田華

摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，中職教育正在不斷進(jìn)行革新與發(fā)展，同時(shí)中職教育專業(yè)課程的開展也逐步與信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)了融合，可以更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為培養(yǎng)學(xué)生成為綜合型創(chuàng)新人才提供了有力支持。本文闡述了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)融合的必要性，客觀分析了中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，重點(diǎn)提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)融合的具體路徑，以期為相關(guān)中職數(shù)學(xué)教師提供參考，同時(shí)也為促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生成為創(chuàng)新型技術(shù)人才夯實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；中職數(shù)學(xué)；信息技術(shù)；融合路徑

一、引言

隨著教育部不斷推行和修訂關(guān)于推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的相關(guān)要求與指導(dǎo)意見，可以得出職業(yè)教育應(yīng)該不斷推行信息技術(shù)手段與專業(yè)教學(xué)之間的深度融合，利用信息化技術(shù)改造和優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容。信息技術(shù)在中職數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中具有顯著優(yōu)勢(shì)，可以有效提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生形成數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)具有很大幫助。因此中職數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)要求教師必須掌握信息技術(shù)手段，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，將中職數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)與信息技術(shù)充分融合，提高學(xué)生綜合能力及學(xué)習(xí)能力。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)融合的必要性

（一）有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣

對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)而言，興趣是非常重要的引擎，同時(shí)也是直接促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。中職院校不同于普通高中，大多數(shù)學(xué)生的文化課程相對(duì)薄弱，尤其在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中更是感到困難重重。大多數(shù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣偏低，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中喪失了積極性和主動(dòng)性，教學(xué)效果必然不夠理想。但是，將信息技術(shù)和中職數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合可以更好地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為真實(shí)、生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，并且互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的加持也可以呈現(xiàn)更多豐富的畫面內(nèi)容，在線互動(dòng)的方式加強(qiáng)了師生間的溝通，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力。例如，在教學(xué)過程中，教師可以引入一些小程序完成數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，以此讓學(xué)生保持高度集中的狀態(tài)，這也是提高學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。

（二）有利于強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)

中職數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的開展不僅體現(xiàn)在知識(shí)傳授方面，更重要的是要注重培養(yǎng)學(xué)生的能力。在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)用信息技術(shù)手段一方面可以幫助學(xué)生拓展知識(shí)面，提供更多豐富的學(xué)習(xí)資源和內(nèi)容；另一方面，也可以使得傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容變得豐富多彩，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程中存在的諸多阻礙，將一些比較復(fù)雜和抽象的概念、公式等進(jìn)行直觀地轉(zhuǎn)化。例如，在“立體幾何”教學(xué)過程中，中職學(xué)生的空間想象力方面比較薄弱，難以通過平面直觀圖形聯(lián)想到空間立體幾何。此時(shí)，教師可以嘗試通過幾何畫板等數(shù)學(xué)軟件，繪制相關(guān)的立體幾何圖形內(nèi)容，直觀地呈現(xiàn)抽象的立體幾何知識(shí)點(diǎn)。通過這種方式，不僅讓學(xué)生掌握立體幾何的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，還培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象力，提高了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）有利于優(yōu)化中職數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)模式

傳統(tǒng)中職數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)采用灌輸式教學(xué)模式，這樣的方式顯然已經(jīng)無法滿足當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要。因此，在中職數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中，教師需要及時(shí)分析和洞察新時(shí)代相關(guān)學(xué)科教學(xué)的需求與標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新與優(yōu)化，結(jié)合信息化技術(shù)手段改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式，促使學(xué)生更加積極自主地學(xué)習(xí)，并積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。信息化技術(shù)手段的加持有利于豐富數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)資源，通過完整的數(shù)據(jù)庫信息構(gòu)建，利用多媒體的方式呈現(xiàn)素材，都會(huì)為教師開展教學(xué)工作提供幫助。教師必須不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)與能力，掌握全新的教學(xué)方式和信息化教學(xué)手段，提高自身的教學(xué)潛能與本領(lǐng)。

三、中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣偏低

由于中職院校學(xué)生文化水平普遍較低，同時(shí)數(shù)學(xué)學(xué)科理論基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況也不容樂觀，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣偏低。中職院校教師大多數(shù)看重理論知識(shí)的傳授，忽略了對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力以及其他相關(guān)技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)低迷的學(xué)習(xí)情緒、對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失了興趣，嚴(yán)重影響了后期中職數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，不利于推進(jìn)中職數(shù)學(xué)學(xué)科專業(yè)教學(xué)工作。

（二）課堂教學(xué)過程中存在主次不分的情況

中職階段的教育不同于其他階段，其本身屬于職業(yè)技術(shù)教育院校，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師不僅需要注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，還需要注重開展基礎(chǔ)文化教育工作?，F(xiàn)階段，中職院校在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中所形成的教育模式相對(duì)比較滯后，并且存在主次不分的情況。例如，有些教師過于注重開展專業(yè)課程，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科這類的基礎(chǔ)學(xué)科采用隨意的教學(xué)態(tài)度，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)能力偏低。

（三）教學(xué)模式單一

當(dāng)前，開展中職院校數(shù)學(xué)學(xué)科教育教學(xué)工作主要通過課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、課外作業(yè)兩個(gè)方面來實(shí)現(xiàn)，在模式方面缺乏多樣性。許多教師已經(jīng)意識(shí)到了這一問題，但在實(shí)際的教學(xué)過程中依然缺乏全新的、具有靈活性的教學(xué)方法，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)成績不理想，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)缺乏興趣。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)融合路徑

（一）利用微課與短視頻方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

微課和短視頻都是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下全新的教學(xué)模式與途徑，可以更好地幫助教師開展課堂教學(xué)活動(dòng)，并在實(shí)際的教學(xué)過程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更好地理解晦澀難懂的知識(shí)點(diǎn)。例如，在講解“交集并集”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，一些存在重合內(nèi)容的講解很難通過單純的語言進(jìn)行表達(dá)和呈現(xiàn)，但是通過微課視頻的方式卻可以將內(nèi)容精簡，吸引學(xué)生的注意力。

在開展課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中，通過使用微課的方式，教師可以幫助學(xué)生更好地安排課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生有更為充足的時(shí)間完成自主學(xué)習(xí)和討論工作，進(jìn)而充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。微課和短視頻在傳播方面具有顯著的作用和效果，可以有效打破時(shí)空限制，讓學(xué)生無論在怎樣的環(huán)境中都可以學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率。將其應(yīng)用在中職數(shù)學(xué)教學(xué)的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)和課堂教學(xué)過程中，有利于幫助學(xué)生加深對(duì)于重難點(diǎn)的理解和把控。在課后復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)，微課也將發(fā)揮出更為科學(xué)的評(píng)價(jià)作

用。

例如，在中職數(shù)學(xué)“棱錐”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過程中，教師可以嘗試在課前預(yù)習(xí)的過程中引入微課的方式，讓學(xué)生對(duì)于棱錐有更為全面地認(rèn)識(shí)，并且可以自學(xué)棱錐的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。在后期課堂引入環(huán)節(jié)中，教師則可以讓學(xué)生觀看相關(guān)視頻，如金字塔視頻等，這樣學(xué)生能夠在視頻當(dāng)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題所在，并逐步在頭腦中形成探究意識(shí)，思考如何計(jì)算棱錐的側(cè)面積或者體積。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，為了幫助學(xué)生記憶正棱錐體積計(jì)算公式，教師可以通過正棱錐體積公式推導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生的理解能力，以動(dòng)畫展示的方式促使學(xué)生更快地理解正棱錐體積等于同底等高正棱柱體積的三分之一，也便于教師把握教學(xué)重難點(diǎn)。在課后的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師也可以選擇通過微課的方式呈現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，并在班級(jí)學(xué)習(xí)平臺(tái)中布置和發(fā)送相關(guān)的習(xí)題，有利于學(xué)生在后期的自主復(fù)習(xí)與知識(shí)鞏固。

（二）將數(shù)學(xué)學(xué)科教育和中職專業(yè)教育進(jìn)行結(jié)合

雖然中職院校在人才培養(yǎng)方面更加看重技能培養(yǎng)，希望學(xué)生在未來的從業(yè)過程中能夠具備更好的專業(yè)素養(yǎng)和技能，但是技術(shù)的發(fā)展前提是需要學(xué)生具備基礎(chǔ)的文化知識(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)是其中非常重要的部分。在教育教學(xué)制度不斷改革的背景下，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的應(yīng)用與融合要求中職院校在開展教學(xué)工作時(shí)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，以此提高學(xué)生在未來的知識(shí)應(yīng)用能力。數(shù)學(xué)訓(xùn)練并不僅僅局限在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，更重要的是體現(xiàn)對(duì)于知識(shí)數(shù)據(jù)、思維邏輯方面的培養(yǎng)。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師可以將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用在虛擬場(chǎng)景的構(gòu)建中，幫助學(xué)生加強(qiáng)視覺層面的理解，也有利于學(xué)生在后期解決現(xiàn)實(shí)工作中可能存在的問題。在職業(yè)院校開展教育工作時(shí)，教師不能夠過分注重專業(yè)技能訓(xùn)練，卻忽視基礎(chǔ)文化培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)持二者的相互結(jié)合，明晰主次的同時(shí)，意識(shí)到職業(yè)教育與文化基礎(chǔ)專業(yè)的相互依存關(guān)系，這樣才能夠不斷提升中職數(shù)學(xué)教育教學(xué)水平，并也為促進(jìn)中職院校的發(fā)展提供思路與源源不斷的動(dòng)力。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)資源與教學(xué)平臺(tái)豐富教學(xué)模式和內(nèi)容

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，中職數(shù)學(xué)教學(xué)工作要想更好地推進(jìn)與發(fā)展，就必須順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的趨勢(shì)和潮流，盡可能地引入網(wǎng)絡(luò)資源中豐富的內(nèi)容，同時(shí)將教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)與中職數(shù)學(xué)學(xué)科教育工作密切結(jié)合，以此為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)提供更為豐富的資源保障。網(wǎng)絡(luò)資源可以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本要求。

例如，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)自主搜索數(shù)學(xué)家的故事，了解“數(shù)學(xué)家高斯”，感受趣味數(shù)學(xué)。許多的數(shù)學(xué)文化知識(shí)以及數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展歷史都是通過網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)的。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)和數(shù)學(xué)邏輯思維意識(shí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)還可以逐步延伸到網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)中，通過加強(qiáng)師生互動(dòng)的方式，拉近了師生之間的距離。通過利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教師可以在課前發(fā)布本堂課的教學(xué)任務(wù)，也可以在課后借助教學(xué)平臺(tái)反饋機(jī)制，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、作業(yè)完成情況等進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，使得課堂教學(xué)過程更加具有針對(duì)性。

平臺(tái)的建立可以幫助教師滿足實(shí)時(shí)上傳的需求，學(xué)生可以隨時(shí)隨地利用手機(jī)或者其他的移動(dòng)終端登錄教學(xué)平臺(tái)，然后展開全面的課堂交流活動(dòng)。而教師可以將優(yōu)秀的微課、視頻內(nèi)容上傳到平臺(tái)上，讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地觀看，有利于學(xué)生溫習(xí)和鞏固知識(shí)。對(duì)于一些比較晦澀難懂的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以利用教學(xué)平臺(tái)向教師咨詢。網(wǎng)絡(luò)資源的引入及教學(xué)手段的優(yōu)化更好地激發(fā)了學(xué)生的自主探究意識(shí)和能力，是有效豐富中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的重要舉措。

五、結(jié)束語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息技術(shù)正在以更為迅速的發(fā)展態(tài)勢(shì)與傳統(tǒng)的教育教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，其在教育教學(xué)領(lǐng)域的廣泛使用為傳統(tǒng)教學(xué)工作帶來了積極促進(jìn)作用，并取得了顯著的教學(xué)效果。將信息技術(shù)應(yīng)用在中職數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中，創(chuàng)新了中職數(shù)學(xué)教學(xué)方式和理念，提高了中職數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)效果。

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