孟志興　左海霞

摘 要：農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)是農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科生的必修課程，具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性。文章基于新農(nóng)科建設(shè)背景，根據(jù)對(duì)某農(nóng)業(yè)高校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)兩屆學(xué)生的調(diào)研數(shù)據(jù)，分析了目前農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中存在的問題和不足，結(jié)合課程特點(diǎn)和調(diào)查的結(jié)果，從更好地融入思政元素、重視案例教學(xué)、完善課程體系、創(chuàng)新教學(xué)模式、提高任課教師的業(yè)務(wù)水平五方面提出了改進(jìn)措施，以促進(jìn)本課程教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

關(guān)鍵詞：新農(nóng)科 農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué) 問卷調(diào)查 教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：F240? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2024）04-182-03

隨著2019年中國新農(nóng)科建設(shè)宣言的提出，新農(nóng)科建設(shè)已經(jīng)成為我國各農(nóng)業(yè)及涉農(nóng)高校未來教育、教學(xué)、科研等改革的主要方向。2020年6月教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》），要求把思想政治教育貫穿于人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。涉農(nóng)高校必須圍繞新農(nóng)科培養(yǎng)這一目標(biāo)，重視課程建設(shè)。

《農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程是一門農(nóng)業(yè)技術(shù)科學(xué)與農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)科學(xué)密切結(jié)合的交叉學(xué)科[1]，是高等農(nóng)業(yè)院校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生的必修課程。為響應(yīng)上述文件精神以及經(jīng)管一流專業(yè)建設(shè)對(duì)課程建設(shè)的要求，本課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)難度、影響因素、課程內(nèi)容、教學(xué)方式等方面對(duì)2019級(jí)和2020級(jí)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，通過調(diào)查了解學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)需求，吸納學(xué)生的有益建議，分析課程教學(xué)中存在的問題，為完善教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式、提高教學(xué)質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)“思政育人、素質(zhì)培養(yǎng)、知識(shí)傳授、能力提升”四位一體的課程教學(xué)目標(biāo)。

一、數(shù)據(jù)來源

本文所使用的調(diào)查數(shù)據(jù)為某農(nóng)業(yè)高校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生在《農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程結(jié)束后發(fā)放問卷獲取的，共發(fā)放問卷150份，收回有效問卷145份，問卷回收率96.7%。其中收回2019級(jí)學(xué)生問卷35份、2020級(jí)學(xué)生問卷110份。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）課程有難度，影響學(xué)習(xí)興趣

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示（見表1），對(duì)該課程很感興趣的共65人，占樣本總數(shù)的45.11%；一般感興趣的74人，占比為51.13%，剛剛過半；其余3.76%，則為不感興趣。俗話說“興趣是最好的老師，熱愛是最大的動(dòng)力”，興趣不高，必然會(huì)嚴(yán)重的影響到學(xué)習(xí)的效果。

究其原因，學(xué)習(xí)《農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程有一定的難度，近65%同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)該課程有困難，其中感覺非常困難的同學(xué)占到6.02%。由于《農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門應(yīng)用性、綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，同時(shí)還具有計(jì)量性、比較性、預(yù)見性等特點(diǎn)[2]，這就要求學(xué)生有比較好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。特別是“農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)效果評(píng)價(jià)、農(nóng)業(yè)要素投入的邊際分析、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)優(yōu)化以及農(nóng)業(yè)科技進(jìn)步測定與項(xiàng)目可行性研究”這幾章的內(nèi)容，不僅需要有較好的高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，還需要有能夠靈活應(yīng)用相關(guān)財(cái)務(wù)知識(shí)的能力。但根據(jù)問卷反饋的信息，由于高中文科學(xué)生偏多，數(shù)學(xué)功底相對(duì)較弱；有的同學(xué)是因?yàn)榻?jīng)濟(jì)學(xué)和會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)相關(guān)課程基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致學(xué)起來遭遇困難。

（二）影響學(xué)生學(xué)好該課程的因素

對(duì)于影響因素，本次調(diào)查共設(shè)置了六個(gè)方面，最后整理的數(shù)據(jù)顯示，占比最大的兩個(gè)因素是“相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)較弱”和“對(duì)學(xué)好該課程缺乏信心”，占比分別是80.45%和49.62%。原來一直認(rèn)為是因?yàn)樵撜n程與考研、考公關(guān)系不大，所以學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高；而實(shí)際情況是學(xué)生相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)較弱所致，調(diào)查結(jié)果與原先的設(shè)想不相符。具體見圖1。本課程為交叉學(xué)科，需要多學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)做支撐，如果前修課程沒有掌握好，那么學(xué)起該課程必然有較大的難度，畏難情緒又會(huì)使得他們?nèi)狈π判腫3]。

（三）課程體系的合理性和該課程的實(shí)用性

完善合理的課程體系是教學(xué)質(zhì)量提升的重要環(huán)節(jié)之一，隨著農(nóng)業(yè)技術(shù)的不斷進(jìn)步，新型的技術(shù)產(chǎn)品在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的過程中被越來越多的應(yīng)用，所以授課課程體系也不能僅限于課本現(xiàn)有的知識(shí)，需要不斷的更新和補(bǔ)充；如要依據(jù)我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展模式和路徑，豐富和發(fā)展農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系，創(chuàng)新完善農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法[4]。從調(diào)查的結(jié)果看，認(rèn)為課程體系安排的合理是123人，占比為84.96%，認(rèn)為不合理的是4人，占比為3.01%，詳見表2。

《農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門非常實(shí)用的課程，但學(xué)生卻不這么認(rèn)為。在調(diào)查問卷中，只有不到一半的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)有用，大部分學(xué)生表示學(xué)習(xí)課程是應(yīng)付考試，獲取學(xué)分，還有一些學(xué)生認(rèn)為課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)有距離。

調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，盡管一入學(xué)就開設(shè)有專業(yè)導(dǎo)學(xué)課，而且已進(jìn)入大三，但仍有不少大三學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)了解不深，更沒有準(zhǔn)確定位，尤其是受疫情的影響就業(yè)困難，絕大多數(shù)學(xué)生都會(huì)選擇考研，呈現(xiàn)出考研“高考化”的現(xiàn)象。

（四）學(xué)生最喜歡的教學(xué)模式

從2020年到2022年三年期間，由于受到疫情的影響，本課程的教學(xué)模式也由傳統(tǒng)的線下教室上課變?yōu)榧兙€上網(wǎng)課或時(shí)而線上時(shí)而線下的非正常教學(xué)模式，任課教師在不停的學(xué)習(xí)利用各種平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)資源完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，也在思索著哪種教學(xué)模式更有利于教學(xué)質(zhì)量的提升？完全線上教學(xué)是無奈之舉，回到原來的完全線下貌似也不是明智之舉，所以“線下+線上”的融合教學(xué)便成為后疫情時(shí)代教學(xué)模式的首選。對(duì)于哪種教學(xué)模式更受學(xué)生的喜愛，本次調(diào)查共設(shè)置了5個(gè)問題，調(diào)查結(jié)果具體如下表3。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，喜歡第一種和第五種的學(xué)生最多，均為46人，占比為31.58%，即喜歡線下授課的同學(xué)占多數(shù)，將近64%，調(diào)查中也有不少學(xué)生也表明，計(jì)算內(nèi)容如果偏多、有一定難度的課程，學(xué)習(xí)效果還是線下講授更好，教室和老師互動(dòng)的感覺要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于平臺(tái)等線上。

（五）期末考核的形式

課程結(jié)束后，要對(duì)課程進(jìn)行考核，考核形式是學(xué)生們非常關(guān)注的一件事，特別是他們感覺有一定難度、而最終成績又要計(jì)入績點(diǎn)的必修課?！掇r(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的期末考試形式也在根據(jù)學(xué)校的相關(guān)要求以及結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行著不斷的調(diào)整。最早時(shí)，期末成績即為卷面成績，過程考核基本沒有。后來為了避免學(xué)生“平時(shí)躺平，考前突擊”的狀況，開始變成了平時(shí)成績結(jié)合期末試卷成績的形式，但前者權(quán)重比較小，大概10%左右。隨著教學(xué)改革的不斷深入，課程的考核形式也趨于多樣化。本課程也與時(shí)俱進(jìn)，課程考核形式仍然維持“過程性考核+期末考試”，但過程性考核的具體方法實(shí)現(xiàn)了多樣化，除了傳統(tǒng)的考勤、課程論文外，隨著獲取學(xué)習(xí)資源的渠道越來越多，又增加了課堂展示、課堂討論、翻轉(zhuǎn)課堂、在線測試、案例分析等。對(duì)于權(quán)重的設(shè)置，也根據(jù)學(xué)校的要求改為分別占40%和60%，即“期末成績=過程性考核*40%+期末考試*60%。這樣的考核形式也得到了學(xué)生認(rèn)可。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，65.41%的受訪同學(xué)認(rèn)可的考核形式是“期末考試為主，過程考核為輔”。對(duì)于權(quán)重的安排，大家認(rèn)為是平時(shí)成績?cè)?0%及以上，與目前實(shí)行的權(quán)重設(shè)置情況吻合。對(duì)于最喜歡的過程考核形式，他們最喜歡的是考勤，其次是課后作業(yè)和小組討論，最不喜歡的是翻轉(zhuǎn)課堂。究其原因，考勤最容易拿分，翻轉(zhuǎn)課堂卻有一定的難度；源于此因，本課程考核對(duì)考勤賦予的權(quán)重最小或不計(jì)，學(xué)校目前也有規(guī)定，考勤占比不得超過5%。

（六）學(xué)生渴望得到的支持與幫助

在被問及需要從老師那里給予哪些方面的支持時(shí)，問卷提供了多個(gè)選項(xiàng)，詳見表4。從調(diào)查結(jié)果可知，專業(yè)指導(dǎo)、有效的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)生最希望從任課老師那得到的支持和幫助，兩項(xiàng)占比分別是35.34%和30.08%；其次是希望老師能及時(shí)給予幫助與答疑以及提供相關(guān)信息資料。

三、提高《農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

（一）更好融入思政元素

課程思政是把立德樹人作為教育根本任務(wù)的一種綜合教育理念。授課教師要根據(jù)課程的性質(zhì)、特點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)大綱的安排，深入挖掘課程內(nèi)容中蘊(yùn)含的思政元素，將其有機(jī)融入課堂教學(xué)。要以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，在教學(xué)過程中要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的理想信念教育和創(chuàng)新精神教育，要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀，同時(shí)通過嵌入相關(guān)案例，挖掘愛國情懷、科技興農(nóng)、人文精神等思政要素，從而培養(yǎng)學(xué)生的德行魅力、人文素養(yǎng)魅力及價(jià)值引領(lǐng)魅力[5]。通過思政教育，既深化學(xué)生專業(yè)知識(shí)的“實(shí)戰(zhàn)力度”，又強(qiáng)化學(xué)生關(guān)心關(guān)注實(shí)際社會(huì)經(jīng)濟(jì)問題，做到思政教育與知識(shí)教育的統(tǒng)一，真正體現(xiàn)出專業(yè)課程的思政教育作用[6]。

（二）重視案例教學(xué)

農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門實(shí)用性很強(qiáng)的課程。由于缺少實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生感覺到實(shí)用性弱，理論知識(shí)學(xué)習(xí)起來也比較枯燥。所以未來的課程教學(xué)要在以專業(yè)需求為出發(fā)點(diǎn)的情況下，選擇適合學(xué)情的案例。要將現(xiàn)實(shí)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程中遇到的技術(shù)經(jīng)濟(jì)問題引入課堂，加深學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的理解，讓學(xué)生學(xué)以致用。借助案例，可以引發(fā)學(xué)生探尋解決問題方案的動(dòng)力和增進(jìn)學(xué)習(xí)的興趣。如：授課老師可以讓學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，課下收集相關(guān)資料，課上分享討論，老師點(diǎn)評(píng)總結(jié)，這樣，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、增進(jìn)師生及學(xué)生之間的交流互動(dòng)，而且可以提高學(xué)習(xí)效率、提升課程教學(xué)質(zhì)量[7]。

（三）完善《農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程體系

本著科學(xué)、實(shí)用、重點(diǎn)突出的原則，將課程內(nèi)容根據(jù)需要分為略講、精講和粗講三部分；如前修課程已經(jīng)涉及過的簡單知識(shí)點(diǎn)，以及本課程非常容易的內(nèi)容，就略講，以學(xué)生自學(xué)為主；為學(xué)好本課程必須要應(yīng)知應(yīng)會(huì)的知識(shí)點(diǎn)，如基本概念和理論，分析方法，解題思路等要精講，保證學(xué)生理解并掌握；如果概念精講過后，與概念相關(guān)的特征會(huì)選擇粗講，對(duì)于學(xué)生記憶模糊但學(xué)習(xí)本科程又會(huì)用到的相關(guān)學(xué)科內(nèi)容也會(huì)粗講，幫他們“溫故知新”?？傊粩鄡?yōu)化教學(xué)內(nèi)容、細(xì)化課程大綱、挖掘思政元素、實(shí)時(shí)增補(bǔ)最新知識(shí)，建立起集系統(tǒng)性、科學(xué)性、實(shí)用性、先進(jìn)性于一體的《農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程體系，以更好地體現(xiàn)本課程的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)以及育人目標(biāo)。

（四）采用多元化教學(xué)模式

認(rèn)真落實(shí)OBE教育理念是，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和協(xié)同學(xué)習(xí)能力。根據(jù)授課內(nèi)容，靈活采取問題導(dǎo)向、翻轉(zhuǎn)課堂、案例教學(xué)等授課方式，多方式、多層次的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力。進(jìn)一步優(yōu)化線上課程教學(xué)內(nèi)容，完善線上學(xué)習(xí)資源。突破長久以來“滿堂灌”的講授型教學(xué)，引入課前線上預(yù)習(xí)、熟悉內(nèi)容，安排學(xué)生自學(xué)略講內(nèi)容；課上深入講解精講部分、同時(shí)兼顧粗講內(nèi)容，和學(xué)生形成良性互動(dòng)；課下及時(shí)釋疑解惑、鞏固所學(xué)，給予學(xué)生必要的幫助和支持。最終構(gòu)建集“課程與教材”“線上與線下”“課內(nèi)與課外”多維貫通、學(xué)生全程參與的教學(xué)模式。

（五）提高教師的業(yè)務(wù)水平

授課教師要不斷提升自己的業(yè)務(wù)能力，一方面可以通過進(jìn)修，參加相關(guān)學(xué)術(shù)會(huì)議，或是在線學(xué)習(xí)等途徑汲取營養(yǎng)；另一方面，將科研與教學(xué)、課題與授課內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，盡量讓學(xué)生參與課題研究。學(xué)生通過設(shè)計(jì)調(diào)查問卷、實(shí)地調(diào)查、進(jìn)而收集原始資料和數(shù)據(jù)，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析整理后撰寫調(diào)研報(bào)告或科研論文。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、還可以培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，從而實(shí)現(xiàn)教研相長、教學(xué)質(zhì)量得以不斷提升的目的。

[基金項(xiàng)目：山西省高等學(xué)校教學(xué)改革創(chuàng)新項(xiàng)目：新農(nóng)科背景下《農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)質(zhì)量提升研究（J20220281）；新時(shí)代背景下畜牧業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科交叉融合研究（J20220235）。]

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[7] 謝會(huì)強(qiáng).基于任務(wù)型教學(xué)視角的《農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)模式探索[J].農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與科技，2019，30（23）：310-311.

（作者單位：山西農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 山西太原 030006）

[作者簡介：孟志興，山西農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向：農(nóng)村經(jīng)濟(jì)。]（責(zé)編：賈偉）