摘 要：教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，思想政治教育必須融入人才培養(yǎng)機(jī)制。高校全面實(shí)施思想政治教育課程建設(shè)，應(yīng)做好不同課程學(xué)生的教育工作，深化每門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容，思想政治教育課程和專業(yè)課程的教師要相互合作。思想政治教育機(jī)制要構(gòu)建一種全面、完整的建設(shè)模式，將各種專業(yè)課程與思想政治理論課程聯(lián)系起來(lái)，形成協(xié)同作用，促進(jìn)教育發(fā)展?！傲⒌聵?shù)人”是一種全面的教育觀，是教育的根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)管理專業(yè) 高校 思政教育 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：F233；G641? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2024）04-194-02

一、已有研究成果綜述

張大良（2021）認(rèn)為思政課程與課程思政是辯證統(tǒng)一的整體，在教育教學(xué)過(guò)程中，課程思政不僅要突出思政課程的學(xué)術(shù)地位，同時(shí)也需要突出專業(yè)課程教學(xué)的育人導(dǎo)向。高帥（2021）提出高校提高思想意識(shí)，參與學(xué)習(xí)，開(kāi)展合作交流，提供導(dǎo)向和規(guī)范。該系統(tǒng)為不同學(xué)科的教師提供了一個(gè)交流平臺(tái)，增強(qiáng)了他們的課程教育意識(shí)，利用了課程本身獨(dú)特的教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化了課程中思想政治教育的評(píng)價(jià)機(jī)制，系統(tǒng)推進(jìn)了開(kāi)創(chuàng)思政課與專業(yè)課程融合的立德樹(shù)人新局面。鄭敬斌、李鑫（2022）認(rèn)為課程思政教學(xué)較以往的傳統(tǒng)專業(yè)教學(xué)具有一定的隱性教育特點(diǎn)，同時(shí)因?yàn)槿说乃枷刖哂袕?fù)雜性。因此，單一的教育資源和教學(xué)方法是有限的，必須采取綜合的方法，遵循顯性與隱性相結(jié)合、剛性和靈活性相結(jié)合的教學(xué)方法，從而形成思想政治教育的共同合力。并且在現(xiàn)代化信息技術(shù)融合下實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，精準(zhǔn)實(shí)施課程思政教學(xué)。張樂(lè)樂(lè)（2022）列舉人工智能和“互聯(lián)網(wǎng)+”廣泛應(yīng)用在企業(yè)財(cái)務(wù)管理領(lǐng)域，財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程中推行課程思政改革未能跟上形勢(shì)，因此解決當(dāng)前高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生理論與實(shí)踐脫節(jié)、實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱是關(guān)鍵問(wèn)題，需要結(jié)合財(cái)務(wù)管理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)在財(cái)務(wù)分析工具、管理會(huì)計(jì)等課程中的應(yīng)用，將身心健康教育與意志塑造相結(jié)合，共同規(guī)劃人生目標(biāo)職業(yè)教育等。史琪（2022）從課程群角度，提出專業(yè)思政教育聯(lián)動(dòng)改革，將《財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)》《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》等會(huì)計(jì)核心課程聯(lián)動(dòng)，主線確定為：服務(wù)社會(huì)、創(chuàng)造價(jià)值、經(jīng)世濟(jì)民、管控財(cái)富。改革方向定為：專業(yè)教師+企業(yè)導(dǎo)師+輔導(dǎo)員”多元評(píng)價(jià)、過(guò)程性和終結(jié)性多維度評(píng)價(jià)、思政元素融入的課程聯(lián)動(dòng)考核改革三位一體的方式。

國(guó)內(nèi)學(xué)者從多個(gè)視角進(jìn)行理論探究，為推動(dòng)課程思政建設(shè)打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，推進(jìn)了課程思政育人的有效實(shí)施。但筆者仍發(fā)現(xiàn)研究中存在著課程思政特色化體系建設(shè)研究不夠、學(xué)情分析有欠缺等問(wèn)題。課程思政作為一個(gè)較新的課題，還需要進(jìn)一步拓寬研究范圍、豐富研究?jī)?nèi)容、擴(kuò)展實(shí)踐途徑。

二、財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程思政教育教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題分析

“專業(yè)思政”是基于人才培養(yǎng)的特點(diǎn)和專業(yè)技能素質(zhì)要求，科學(xué)構(gòu)建以該專業(yè)為基礎(chǔ)的核心價(jià)值體系，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與專業(yè)教育的有機(jī)統(tǒng)一。

（一）專業(yè)建設(shè)機(jī)制方面

“課程思政”示范專業(yè)建設(shè)機(jī)制的研究還需要不斷深化。它的構(gòu)成要素是什么，重要要素之間的邏輯聯(lián)系是什么，為什么要進(jìn)行“課程思政”示范專業(yè)建設(shè)，應(yīng)該建設(shè)什么，如何建設(shè)，這些都是亟待解決的問(wèn)題，高校必須重視和解決。目前，專業(yè)課全課程融入思政元素的深度仍有待提高。

（二）師資建設(shè)方面

教師是財(cái)務(wù)管理專業(yè)思政建設(shè)的實(shí)施主體，但是因?yàn)榇蠖鄶?shù)專業(yè)課教師為科班出身，思想政治教育的理論基礎(chǔ)較為薄弱，對(duì)思想政治教育與專業(yè)教育的結(jié)合理解有限。這就要求財(cái)務(wù)管理專業(yè)教師隊(duì)伍按照高校思想政治建設(shè)要求轉(zhuǎn)變心態(tài)，堅(jiān)持育人、德育為先、全面發(fā)展的教育理念，注重自身素質(zhì)的培養(yǎng)，注重創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)技能。

（三）人才培養(yǎng)方面

為誰(shuí)培養(yǎng)人才，培養(yǎng)何種人才，如何培養(yǎng)人才，是財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)中值得思考的問(wèn)題。建設(shè)財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制，需要將思想政治要素全面融入人才培養(yǎng)的各個(gè)細(xì)節(jié)中，努力提升財(cái)務(wù)管理專業(yè)大學(xué)生思想政治水平，進(jìn)一步推動(dòng)“專業(yè)教育”與“思想政治教育”的結(jié)合。思想政治工作從財(cái)務(wù)管理課程向?qū)I(yè)思政的延伸，實(shí)質(zhì)上涉及從思想政治課程的“點(diǎn)”向?qū)I(yè)課程的“線”的過(guò)渡，以及通過(guò)人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)全面實(shí)現(xiàn)人才提升的過(guò)程。當(dāng)前，對(duì)思想政治要素的挖掘與整合缺乏針對(duì)性，各專業(yè)的專業(yè)建設(shè)和思想政治建設(shè)是獨(dú)立的，沒(méi)有相應(yīng)的專業(yè)思想政治建設(shè)主線來(lái)實(shí)現(xiàn)一體化建設(shè)。

2021年，A高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)獲得自治區(qū)級(jí)一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，關(guān)于財(cái)務(wù)管理“課程思政”示范專業(yè)建設(shè)的研究，有必要側(cè)重于三個(gè)方面：一是從學(xué)術(shù)視角探索課程思政、專業(yè)建設(shè)、示范推廣三者之間的交融機(jī)制。二是聯(lián)合校企合作單位，組織專業(yè)教師和行業(yè)企業(yè)專家，盡可能共同從實(shí)踐教學(xué)方面出發(fā)豐富財(cái)務(wù)管理專業(yè)“課程思政”建設(shè)的案例。三是從專業(yè)人才培養(yǎng)需求入手分析“思政”元素在財(cái)務(wù)管理專業(yè)建設(shè)中的運(yùn)作機(jī)理，提出相應(yīng)的保障機(jī)制。鑒于此，A高校通過(guò)試點(diǎn)財(cái)務(wù)管理專業(yè)，探尋完善財(cái)務(wù)管理專業(yè)“課程思政”建設(shè)的路徑，立足財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程，尤其是專業(yè)核心課程、專業(yè)類實(shí)踐課程教學(xué)實(shí)際，牢牢把握“教師與課程的聯(lián)動(dòng)”“課堂內(nèi)外的聯(lián)動(dòng)”“校企與校外的聯(lián)動(dòng)”和課程教學(xué)大綱與教學(xué)計(jì)劃中“課程思政”程序的規(guī)范化等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為專業(yè)思政全面整體的融入提供可操作性和整合思路。

三、教師與課程的聯(lián)動(dòng)

教師在教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著重要的主導(dǎo)作用。教師是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、執(zhí)行者。專業(yè)教師應(yīng)更新教育教學(xué)理念，落實(shí)立德樹(shù)人宗旨。財(cái)務(wù)管理專業(yè)在實(shí)施開(kāi)展“課程思政”建設(shè)過(guò)程中，要激發(fā)教師在“課程思政”建設(shè)中的內(nèi)在活力和主動(dòng)性，由內(nèi)而外充分發(fā)揮教師主體與主導(dǎo)作用，促進(jìn)教師育德意識(shí)與育德能力的提升。依據(jù)學(xué)科課程及任課教師特點(diǎn)，二級(jí)學(xué)院應(yīng)循序漸進(jìn)分批次在財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)科課程中進(jìn)行課程思政建設(shè)的系列化培育，逐步引導(dǎo)教師在教學(xué)過(guò)程中積極探索專業(yè)知識(shí)體系與德育知識(shí)體系之間的聯(lián)系。專業(yè)教師應(yīng)堅(jiān)持立德樹(shù)人、以德為先的教育理念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理想信念的教育，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神。在構(gòu)建“三全教育”總體模式的過(guò)程中，努力推動(dòng)全面加強(qiáng)思想政治課建設(shè)，形成專業(yè)課與思想政治理論緊密聯(lián)系的教育模式。課程意識(shí)形態(tài)要求所有課程的知識(shí)體系都體現(xiàn)思想政治道德教育的要素，一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)肩負(fù)立德樹(shù)人的功能，所有教師都應(yīng)承擔(dān)立德樹(shù)人的責(zé)任，必須從簡(jiǎn)單的思想政治教育轉(zhuǎn)向涵蓋所有專業(yè)、學(xué)科和課程體系的思想政治教育和德育教育的“全課程育人”。為此，專業(yè)教師應(yīng)立足各專業(yè)課程不同章節(jié)教學(xué)內(nèi)容，將育德元素融入課程教學(xué)大綱與教學(xué)計(jì)劃，努力做到“課程思政”教學(xué)的規(guī)范化與標(biāo)準(zhǔn)化。

四、課堂內(nèi)外的聯(lián)動(dòng)

近年來(lái)，高校在人才培養(yǎng)中為激發(fā)學(xué)生參與各類學(xué)科競(jìng)賽的積極性，在物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定等方面給予較大力度的激勵(lì)，在一定程度讓很多大學(xué)生產(chǎn)生了一種趨向物質(zhì)化與功利的錯(cuò)覺(jué)導(dǎo)向，其中欠缺了對(duì)學(xué)生理論學(xué)習(xí)與創(chuàng)新實(shí)踐如何更有效結(jié)合的主動(dòng)有作為的引導(dǎo)，弱化了學(xué)科競(jìng)賽中對(duì)學(xué)生實(shí)踐意識(shí)、實(shí)踐能力的引導(dǎo)，忽略了對(duì)學(xué)生在學(xué)科競(jìng)賽中遵循嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等科研精神及人格品質(zhì)的培育。這些恰恰是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心和關(guān)鍵內(nèi)容。

基于財(cái)務(wù)管理專業(yè)設(shè)置，適合財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的各類學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽有很多，諸如“企業(yè)價(jià)值創(chuàng)造實(shí)戰(zhàn)競(jìng)賽”“會(huì)計(jì)技能大賽”“大學(xué)生數(shù)智化業(yè)財(cái)融合競(jìng)賽”“大學(xué)生財(cái)務(wù)決策大賽”“大學(xué)生財(cái)會(huì)職業(yè)能力大賽”“大學(xué)生財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)應(yīng)用能力競(jìng)賽”等，各類學(xué)科競(jìng)賽大多是在課余時(shí)間進(jìn)行，是課堂教學(xué)的延伸。在高?！罢n程思政”教育教學(xué)改革中，要立足不同類型學(xué)科競(jìng)賽主題與特點(diǎn)，選配具有豐富社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與指導(dǎo)學(xué)生各類競(jìng)賽經(jīng)驗(yàn)的教師作為參賽學(xué)生團(tuán)隊(duì)的專業(yè)指導(dǎo)教師，在學(xué)科競(jìng)賽的各個(gè)環(huán)節(jié)尋找學(xué)科專業(yè)知識(shí)與“課程思政”的結(jié)合點(diǎn)，挖掘理論與實(shí)踐鏈接中的核心育德元素，讓學(xué)生在學(xué)科競(jìng)賽中充分感覺(jué)到品性、人格、社會(huì)情懷等方面的提升和歷練。

各類學(xué)科競(jìng)賽的全程開(kāi)展和組織實(shí)施是第一課堂和第二課堂的連接、聯(lián)動(dòng)，豐富了“課程思政”的載體與空間。在學(xué)科競(jìng)賽選題環(huán)節(jié)，專業(yè)指導(dǎo)教師依據(jù)學(xué)生興趣，綜合分析近年來(lái)學(xué)科競(jìng)賽中相關(guān)課題的選題方向、研究?jī)?nèi)容等，讓學(xué)生直觀感受到自己選題與解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題之間的關(guān)系，意識(shí)到研究的原因，尋找出研究的方法等。教師通過(guò)對(duì)社會(huì)現(xiàn)象熱點(diǎn)、企業(yè)財(cái)務(wù)管理熱點(diǎn)、專業(yè)理論熱點(diǎn)、行業(yè)領(lǐng)域規(guī)章制度內(nèi)涵與制定背景的解讀，從研究?jī)?nèi)容的定位、研究方法的選擇、研究目標(biāo)的制定、研究結(jié)果的預(yù)期出發(fā)，以嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、實(shí)事求是的科學(xué)研究精神來(lái)感染和引導(dǎo)學(xué)生，從中挖掘誠(chéng)信精神、人文素養(yǎng)、家國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的育德元素，將育德元素融入到學(xué)科競(jìng)賽中。

五、校企與校外的聯(lián)動(dòng)

二級(jí)學(xué)院作為有學(xué)科、有專業(yè)、承擔(dān)人才培養(yǎng)各項(xiàng)具體任務(wù)的教育教學(xué)單位，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中，結(jié)合學(xué)科、專業(yè)、科研的優(yōu)勢(shì)，可以與各行各業(yè)進(jìn)行有針對(duì)性的對(duì)接。采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”與“走出去”相結(jié)合的方式，主動(dòng)吸納社會(huì)資源并保持有效聯(lián)動(dòng)，激活校企合作的雙向資源優(yōu)勢(shì)與活力，促進(jìn)雙方深度融合，對(duì)提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量具有直接促進(jìn)作用，真正發(fā)揮實(shí)踐育人的成效。

近年來(lái)，在校大學(xué)生假期實(shí)踐實(shí)習(xí)相對(duì)較多，校外兼職的意識(shí)比較強(qiáng)，希望自己得到更多的鍛煉，提早了解社會(huì)、了解職場(chǎng)?，F(xiàn)實(shí)中，這些同學(xué)的假期實(shí)踐實(shí)習(xí)、校外兼職多為自發(fā)行為，校內(nèi)老師對(duì)其實(shí)踐實(shí)習(xí)中崗位內(nèi)容和所需通用及針對(duì)性職業(yè)素養(yǎng)的規(guī)范化、規(guī)律性的指導(dǎo)相對(duì)較少，學(xué)生大多數(shù)時(shí)間靠自學(xué)摸索或者與有實(shí)習(xí)經(jīng)歷同學(xué)交流等途徑獲取上述經(jīng)驗(yàn)，難免有諸多不規(guī)范和誤導(dǎo)。作為對(duì)學(xué)生假期實(shí)踐實(shí)習(xí)的指導(dǎo)，學(xué)?？梢越M織“校內(nèi)專業(yè)課教師+企業(yè)指導(dǎo)教師”組成的師資團(tuán)隊(duì)，根據(jù)師資在不同行業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)素養(yǎng)理論與實(shí)踐優(yōu)勢(shì)組建，在專業(yè)教師給予學(xué)生專業(yè)方面的理論與技能指導(dǎo)外，師資團(tuán)隊(duì)還可以分別從職場(chǎng)禮儀、人際關(guān)系、職業(yè)規(guī)劃等方面進(jìn)行指導(dǎo)，并分組進(jìn)行模擬性訓(xùn)練，幫助學(xué)生提早獲得間接職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化通用的職業(yè)技能。二級(jí)學(xué)院應(yīng)注重與校企合作單位、校友單位進(jìn)行校內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，細(xì)分所需的通用職業(yè)素養(yǎng)與針對(duì)性職業(yè)素養(yǎng)，在學(xué)生假期的實(shí)踐實(shí)習(xí)、畢業(yè)階段的實(shí)習(xí)過(guò)程中，邀請(qǐng)合作單位組織企業(yè)發(fā)展歷史簡(jiǎn)介、企業(yè)文化價(jià)值剖析、入職培訓(xùn)、職工技能專題培訓(xùn)、優(yōu)秀員工現(xiàn)身說(shuō)法、工作環(huán)境設(shè)置、管理規(guī)章制度解讀等活動(dòng)，讓學(xué)生作為“準(zhǔn)職場(chǎng)人”在現(xiàn)實(shí)、直觀的工作環(huán)境中感受到校園內(nèi)體驗(yàn)不到的各類職業(yè)元素，規(guī)范職業(yè)行為。

二級(jí)學(xué)院應(yīng)圍繞學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)職業(yè)素養(yǎng)實(shí)踐教育平臺(tái)的構(gòu)建目標(biāo)，組織師生定期走進(jìn)企業(yè)進(jìn)行實(shí)地參觀，感受企業(yè)文化，聆聽(tīng)企業(yè)優(yōu)秀事跡、實(shí)務(wù)專家報(bào)告;以案例分析的方式，組織學(xué)生進(jìn)行案例再現(xiàn)、模擬體驗(yàn)、體驗(yàn)分析等，增進(jìn)學(xué)生實(shí)踐感知，強(qiáng)化其職業(yè)素養(yǎng)范式的形成。在職業(yè)拓展課程，可設(shè)置相應(yīng)模塊的職業(yè)素養(yǎng)實(shí)操訓(xùn)練內(nèi)容，請(qǐng)校企合作單位中有豐富經(jīng)驗(yàn)的人力資源管理師或相應(yīng)部門(mén)業(yè)務(wù)主管為學(xué)生進(jìn)行專題性實(shí)操訓(xùn)練，挖掘?qū)嵺`育人環(huán)節(jié)的育人因素用于人才的培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)在校大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

六、結(jié)語(yǔ)

“立德樹(shù)人”是高校的根本任務(wù)，“育人”是高校各項(xiàng)工作的核心與靈魂。二級(jí)學(xué)院作為一線教學(xué)單位，直接承擔(dān)著高校人才培養(yǎng)和育人的具體任務(wù)。在專業(yè)課、公共課教育教學(xué)中充分利用好課堂教學(xué)主渠道作用，應(yīng)深入挖掘各類課程的育德因子、德育元素，拓展路徑與平臺(tái)，融入課程教學(xué)內(nèi)容，提升思想教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需要和期待，在育人這個(gè)教育教學(xué)中心環(huán)節(jié)上與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。

［基金項(xiàng)目：廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2023年校級(jí)“課程思政”專項(xiàng)研究課題“財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程思政教育教學(xué)改革的探索與實(shí)踐”階段性成果（項(xiàng)目編號(hào)：2023SZ04）。］

參考文獻(xiàn)：

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[3] 鄭敬斌，李鑫.新時(shí)代思想政治教育形象的內(nèi)在意蘊(yùn)、出場(chǎng)語(yǔ)境與優(yōu)化理路[J].思想理論教育，2022（01）：65-70.

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（作者單位：廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 廣西南寧 530222）

［作者簡(jiǎn)介：錢(qián)宇晴（1987—），女，漢族，廣西防城港人，講師，研究生，研究方向：財(cái)務(wù)管理。］

（責(zé)編：趙毅）