核心素養(yǎng)落地的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是衡量整個(gè)大單元教學(xué)效果的有效手段。所以，初中歷史教師在基于核心素養(yǎng)的視角實(shí)施大單元教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該重視教學(xué)評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)，要能夠結(jié)合大單元教學(xué)的目標(biāo)、具體的活動(dòng)，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)大單元教學(xué)評(píng)價(jià)體系。隨后，教師還要根據(jù)具體的教學(xué)過程，完善教學(xué)評(píng)價(jià)的方式方法，科學(xué)評(píng)估學(xué)生核心素養(yǎng)的達(dá)成情況，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，實(shí)施針對(duì)性教學(xué)。

例如，教師在對(duì)《夏商周時(shí)期：早期國家與社會(huì)變革》這一大單元教學(xué)活動(dòng)實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候，就有必要結(jié)合四個(gè)教學(xué)目標(biāo)，合理地設(shè)計(jì)具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。比如，針對(duì)第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，教師設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為：學(xué)生是否能夠梳理夏商周時(shí)期的基本線索，并對(duì)應(yīng)重要的歷史人物，概述其發(fā)生的歷史事件？學(xué)生是否能夠知道重大史實(shí)發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、原因和結(jié)果？是否具有較為系統(tǒng)的歷史時(shí)空觀念。如上，教師針對(duì)第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)了相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)細(xì)則，這樣就能夠保證教師的教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)活動(dòng)一一對(duì)應(yīng)，實(shí)現(xiàn)了教、學(xué)、評(píng)的一體化發(fā)展。

在制定了教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之后，教師還要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)的模式。比如，教師不僅要發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，還要發(fā)揮學(xué)生評(píng)價(jià)的作用，要讓學(xué)生參與自我評(píng)價(jià)及互相評(píng)價(jià)的過程。根據(jù)他們?cè)诖髥卧顒?dòng)中的具體表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。隨后，教師要根據(jù)自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容，去評(píng)價(jià)小組成員，幫助學(xué)生科學(xué)全面地審核自身的學(xué)習(xí)情況，讓他們的學(xué)習(xí)能動(dòng)性得到提升。

再如，教師要實(shí)現(xiàn)過程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。要根據(jù)具體的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)施過程性評(píng)價(jià)，綜合分析學(xué)生在每一個(gè)活動(dòng)任務(wù)完成過程中的具體表現(xiàn)。在完成了整個(gè)大單元教學(xué)之后，教師再進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，嘗試以多元、立體且科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系為指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生全面理解歷史知識(shí)內(nèi)容，借此促進(jìn)學(xué)生的綜合性發(fā)展。

綜上所述，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，初中歷史教師實(shí)施大單元教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該嘗試從多個(gè)不同的方面加以落實(shí)。教師要基于核心素養(yǎng)培育的目標(biāo)，科學(xué)合理地解讀大單元教材，設(shè)計(jì)大單元教學(xué)目標(biāo)，細(xì)化大單元教學(xué)活動(dòng)，實(shí)施大單元教學(xué)評(píng)價(jià)，保證大單元教學(xué)活動(dòng)更為科學(xué)且高效，促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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