［摘要］ “雙減”背景下，如何有效開(kāi)展家校共育，助力學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)，成為當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題。筆者根據(jù)當(dāng)前教育形勢(shì)，深入剖析了家校共育存在的問(wèn)題，并從更新家校共育理念、提升家庭教育能力、開(kāi)發(fā)整合多方資源、作業(yè)設(shè)計(jì)與活動(dòng)設(shè)計(jì)等角度，探索了當(dāng)前小學(xué)家校共育實(shí)踐路徑，以期為同行提供思考與借鑒。

［關(guān)鍵詞］ “雙減”背景；家校共育；實(shí)踐路徑

2021年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱“雙減”），進(jìn)一步明確了減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的任務(wù)要求，并明確提出“完善家庭、學(xué)校、社會(huì)協(xié)同機(jī)制”等行動(dòng)措施。《2021年國(guó)務(wù)院政府工作報(bào)告》明確指出，要把健全家庭、學(xué)校和社會(huì)的協(xié)同育人機(jī)制作為教育發(fā)展的重要組成部分。在此背景下，我國(guó)家校共育實(shí)踐面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。各學(xué)校積極落實(shí)“雙減”政策，將家校共育工作作為學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的重要抓手，但在具體的實(shí)踐過(guò)程中，仍然存在一些問(wèn)題，無(wú)法真正發(fā)揮出家校共育的價(jià)值，也影響了“雙減”政策的實(shí)施效果。

一、“雙減”背景下家校共育的必要性

“雙減”政策是一場(chǎng)力度空前的教育改革，是對(duì)基礎(chǔ)性教育生態(tài)進(jìn)行系統(tǒng)性地重塑?！半p減”減去的是學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)與家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，而不是減去父母的教育責(zé)任。在國(guó)家提倡為學(xué)生學(xué)業(yè)“減量提質(zhì)”的基礎(chǔ)上，學(xué)生的自由時(shí)間變多了，家長(zhǎng)們需要做好家庭教育指導(dǎo)工作，發(fā)展孩子的興趣愛(ài)好，提升孩子的學(xué)習(xí)質(zhì)量，更好地配合學(xué)校落實(shí)“雙減”政策，家校合力，才能有效地助力學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展。

二、目前小學(xué)家校共育存在的問(wèn)題

（一）家校雙方共育意識(shí)淡薄

一些家長(zhǎng)認(rèn)為，學(xué)校老師雖然承擔(dān)著“教書(shū)育人”的職責(zé)，但主要任務(wù)是教學(xué)，傳授應(yīng)試知識(shí)，很難做到因材施教，無(wú)法滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，“育人”還得靠家長(zhǎng)們課后強(qiáng)化。而在一些教師看來(lái)，家長(zhǎng)在教育方面缺乏專業(yè)的理念和知識(shí)，無(wú)法有效地配合老師完成孩子的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，與家長(zhǎng)的溝通存在隔閡。基于此，教師和家長(zhǎng)互相不理解，共育意識(shí)淡薄，成為落實(shí)“雙減”政策的一大阻礙。

（二）家校責(zé)任邊界不明

在實(shí)際教育工作中，我們發(fā)現(xiàn)，家校溝通一般是在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候發(fā)生，有問(wèn)題才溝通占據(jù)主導(dǎo)地位。且在家校溝通的過(guò)程中，家長(zhǎng)往往處于被動(dòng)的角色，缺乏有效參與。究其原因，由于觀念不同、缺乏有效的溝通機(jī)制等原因，使得家校雙方對(duì)于各自責(zé)任的邊界認(rèn)識(shí)不清。一方面，雖然家長(zhǎng)的受教育水平較以往有了明顯提高，但仍然有大比例的家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)校是教育的責(zé)任主體，將教育孩子的責(zé)任推給學(xué)校，而學(xué)校則認(rèn)為家長(zhǎng)作為教育孩子的第一責(zé)任人，應(yīng)該承擔(dān)更多引導(dǎo)職責(zé)，從而導(dǎo)致教育主體缺位。另一方面，有些學(xué)校在“學(xué)校是教育主陣地”思想的影響下，將家長(zhǎng)視為教育的“配合者”，習(xí)慣性地對(duì)家長(zhǎng)“發(fā)號(hào)施令”，家長(zhǎng)只能被動(dòng)地服從。在這種情況下，家校之間不對(duì)等的關(guān)系會(huì)嚴(yán)重影響家校合作的質(zhì)量，進(jìn)而影響學(xué)生的綜合發(fā)展。

（三）家校共育模式相對(duì)單一

目前，小學(xué)階段的家校共育還普遍處在淺層次的互動(dòng)階段，具體體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是家校共育內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，不夠全面；二是家校共育形式單一，不夠多樣化。從內(nèi)容上來(lái)看，受傳統(tǒng)“好學(xué)生”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的影響，教師和家長(zhǎng)交流的重點(diǎn)常常還是圍繞學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和行為習(xí)慣進(jìn)行，而較少關(guān)注學(xué)生的心理健康和綜合素質(zhì)的發(fā)展。從共育的形式來(lái)看，除了傳統(tǒng)的家長(zhǎng)會(huì)、家訪等線下交流方式，電話、QQ和微信是教師和家長(zhǎng)使用最多的線上交流方式。雖然線上溝通更為便捷，但不少家長(zhǎng)仍然希望能多開(kāi)展一些線下交流活動(dòng)。

三、“雙減”背景下小學(xué)家校共育實(shí)踐路徑有效探索

“雙減”政策的出臺(tái)，實(shí)質(zhì)上是教育的返璞歸真，也是對(duì)當(dāng)前教育內(nèi)卷化的積極矯正。無(wú)論是家長(zhǎng)、教師還是學(xué)校，要形成教育合力，在學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)上多做“減法”，在育人上多做“加法”。對(duì)此，我們嘗試進(jìn)行了一些探索。

（一）更新家校共育理念

學(xué)校作為學(xué)生成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，在實(shí)現(xiàn)家校共育的過(guò)程中，必須充分發(fā)揮好主導(dǎo)作用，做好家校聯(lián)合教育的宣傳工作，通過(guò)開(kāi)展一系列的宣傳活動(dòng)，幫助教師和家長(zhǎng)更好地理解家校聯(lián)合教育的價(jià)值和意義，使家校共育工作深入人心。

例如，學(xué)?？梢岳霉娞?hào)、校園網(wǎng)站、校報(bào)等對(duì)“雙減”政策、“五項(xiàng)管理”方案等進(jìn)行深度解讀，對(duì)家校共育的重要性及意義進(jìn)行宣傳報(bào)道，讓教師和家長(zhǎng)明白“雙減”政策下，家校共育與家庭教育的重要性。

此外，轉(zhuǎn)變家校的共育理念，需要家校雙方及時(shí)溝通，在溝通交流中實(shí)現(xiàn)求同存異。例如，學(xué)校在每學(xué)期開(kāi)學(xué)前要召開(kāi)新生家長(zhǎng)座談會(huì)，讓家長(zhǎng)了解學(xué)校的辦學(xué)理念和育人目標(biāo)，并讓家長(zhǎng)知曉該階段孩子成長(zhǎng)過(guò)程中家長(zhǎng)所應(yīng)擔(dān)負(fù)的職責(zé)和義務(wù)，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育理念，便于后續(xù)教育工作更好地開(kāi)展，落實(shí)家校共育。

（二）提升家庭教育能力

繼“雙減”政策實(shí)施后，《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》正式頒布，旨在強(qiáng)調(diào)家庭教育的重要性。但是，家庭教育理念落后，缺乏科學(xué)理性的教育方法，是當(dāng)前家庭教育普遍存在的問(wèn)題，需要為家長(zhǎng)提供學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會(huì)，提升家庭教育能力。

我們學(xué)校專門為家長(zhǎng)設(shè)置了咨詢交流平臺(tái)，定期邀請(qǐng)相關(guān)家庭教育專家在平臺(tái)上進(jìn)行連線直播，為家長(zhǎng)答疑解惑。家長(zhǎng)也可以在平臺(tái)上留言，專業(yè)老師會(huì)積極回復(fù)并給予有效指導(dǎo)。家長(zhǎng)要強(qiáng)化參與意識(shí)，轉(zhuǎn)變教育理念，提高教育水平。同時(shí)，家長(zhǎng)也要做好學(xué)校的監(jiān)督工作，共同構(gòu)建家庭學(xué)校教育機(jī)制，與學(xué)校共同落實(shí)“減負(fù)增效”的教育目的。

此外，家長(zhǎng)也是校本課程學(xué)習(xí)的主要參與者，創(chuàng)設(shè)家校共育校本課程也是學(xué)校推進(jìn)家校共育的有力舉措，如“‘雙減背景下學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)”“小學(xué)生心理特點(diǎn)與家庭教育”“‘雙減背景下家校如何協(xié)同共育”“如何制定良好家風(fēng)家規(guī)”等。為了提高家長(zhǎng)的參與積極性，學(xué)?？梢詷?gòu)建家長(zhǎng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，班主任記錄家長(zhǎng)參與校本課程學(xué)習(xí)的學(xué)時(shí)積分，為每學(xué)期修滿學(xué)分的家長(zhǎng)頒發(fā)“優(yōu)秀家長(zhǎng)”證書(shū)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)成為“學(xué)習(xí)型”家長(zhǎng)，提升家庭教育能力。

（三）開(kāi)發(fā)整合多方資源

傳統(tǒng)的家校共育模式難以激發(fā)家長(zhǎng)的參與積極性。學(xué)?？梢源罅﹂_(kāi)發(fā)整合家長(zhǎng)方面的資源，比如，學(xué)?？梢栽谖⑿殴娞?hào)中開(kāi)設(shè)“育兒有妙招”專欄，邀請(qǐng)有教育經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)通過(guò)專欄分享自己的教育經(jīng)驗(yàn)，供其他家長(zhǎng)借鑒學(xué)習(xí)；還可以邀請(qǐng)有專業(yè)特長(zhǎng)的家長(zhǎng)與學(xué)校共同策劃相關(guān)主題活動(dòng)，如國(guó)防教育、環(huán)保教育、生命教育等活動(dòng)。這種可以深度參與學(xué)校教育工作的創(chuàng)新性家校活動(dòng)，家長(zhǎng)們喜聞樂(lè)見(jiàn)，也愿意積極參與。同時(shí)，這也可以成為學(xué)校教育資源的擴(kuò)展和補(bǔ)充，是促進(jìn)家校融合、實(shí)現(xiàn)共育共贏的有效舉措。

除了合理開(kāi)發(fā)家長(zhǎng)資源，學(xué)校也要重視對(duì)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)資源、社區(qū)資源的有效利用，構(gòu)建教育生態(tài)，為學(xué)生們營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)氛圍。例如，學(xué)?？梢匝?qǐng)所在社區(qū)的老干部、老戰(zhàn)士、老模范等進(jìn)校開(kāi)展“傳承好家風(fēng)、培養(yǎng)好孩子”講學(xué)活動(dòng)，在樸素的生活案例中滲透家庭教育觀念，將先進(jìn)的家庭教育方法、教育理念傳遞到家長(zhǎng)心中，提升家長(zhǎng)的認(rèn)知水平和教育能力。社區(qū)還可以通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)和社區(qū)教育，為學(xué)生和家長(zhǎng)提供更多的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，開(kāi)闊他們的視野。社區(qū)還可以組織家長(zhǎng)會(huì)等活動(dòng)，促進(jìn)家長(zhǎng)之間的交流與合作，共同關(guān)注孩子的成長(zhǎng)。

（四）減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)

作業(yè)是學(xué)校教育教學(xué)管理工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)活動(dòng)的必要補(bǔ)充?？茖W(xué)合理的作業(yè)，可以幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、提升能力，也可以幫助教師檢測(cè)教學(xué)效果、改進(jìn)教學(xué)方法。目前，一些學(xué)校還存在作業(yè)數(shù)量過(guò)多、質(zhì)量不高等突出問(wèn)題，既達(dá)不到溫故知新的效果，又占用了學(xué)生正常的休息娛樂(lè)時(shí)間。在“雙減”政策下，學(xué)校有必要探索作業(yè)“減量提質(zhì)”新路徑。

例如，教師在作業(yè)布置上可以進(jìn)行巧設(shè)計(jì)，將作業(yè)分為“必做作業(yè)”和“選做作業(yè)”，根據(jù)學(xué)科及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，積極探索作業(yè)的多樣化形式，如口頭作業(yè)、書(shū)面作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)等，實(shí)踐性作業(yè)可鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與其中，家長(zhǎng)在指導(dǎo)孩子完成實(shí)踐性作業(yè)的過(guò)程中，要起到積極的引導(dǎo)和支持作用。此外，還可設(shè)立每周一天“無(wú)作業(yè)日”。在“無(wú)作業(yè)日”當(dāng)天，學(xué)?？梢匝?qǐng)家長(zhǎng)參與親子閱讀或親子實(shí)踐活動(dòng)，如家長(zhǎng)指導(dǎo)孩子做家務(wù)，帶領(lǐng)孩子進(jìn)行體育鍛煉，與孩子一起做游戲、散步、聊天等，幫助孩子保持身心健康。還可以設(shè)計(jì)“親子作業(yè)單”，讓家長(zhǎng)和學(xué)生共同設(shè)計(jì)周末學(xué)習(xí)任務(wù)，家長(zhǎng)提前了解各學(xué)科的要求，并在作業(yè)單上引進(jìn)多樣化的課外學(xué)習(xí)任務(wù)，如進(jìn)行科學(xué)小實(shí)驗(yàn)、觀看新聞和體育比賽，等等，以此鞏固“雙減”背景下課后作業(yè)的教育成效。

（五）開(kāi)展多彩活動(dòng)

“雙減”政策的實(shí)施是為了促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，而活動(dòng)的開(kāi)展能夠有效加強(qiáng)家校聯(lián)系，提高家長(zhǎng)的教育能力，共促學(xué)生和諧發(fā)展。

在活動(dòng)設(shè)置上，學(xué)?？梢栽O(shè)置家長(zhǎng)參觀日，讓家長(zhǎng)親身感受學(xué)校的教學(xué)環(huán)境與教育理念；舉辦家長(zhǎng)學(xué)生課外拓展活動(dòng)，如郊游、親子手工、家庭文體比賽等，以增進(jìn)親子關(guān)系；舉辦文化節(jié)活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與，進(jìn)行文藝演出、手工制作等活動(dòng)，展示學(xué)生的才藝和成果。

活動(dòng)的開(kāi)展，其目的是增進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)校教育的信任感，家長(zhǎng)可以更好地理解學(xué)校的教育理念和方式，從而更好地形成和諧共育的合力。

（六）完善家校雙方反饋機(jī)制

在以往的家校共育過(guò)程中，當(dāng)家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)了學(xué)校、教師或者孩子的一些問(wèn)題后，由于擔(dān)心反饋后自家孩子會(huì)被“穿小鞋”，而沒(méi)有及時(shí)地進(jìn)行反饋；即便有些家長(zhǎng)向教師反饋，由于部分教師缺乏應(yīng)對(duì)能力，導(dǎo)致事情無(wú)法得到及時(shí)有效的解決，最終導(dǎo)致家校共育效果不佳。為了改善這種情況，學(xué)?？梢詫ｉT設(shè)置反饋平臺(tái)，以便家校更及時(shí)地溝通交流。例如，設(shè)置“家長(zhǎng)信箱”，家長(zhǎng)可以在“家長(zhǎng)信箱”中投遞匿名信，這樣既能打消家長(zhǎng)的顧慮，也能讓學(xué)校和教師及時(shí)了解自身的問(wèn)題。學(xué)校還可以設(shè)置“問(wèn)題直通車”，教師及時(shí)處理家長(zhǎng)匿名反饋的信息，并提交學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)審批，將結(jié)果反饋至“問(wèn)題直通車”中，供家長(zhǎng)知曉。學(xué)校和教師也可將學(xué)生在校出現(xiàn)的問(wèn)題反映在“問(wèn)題直通車”中，以便家長(zhǎng)及時(shí)了解。

“反饋機(jī)制”的完善，能夠使學(xué)校和家長(zhǎng)及時(shí)了解對(duì)方的信息，以便解決問(wèn)題，有助于增強(qiáng)學(xué)校與家庭之間的互信，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

總之，在“雙減”政策下，家校雙方必須改變以往的家校共育理念，充分發(fā)揮學(xué)校的主導(dǎo)與帶動(dòng)作用、家庭的支持與補(bǔ)充作用，共建良好的新型家校共育模式，共促學(xué)生健康和諧發(fā)展。

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張理剛? ?江蘇省江陰市周莊東區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)。