基于幼兒生活經(jīng)驗背景開展STEM活動

王海天(

摘? 要：STEM教育是將科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)四個不同的領(lǐng)域整合于一體的跨學(xué)科教育，它運用科學(xué)知識和工程方法結(jié)合其他領(lǐng)域一步一步發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。其應(yīng)用在幼兒教育中，體現(xiàn)在促使幼兒在生活中，通過實踐操作等去發(fā)現(xiàn)事物背后的聯(lián)結(jié)性，經(jīng)過思考加工整合成現(xiàn)有新經(jīng)驗進行學(xué)習(xí)。STEM教育目前在幼兒園的教學(xué)研究領(lǐng)域漸漸發(fā)展流行，并被重視起來。關(guān)注STEM教育理念與現(xiàn)有的課程體系的融合是當務(wù)之急。文章將研究基于幼兒生活經(jīng)驗背景下開展的STEM活動，以期提升幼兒教育活動的有效性，促進幼兒獲得更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：STEM教育;幼兒生活經(jīng)驗;課程游戲化

一、以生活為藍本，滲透STEM活動

幼兒園內(nèi)STEM活動的開展就是去發(fā)現(xiàn)生活中的問題，從而在探索解決的過程中學(xué)習(xí)如何解決問題。所以，在班級中開展STEM活動多是以一日生活活動為中心進行的。首先教師在觀察和追隨幼兒的發(fā)展動向時，關(guān)注幼兒在生活中面臨的操作上的難題;同時也可以鼓勵幼兒進行口述、分享發(fā)現(xiàn)的問題。隨后教師對此進行記錄，尋找適合的契機組織STEM活動。

例如，在戶外活動中，幼兒的水杯都放在一起，幼兒找起來比較困難，想要拿起來又非常擁擠，于是幼兒就產(chǎn)生了一個想法，如何將自己的杯子又好識別又快速地拿到?；诖?，“可移動茶杯架”這個工程設(shè)計就誕生了。教師組織幼兒選擇制作茶杯架的材料，測量內(nèi)部容納的空間，每個人不同標志花紋的設(shè)計等，結(jié)合科學(xué)、工程、數(shù)學(xué)、技術(shù)以及藝術(shù)的并聯(lián)，推動幼兒關(guān)注生活，探索生活，進行實踐。

教育學(xué)家杜威提出“教育即生活”，首先教師必須先理解生活是什么意思，生活其實就是人們不斷地在遇到問題，然后解決問題。解決問題其實有兩種方式，一種是運用經(jīng)驗，另一種是運用理性，找出問題形成的原因，然后根據(jù)原因找到解決方案?，F(xiàn)實生活中，這兩種方法都有人使用，但就社會普遍觀察到的事實上看，利用經(jīng)驗的人明顯多于運用理性分析的人。這不是要判斷誰好誰壞，科學(xué)的分析是不講好壞的，大多數(shù)人在大多數(shù)問題上只追求運用經(jīng)驗，是因為很多事情用經(jīng)驗就足以解決問題了，沒必要運用理性分析。但對教師而言，在日常教學(xué)中，必須鼓勵與支持幼兒逐漸學(xué)會運用科學(xué)、理性的思維去思考問題，教師可以基于STEM活動的開展，逐步實現(xiàn)這個目標。

二、以游戲為載體，開展STEM活動

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（下文簡稱指南）中明確指出，“要珍視游戲和生活的獨特價值”。STEM活動不僅要貼近幼兒的生活，更要進入幼兒的游戲中。游戲是幼兒最喜歡的學(xué)習(xí)形式;游戲是幼兒自愿自主、愉悅創(chuàng)造的活動。在課程游戲化項目推進的大背景下，游戲的質(zhì)量高低是直接與幼兒發(fā)展掛鉤的。怎么樣游戲，怎么更好地進行游戲？是許多教師一直在思索的問題。

當下，教師利用STEM的教育理念，可以在很大程度上提升游戲教學(xué)的質(zhì)量，讓游戲充滿探索性、學(xué)習(xí)性。教師要注意，能讓幼兒去思考的，盡可能地讓幼兒自己去思考;能讓幼兒去做的，盡可能地讓幼兒自己去做;能讓幼兒去說的，盡可能地讓幼兒自己去說。讓游戲成為幼兒思考的海洋，教師的教育理念要作為幼兒前進的風(fēng)帆，讓幼兒自己去操控個人的那艘智慧小船。

例如，教師在組織“折紙手工活動”中，許多幼兒尤其是男生，非常喜歡折紙飛機。簡單、可玩的特性使得紙飛機游戲在班級中十分火熱。在游戲中，幼兒發(fā)現(xiàn)每個人的飛機飛起來的姿態(tài)都不盡相同。有的可以飛得遠，有的可以飛得高，還有的既飛不遠也飛不高，這個現(xiàn)象引起了幼兒的好奇。幼兒發(fā)現(xiàn)飛機機身折出來的長短不同、手工紙材質(zhì)的不同都影響著飛機的起飛效果。

為了驗證幼兒的發(fā)現(xiàn)與猜想，首先，教師利用走廊上的瓷磚塊進行無刻度測量，讓幼兒在同一起飛線，沿著瓷磚“跑道”進行試飛。通過比較飛機落地時所飛出的瓷磚塊數(shù)量，幼兒能輕松地對比出不同飛機的飛行效果。其次，教師再控制變量，相同機身長度的飛機和相同材料的分別進行對比試驗發(fā)現(xiàn)。最后，幼兒發(fā)現(xiàn)，有時候風(fēng)也會干擾紙飛機的飛行活動結(jié)果，這個現(xiàn)象給了幼兒更多的思考：“還有什么因素影響飛機的飛行？”在整個探索活動中，教師鼓勵幼兒去說、去想、去做、去記錄，真正地把游戲還給幼兒。

在整個STEM活動中，幼兒用數(shù)學(xué)知識里的測量去驗證科學(xué)知識里的風(fēng)阻，同時加上對飛機飛行角度的設(shè)計，完成這個探索的工程，這個活動還推動了幼兒進行手工折紙這一藝術(shù)活動。多領(lǐng)域、跨學(xué)科的整合活動，使得教師也會感嘆幼兒在游戲中表現(xiàn)出優(yōu)秀的思維方式與探索精神?？傊?，STEM理念下指導(dǎo)的幼兒游戲活動，真正地使得幼兒成了主動學(xué)習(xí)者。

三、以幼兒為中心，審議STEM活動

前文提到，目前幼兒園內(nèi)開展STEM教育活動是一個發(fā)展的趨勢，但還不是非常成熟。中小學(xué)內(nèi)的知識體系與學(xué)習(xí)模式與幼兒教育是不同的;同時國外的運用雖然比我國早，但是幼兒教育強調(diào)因地制宜，我國也不可盲目學(xué)習(xí)。所以在設(shè)計和組織STEM活動時，教師應(yīng)該做好篩選與把關(guān)。活動室內(nèi)的科學(xué)區(qū)、自然角以及幼兒園自然環(huán)境中，其實都是幼兒探索的樂園，教師要做好相應(yīng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與引導(dǎo)，因為物質(zhì)環(huán)境是支持幼兒探索的首要前提。

培養(yǎng)幼兒的思維意識很重要，但是不是幼兒每一項感興趣、好奇的事件都適合作為STEM活動來開展。張俊教授在研究報告提過，在對STEM活動評價的指標中有5大點尤其重要：

各領(lǐng)域的整合性是不是足夠高;

對每個人的多樣性是否能滿足;

是否允許參與者的差異性;

活動中是否能體現(xiàn)合作與交流;

結(jié)束后能否進一步地反思和改進。

首先，教師要重點關(guān)注STEM活動中的整合性。STEM是對科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)四個項目進行整合。其中科學(xué)、工程是STEM整合的核心。比如，教師組織建構(gòu)活動“淮安的網(wǎng)紅大橋”，幼兒運用技術(shù)和數(shù)學(xué)搭建了一座漂亮的網(wǎng)紅大橋，也得到了滿足感、愉悅感，但是這個活動還可以不斷延伸。例如，在活動中，測試網(wǎng)紅大橋的承載力度。不同長度、不同高度的承載力度是多少？橋的不同搭法形成的不同結(jié)構(gòu)對承載力度的提升都是不一樣的。這樣一來，幼兒的關(guān)注點就不僅僅在于橋的外觀上。甚至幼兒會很好奇，會思索真正的大橋是怎么設(shè)計出來的，和他們動手設(shè)計的一樣嗎？教師在組織活動時，需要做好前期審議，發(fā)掘出活動價值，是否符合STEM活動的四要素。

其次，教師要關(guān)注幼兒的參與度。這個參與度在這里就不僅僅是狹義的參與情況，而是指幼兒的“可參與度”。在進行選材審議的過程中，教師首先要熟悉本班幼兒的年齡特點、知識儲備以及經(jīng)驗水平。不同地區(qū)的文化不同，經(jīng)濟發(fā)展水平不同，對幼兒學(xué)習(xí)也是有一定程度的影響的。例如，淮安開通了高鐵站。幼兒在乘坐了高鐵后，十分好奇，是什么讓高鐵跑得飛快？比父母的汽車還要快。高鐵是高壓電力驅(qū)動的，不論是基于安全角度或者是幼兒的思維模式，在幼兒園和日常生活中都難以使得幼兒去感知和體驗，十分不符合幼兒目前的認知水平，教師可以用其他形式表達，確?；顒臃嫌變寒斍暗恼J知，能讓他們理解和參與。

四、以設(shè)計為導(dǎo)向，構(gòu)建STEM活動

（一）設(shè)計適宜的難度

STEM活動的存在主要是解決生活中面臨的實際問題而開展的。教師自身需要儲備一定的專業(yè)知識才可以對復(fù)雜的事物進行梳理整合。幼兒因年齡小，思維還未發(fā)育完全，暫時沒有獨立構(gòu)建體系的能力，同時也面臨有效注意時間短等一些思維特點。STEM活動通常由“發(fā)現(xiàn)問題—討論決策—制訂計劃—實施計劃—分享展示—反思改進”這幾步構(gòu)成。在這里的幾個環(huán)節(jié)中，教師在設(shè)計時，需要代入對幼兒思維特點的考量。

首先，教師在設(shè)計活動時，要考慮目標對幼兒的難易度。其次，教師在結(jié)合指南的同時，還要結(jié)合所了解到的幼兒發(fā)展水平進行活動設(shè)計。最后，對較為深奧抽象的科學(xué)知識，教師要進行篩選，以避免增加難度的同時，打擊了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

（二）設(shè)計自主探索的空間

STEM活動在設(shè)計時要給予幼兒自主探索的空間。指南指出幼兒所處的年齡段是具體形象思維，幼兒只有通過親身體驗，親手觸碰才能獲得有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。這就要求教師在設(shè)計活動時，注重材料的可操作性，過程的可探究性。

例如，教師在班級組織“奇妙的彩虹飲料”探究活動中。幼兒在活動過程中發(fā)現(xiàn)雖然是同樣的材料，同樣的操作步驟，但是獲得飲料的效果大相徑庭。幼兒都進行猜測思考，充滿疑問。此時教師不必急于去告知幼兒問題的關(guān)鍵點，而是鼓勵他們多觀察成功同學(xué)的操作模式。通過反復(fù)的演示，有的幼兒發(fā)現(xiàn)在倒入不同密度的液體時，有的幼兒是沿著杯子邊引流下去，而有的幼兒是直接倒下去。這個小小的不同之處，導(dǎo)致了最后實驗結(jié)果的不同。通過再次實驗操作，幼兒驗證了自己的猜想，這就實現(xiàn)了通過學(xué)習(xí)、模擬同伴的操作經(jīng)驗，獲得了成功的結(jié)果。在這個過程中，教師充分給予幼兒探索的空間與試錯的過程，幼兒獲得了直接經(jīng)驗。

（三）設(shè)計交流合作的環(huán)節(jié)

交流與合作也是STEM活動中必不可缺的環(huán)節(jié)。幼兒參與STEM活動的過程和在活動中獲得的廣泛經(jīng)驗，為幼兒的表達提供了豐富的材料，而幼兒也樂于將自己的發(fā)現(xiàn)、感受、體驗表達出來，相互交流、相互補益、并與同伴共享，可以表達自己的經(jīng)驗，也可以表達自己的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，還可以表達自己感知操作的方法過程和結(jié)果。不單單是語言分享，教師還可以鼓勵幼兒運用記錄表記錄、成果展示、小組互動、提問創(chuàng)新等一系列措施。

教師可以為幼兒提供輔助工具，以照片、視頻、白板等多媒體技術(shù)為幼兒保存活動動態(tài)。活動過程中鼓勵幼兒參與問題的提出、活動的設(shè)計以及實踐操作等各個環(huán)節(jié)，并表達自己想法。交流中一個很重要的學(xué)習(xí)因素就在于如何從他人的行為中進行學(xué)習(xí)。在活動時，對同伴一致的操作，幼兒可以將其納入自己的認知圖式進行學(xué)習(xí);當發(fā)現(xiàn)與他人的不一致時，鼓勵幼兒探究：“為什么他和我的不一樣呢？噢，還可以這樣做??！”從而對自己原有的認知結(jié)構(gòu)進行調(diào)整。

五、以反思后提升，評價STEM活動

（一）以提升關(guān)鍵經(jīng)驗為目的的評價

STEM活動從審議到設(shè)計再到與幼兒一起組織實施，這個過程就是有序的、嚴謹?shù)?，以發(fā)展幼兒知識經(jīng)驗水平為目的。幼兒的認知水平和年齡特點使得幼兒動手操作獲得的經(jīng)驗是個別化、表面化、零碎化的，需要教師的引導(dǎo)才能形成知識聯(lián)結(jié)。教師需要利用恰當?shù)臅r機，對過程進行概括，對關(guān)鍵經(jīng)驗進行提煉。教師可以針對個別幼兒具有創(chuàng)新性的探究行為進行集體討論和交流，并請其進行示范，以發(fā)揮優(yōu)秀經(jīng)驗的教育價值;甚至教學(xué)過程中某些幼兒如何專注、認真地進行探究，某組幼兒如何很好地進行合作共同完成任務(wù)等行為都可以成為評價的內(nèi)容。

（二）以觀察幼兒發(fā)展水平為目的的評價

教師在觀察幼兒活動的過程中，不僅要關(guān)注幼兒的操作水平，還要觀察幼兒的社會交往活動。例如，幼兒與他人的交流，幼兒在活動中的情緒波動，在不同場景中所呈現(xiàn)的情緒。評價內(nèi)容上不僅要有教師對幼兒參與活動的評價，還要有幼兒自己對自己的評價。對幼兒的自我評價，教師要鼓勵他們大膽地表達，這一點不局限于最后的活動結(jié)束，可以貫穿整個活動，即時評價。評價應(yīng)當客觀，真實反映，做多元化的形成性評價?；顒又螅處煾鶕?jù)對幼兒的觀察做好記錄，便于下一次更好地去指導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)行為。

（三）以提升操作質(zhì)量為目的的評價

教師通過對幼兒在實施項目時的有效評價，有助于讓幼兒提升操作水平。幼兒自我評價能力還較弱，還不能及時給予自己反饋。幼兒通過來自教師的外部評價及時對操作行為進行反思、調(diào)整，從而優(yōu)化。這個過程使每個幼兒都能在原有的基礎(chǔ)上得到提高。STEM活動的目標不僅包括讓幼兒掌握一些最基本的科學(xué)知識，而且包括情感態(tài)度目標，要培養(yǎng)幼兒的好奇心、探究欲和實事求是的科學(xué)精神。因此，教師對幼兒的評價，不能單純地注重知識技能目標，而要鼓勵多種探索解決問題的途徑、方式，接納多種能力和發(fā)展水平。

六、結(jié)語

總而言之，當下的幼兒STEM活動的實施，教師不僅需要有完備的知識體系，正確操作的理念，開展以幼兒為主的設(shè)計，還需要在日常生活中多做“好奇者”和“有心者”，與幼兒一起探索、實踐，促進幼兒在活動中收獲更多有益的知識和經(jīng)驗。、

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（責(zé)任編輯：孫曉林）