倪文倩

摘 要：現(xiàn)代社會需要的是復合型人才，為滿足這樣的社會需求，教師應培養(yǎng)具有思考力和創(chuàng)造力的學生.而問題是學生思維的“觸發(fā)器”，教師應精設問題，讓學生的學習過程更具方向性和目的性.在初中物理教學中，運用問題導學，可以激活學生的思維，讓他們的思考更有深度，進而更好地提升物理綜合素養(yǎng).

關鍵詞：初中物理；問題導學；高效課堂

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2024）08-0112-03

物理是初中階段非常重要的一門學科，抽象難懂給學生的學習帶來不少困難，如果教師采用傳統(tǒng)的注入式教學，必然會讓學生感到枯燥乏味，無法實現(xiàn)既定的學習目標.新課標的實施，要求發(fā)揮學生的主體作用，讓他們學會自主學習.問題導學模式在此背景下走進初中物理課堂，可以激發(fā)學生的思考欲望，增強他們對所學知識的理解，提升學生的思考力和辨析力，促進學生形成物理核心素養(yǎng).

1 課前問題導學，激發(fā)參與熱情

傳統(tǒng)教學中，教師習慣采用平鋪直敘的方式進行教學，無法調動學生積極的學習情緒.為了讓學生對所要學習的內容做到心中有數(shù)，教師應重視課前時間的應用，采用問題導學的方式引入，集中學生的注意力，調動他們的學習熱情，讓物理學習更加高效.

1.1 循序漸進，喚醒學習欲望

初中生由于年齡的原因，對學過的知識容易遺忘，不利于后續(xù)學習.實際上，初中物理知識較為繁雜，前后有著很強的連貫性，如果前面的基礎知識沒有掌握好，后續(xù)的知識學習就會非常困難.為了避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，教師可以利用課前問題導學的方式，循序漸進地呈現(xiàn)問題，幫助學生鞏固所學知識，為新知教學做好鋪墊，喚醒學生的求知欲望.

如在教學“變阻器”一課時，教師事先給學生布置了預習任務，然后以問題導學的模式進行教學.教師先向學生提出關于上節(jié)課所學知識的問題：（1）電阻的物理意義是什么？（2）電阻的單位是什么？（3）電阻的大小與哪些因素有關？有怎樣的關系？在問題的引領下，學生對舊知識進行回顧.接著教師提出：既然電阻的大小與導體的長度有關系，那么有一根10米長的銅絲，要想改變它的電阻大小，還要讓電阻大小連續(xù)變化，怎樣才能做到？學生開始思考：10米長，哪有這么大的容器可以放呢？總不能擺在教室里吧？此時，教師順勢提出：要想解決這個問題，學習了今天的知識，就會輕松解決.

1.2 興味盎然，激發(fā)學習興趣

一節(jié)課的成敗與課前時間的利用有很大的關系，這個環(huán)節(jié)屬于新課導入部分.導入成功，就能充分調動學生的好奇心理，讓他們對新課的學習產生期待，有助于提升學習效果.為了更好地利用導入環(huán)節(jié)，教師可以在課前以問題導學的方式進行，將學生感興趣的問題作為導入內容，讓學生產生一探究竟的想法，使他們在興趣的引領下高效探索問題[1].

如在教學“壓強”一課時，教師向學生展示出一枚釘子、兩枚圖釘（其中一枚有尖一枚平頭）和一塊木板.教師讓學生想辦法把釘子、圖釘釘入木板中，拿到釘子的學生手都按紅了，也僅僅是釘尖剛剛進入木板，拿到有尖圖釘?shù)膶W生略微用力就把圖釘按入木板，而拿到平頭圖釘?shù)膶W生無論怎樣用力一點也沒按入木板.教師向學生提出：為什么會這樣呢？學生也感覺很奇怪，教師讓這三個學生拿起自己的釘子、圖釘展示給大家看，學生開始思考其中的原因，有學生說：“釘子的帽太小了”，還有學生說：“平頭圖釘沒有尖怎么能進入呢”……學生都在表達自己的想法，教師趁勢引導學生：這種情況用物理知識怎么解釋呢？學生展開討論交流，自然進入壓強知識的學習中.

2 課堂問題導學，提升學科素養(yǎng)

傳統(tǒng)的“灌輸式”教學，教師在課堂中“一講到底”，認為面面俱到的講解會促進學生理解和掌握，實際上事與愿違，學生的學習效率很低，根本達不到教師的預期.為了扭轉這種局面，教師應改變教學模式，采用問題導學的方式，將學習的主動權交給學生，使學生從被動學習走向主動學習，讓學生在習得物理知識的同時，提升學科素養(yǎng).

2.1 精雕細琢，培養(yǎng)分析能力

學生的學習能力各不相同，在進行課堂教學時，教師要照顧各層次的學生，讓班內學生在課堂中都有思考，對知識有不同層次的理解和掌握.如果教師采用師講生聽的教學模式，學習效果就會大打折扣.因此，課堂教學過程中，教師更要精心設計問題，通過精雕細琢，促使學生深度思維，提升學生分析問題的本領.

如在教學“探究凸透鏡成像規(guī)律”一課時，教師先向學生提出基礎問題：通過凸透鏡看課本上的字時，你看到的是正立的還是倒立的？變大的還是變小的？如果通過凸透鏡看黑板上的字時，你看到的是正立的還是倒立的？變大的還是變小的？很顯然這些問題是基礎的，即便是學習能力低的學生也能獨立完成.教師接著提出：既然是一塊凸透鏡，為什么會有兩種不同的情況發(fā)生呢？與什么有關呢？這些問題就有一定難度，是針對學習能力一般的學生提出的，經(jīng)過思考，學生能說出與凸透鏡的距離有關.教師追問：是誰與凸透鏡的距離呢？這就要求學生的回答更加嚴謹：課本（黑板）上的字與凸透鏡的距離不同.教師接著提出：看到的像有變大也有變小，那么凸透鏡的成像規(guī)律是怎樣的呢？需要哪些器材呢？如何來設計實驗？這些問題難度更上一層，這是針對學習能力強的學生提出.這時教師組織學生閱讀課本，進行討論交流，在互幫互助中得到凸透鏡的成像規(guī)律.

2.2 聚焦能力，培養(yǎng)發(fā)散思維

學生在學習的過程中經(jīng)常會遇到綜合性比較強的知識點，教師應幫助學生將它們拆分成很多小知識點，這樣學生理解起來才會更加容易.在此過程中，教師可以采用問題導學的模式，通過一些拓展性問題，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，真正實現(xiàn)學生能力的飛躍式發(fā)展.

如在教學“密度知識的應用”一課時，根據(jù)前面的學習，學生已經(jīng)掌握了密度的公式，當教師提出測量物質的密度時，學生不知所措，于是教師運用問題導學的方式進行課堂教學.教師向學生提出：既然知道密度的公式，那么要想測量立方體木塊的密度，就要從公式入手，與木塊的質量有關，那么質量如何測量？用什么器材測量？立方體木塊的體積如何測量？用什么器材測量？學生通過學習很容易就能完成，待學生有了問題的答案后，教師接著提出問題：剛剛是立方體木塊，形狀是規(guī)則的，那么要是形狀不規(guī)則的固體呢，密度怎么測量？如果是液體呢，密度又將怎么測量？很明顯這兩個問題已經(jīng)超出了課本內容，教師進行了拓展，學生陷入沉思，經(jīng)過分析思考，有學生說出想法：形狀不規(guī)則的固體密度測量主要問題是體積，可以把固體弄碎，再把它弄成一個規(guī)則形狀，通過測量就可以得到；還有學生提出：這樣不合適，會有損耗.于是有學生提出用量筒來測量，先在量筒中裝入水，記錄此時水的體積，然后放入固體再記錄體積，就可以得到固體的體積，這時學生恍然大悟.

3 課后問題導學，延伸教學邊界

由于傳統(tǒng)應試教學的影響，每堂課的教學內容都安排很多，很少為學生進行課后小結，學生的思維被教師牽制，缺少主動思考總結，對所學內容未能及時消化吸收，致使學生無法透徹理解所學知識.為了改變這種不良教學現(xiàn)象，教師在每堂課后都應給學生留出一定的時間，應用問題導學的形式，讓學生對知識進行梳理總結，延伸教學的邊界，提升物理教學成效[2].

3.1 課后問題，鞏固所學知識

傳統(tǒng)課堂教學中，最后的環(huán)節(jié)都會有課堂總結，看似完整的教學環(huán)節(jié)，卻沒有使學生對知識的認識實現(xiàn)升華.因此，教師應改變教學策略，在課后總結部分引入問題導學模式，改陳述為提問，引導學生對知識進行回顧梳理，幫助學生鞏固所學知識，通過問題引領物理課堂走向高效.

如在教學“力 彈力”一課時，學生對力的概念以及作用效果有了一定的認識，重點內容是彈性形變與外力的關系以及測力計對力的測量，課后總結部分，教師可引用問題導學模式進行課后小結：力的作用效果是什么？什么是彈性形變？用力拉伸彈簧時，拉伸的長短與什么有關呢？這些問題，學生通過回憶能夠回答.教師接著提問：據(jù)你了解，哪些日常用品里有彈性的設計？有哪些優(yōu)勢呢？你清楚彈簧的彈力大小嗎？怎樣進行測量？這時學生重新梳理學到的知識，在大腦中思索問題的答案.部分學生拿起自動筆，展示出里面彈簧的部分，摩托車有減震……可以回彈，可以減緩變化……對彈力的大小可以用彈簧測力計測量，先觀察指針是否與“0”刻線對齊，否則就要校正，要保持彈簧的軸線與受力在一條直線上，讀數(shù)時眼睛正對刻度線……隨著學生的回答，對本節(jié)課的重點內容再次回顧，讓學生收獲學習物理的成就感和自信心.

3.2 延伸拓展，提升探究意識

教學新知后，教師往往會給學生留一些課后問題，大多是以書面的形式布置任務，然后讓學生進行解答.這樣的形式比較僵化，盡管在一定程度上能產生鞏固效果，卻忽視了對學生學習能力的培養(yǎng).因此，教師可以在課后采用問題導學的方式，借助優(yōu)質、高效的問題，給學生提供思考探究的機會，讓每個學生在解決問題的過程中，大膽提出自己的想法，提升他們的探究意識，培養(yǎng)思維的靈活性和深刻性.

如在教學“摩擦力”一課后，為了能夠讓學生更好地理解摩擦力的大小與哪些因素有關，在課上雖然有了詳細的了解，但為了強化學生對所學知識的印象，教師在課后運用問題導學的方式，讓學生課后利用自由時間，再次探究影響摩擦力大小的因素，提供的器材有長方體木塊（a、b、c三面的面積是由大到小的）、玻璃板、木板、砝碼（若干）以及彈簧測力計.探究問題：（1）a面接觸木板，用彈簧測力計拉動木塊勻速運動；（2）（）面接觸木板，用彈簧測力計拉動木塊勻速運動；（3）（）面接觸木板，用彈簧測力計拉動木塊勻速運動；（4）在木塊上放上一個鉤碼，使a面接觸木板，用彈簧測力計拉動木塊勻速運動；（5）木塊放在玻璃板上，使a面接觸玻璃板，（）.學生的探究熱情被激發(fā)，就會自由組隊進行問題探究，最終得到影響摩擦力大小的因素，完善認知結構.

4 結束語

問題是師生、生生互動的紐帶，問題導學模式的應用，可以讓物理課堂變得更加立體化和多元化，增進學生對所學物理知識的理解，提升他們的思維品質.在初中物理課堂教學中，教師應踐行新課標教學理念，精心剖析教材內容，應用問題導學模式，促進學生進行深度學習，激發(fā)學習興趣，引領學生融入課堂，高效學習物理知識.進而更好地培養(yǎng)學生的探究意識和思維能力，享受學習物理的快樂，讓初中物理課堂更加高效、更加精彩、更有活力！

參考文獻：

［1］ 王鈞炎.基于問題導學的物理課堂問題設計[J].求知導刊，2021（15）：75-76.

[2] 陳太紅.問題導學成就高效的物理課堂[J].數(shù)理化解題研究，2019（8）：63-64.