劉新娥 殷曉春 李方方

［摘 要］ 基于Android的移動應(yīng)用開發(fā)是當前移動互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)領(lǐng)域的重要方向，其中產(chǎn)生了大量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會。為了對專創(chuàng)融合進行研究，圍繞專創(chuàng)融合人才培養(yǎng)定位，探索了“學(xué)研賽創(chuàng)”四維度的專創(chuàng)融合一體化路徑，并以移動應(yīng)用開發(fā)專業(yè)“Android移動應(yīng)用開發(fā)”課程為例，闡述從課程目標、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價四個階段專創(chuàng)融合的課程實施路徑。從實踐效果來看，推進了教學(xué)改革，并且顯著提升了師生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

［關(guān)鍵詞］ 專創(chuàng)融合；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；人才培養(yǎng)

［中圖分類號］ G642.0［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）08-0085-04

引言

2015年5月，國務(wù)院辦公廳在《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中明確指出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，與專業(yè)教育結(jié)合不緊，與實踐脫節(jié)；教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力欠缺，教學(xué)方式方法單一，針對性實效性不強；實踐平臺短缺，指導(dǎo)幫扶不到位，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系亟待健全。高職院校必須以經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求為契機，探索基于專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合（以下簡稱專創(chuàng)融合）的創(chuàng)新性教育新理念、新模式、新體系，不斷提高學(xué)生的專業(yè)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以支撐服務(wù)新產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟的發(fā)展。

專創(chuàng)融合是高職教育服務(wù)國家創(chuàng)新發(fā)展的迫切需求，也是高職院校內(nèi)涵式發(fā)展的必然要求，更是提高畢業(yè)生專業(yè)型創(chuàng)業(yè)就業(yè)質(zhì)量的重要保障。

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

截至2016年，雖然各高校均開設(shè)了與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的通識課程，但課程開設(shè)的內(nèi)容多數(shù)以傳授理論技巧為主，缺少與具體專業(yè)實踐的對接、與專業(yè)實驗實訓(xùn)過程的對接以及與第一課堂的系統(tǒng)融入。同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐缺乏專業(yè)課程與實踐平臺的系統(tǒng)支撐，造成學(xué)生面向?qū)I(yè)崗位的創(chuàng)新能力不高、專業(yè)型創(chuàng)新能力不足等問題，從而影響學(xué)生畢業(yè)后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成效。

二、專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的需求

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育都不是全面教育，存在一些缺陷和不足，二者分離影響了教育的效果，導(dǎo)致人才培養(yǎng)不完整。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育致力于塑造學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新技能，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力，把學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人才［1］。

專業(yè)教育促進學(xué)生專業(yè)知識積累、專業(yè)興趣愛好等方面的發(fā)展，同時挖掘?qū)W生的開拓創(chuàng)新精神，兩者具有互補性的特性。專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合應(yīng)該從培養(yǎng)綜合型人才的視角出發(fā)，使專創(chuàng)融合教育富有現(xiàn)實意義。高等教育不只是培養(yǎng)合格的從業(yè)人員，而是一種包括從業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的全面教育，在專業(yè)教育課程中深化知識創(chuàng)造和知識運用，使學(xué)生實現(xiàn)創(chuàng)新、引領(lǐng)創(chuàng)新［2］。

大學(xué)階段的青年學(xué)生較為成熟、知識面廣、開拓進取精神更強，知識塑造和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力塑造正值黃金階段，應(yīng)當及時傳授和訓(xùn)練創(chuàng)新知識能力體系，把專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育緊密融合，實現(xiàn)兩者間的聯(lián)動教學(xué)［3］。專創(chuàng)融合教育將改變兩者分離的現(xiàn)實，建立互補機制，通過“創(chuàng)新教育普通化”“專業(yè)教育職業(yè)化”的模式構(gòu)建新型教育體系，整合兩者的教育功能，提升培養(yǎng)效果。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功案例

在課程開始之初，給學(xué)生分享幾個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功案例，以達到學(xué)生認同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的目的。分享的成功案例最好是學(xué)生能實際用到、切實感受到、生活離不開，并且與專業(yè)課程相關(guān)的內(nèi)容。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功案例

創(chuàng)新的好處就是成功，先說幾個創(chuàng)新的成功案例：蘋果公司發(fā)明了iPhone，從此市值漲了幾十倍；Google公司改進了搜索引擎，從此成為世界上最大的互聯(lián)網(wǎng)公司；支付寶公司解決了誠信擔(dān)保問題，成了電商必備工具之一。

當商業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沒有想象中那么困難，把不同類目的產(chǎn)品組合在一起，就是很好的創(chuàng)新。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心要素

引導(dǎo)學(xué)生一起分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的核心要素。

1.點子。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的核心是創(chuàng)新，創(chuàng)業(yè)能走多遠，取決于點子，也就是公司目標。

2.解決實際問題。點子再花哨，如果解決不了任何實際問題，解決不了用戶痛點也很難勝出。描述現(xiàn)在市場上用戶的痛點后，為了突出項目價值，要講清楚現(xiàn)在用戶是如何應(yīng)對或解決這些痛點的。以滴滴打車為例，互聯(lián)網(wǎng)叫車平臺沒有出現(xiàn)的時候，用戶的痛點就是打不到車，用戶大多數(shù)情況下只有在路邊等待。

3.準備充分。在開發(fā)App之前，要對App的功能內(nèi)容做好充分的規(guī)劃。創(chuàng)業(yè)者必須親自去了解常用的App的各個功能。參考市場五款以上類似App產(chǎn)品，逐步列出他們的功能及頁面布局，總結(jié)對比出優(yōu)勢和劣勢。總之，創(chuàng)業(yè)者要對自己想要的App有非常清晰的功能清單和大概樣式，App的盈利模式也要仔細揣摩。

4.App開發(fā)。App的開發(fā)由開發(fā)團隊去做。

5.App運營。App運營的第一步就是各大應(yīng)用商店上架，有蘋果應(yīng)用商店、華為應(yīng)用商店等。上架完成后，要做的不是大面積推廣，而是在小范圍內(nèi)試用，去不斷優(yōu)化修改。利用App先完成10個用戶的交易，比積累1 000個粉絲更重要。App體驗不斷優(yōu)化之后，就需要培養(yǎng)核心粉絲，培養(yǎng)App用戶氛圍，微信群、QQ群是必不可少的。

在后期推廣中，可以到36氪、虎嘯網(wǎng)進行約稿和報道。創(chuàng)業(yè)團隊也可在今日頭條、搜狐網(wǎng)等平臺開設(shè)自媒體作為宣傳陣地。

6.App融資。App融資屬于成熟階段，整體業(yè)務(wù)邏輯已經(jīng)完善。優(yōu)秀的產(chǎn)品會受到追捧。在產(chǎn)品不完善的情況下，打磨產(chǎn)品價值要遠遠大于到處宣傳與推廣。創(chuàng)業(yè)者要隨著公司的發(fā)展，不斷提升自己的綜合能力。

四、“Android移動應(yīng)用開發(fā)”課程融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐

在教學(xué)內(nèi)容中穿插移動應(yīng)用開發(fā)創(chuàng)意、App上線和推廣等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的知識，并重點分析已有的移動互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功案例，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激情。尤其是給學(xué)生分享2017—2021年連續(xù)5年胡潤發(fā)布的“30×30創(chuàng)業(yè)領(lǐng)袖”中的IT創(chuàng)業(yè)成功案例，并從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功案例中分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心要素，從而提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維及能力。

在教學(xué)中堅持“面向產(chǎn)業(yè)、基于專業(yè)、強化實踐”的融入式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育宗旨［4］，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的“專創(chuàng)、產(chǎn)教”雙模式，解決教師科研與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分離、專業(yè)課程教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分離、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓(xùn)練缺少載體、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐與專業(yè)結(jié)合度低等問題［5］，促進專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機融合，如圖1所示。

（一）研究內(nèi)容

1.學(xué)是基礎(chǔ)，以學(xué)啟緯度。理實一體項目化學(xué)習(xí)是專創(chuàng)融合的基礎(chǔ)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本理論與技巧對接專業(yè)，了解本專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功案例，引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。在專業(yè)課程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目轉(zhuǎn)化的項目化課程，使學(xué)生為后續(xù)的專業(yè)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定良好的技術(shù)技能基礎(chǔ)。

2.研是進階，以研織經(jīng)度。通過在實踐場所進行不同項目的研究實踐和團隊合作，學(xué)生可以熟練掌握項目開發(fā)全過程的技術(shù)與方法，具備良好的團隊合作能力。實踐場所既可以是實驗實訓(xùn)的第一課堂，也可以是指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的第二課堂。在此過程中，可以遴選出參加創(chuàng)業(yè)大賽的學(xué)生或團隊。

3.賽是手段，以賽提亮度。帶領(lǐng)遴選出的師生走出校門，對接省內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，對接市場創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求，扶持團隊在更大的舞臺上，以更廣的視野、更高的水平踐行專業(yè)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

4.創(chuàng)是目標，以創(chuàng)拓跨度。將競賽項目、創(chuàng)業(yè)項目進行教學(xué)轉(zhuǎn)化，作為課程學(xué)習(xí)的典型案例和模擬實踐項目；持續(xù)跟蹤創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的學(xué)生，將優(yōu)秀學(xué)生引入課堂，以榜樣的力量激勵、指導(dǎo)學(xué)生；引導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果申請知識產(chǎn)權(quán)，并聯(lián)合企業(yè)推進成果的創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)化，從而促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合。

專創(chuàng)融合視角下的“學(xué)研賽創(chuàng)”一體化，如圖2所示。

（二）研究目標

以我院移動應(yīng)用開發(fā)專業(yè)“Android移動應(yīng)用開發(fā)”課程為例，圍繞專創(chuàng)融合人才培養(yǎng)定位，探索了“學(xué)研賽創(chuàng)”四維度的專創(chuàng)融合一體化路徑，闡述了從課程目標、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價等四個階段專創(chuàng)融合的課程實施路徑。

（三）課程目標

“Android移動應(yīng)用開發(fā)”課程具備Android平臺應(yīng)用開發(fā)相關(guān)知識、良好的編程習(xí)慣和手機應(yīng)用軟件開發(fā)的能力，能勝任基于Android平臺的手機軟件研發(fā)等工作任務(wù)。同時，遵守開發(fā)過程的規(guī)范要求，具有分析和解決實際問題的能力，具備職業(yè)道德意識、職業(yè)素養(yǎng)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，為以后從事專業(yè)化軟件開發(fā)、專業(yè)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。

（四）課程內(nèi)容

根據(jù)課程目標，課程內(nèi)容劃分為6個教學(xué)任務(wù)，在每個教學(xué)任務(wù)中，融入“雙創(chuàng)”元素，了解移動互聯(lián)網(wǎng)中隱藏的巨大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會，如移動互聯(lián)網(wǎng)+商業(yè)，有了淘寶、京東等；移動互聯(lián)網(wǎng)+美食，有了美團、餓了么等；移動互聯(lián)網(wǎng)+即時通信，有了微信、QQ、釘釘?shù)?；移動互?lián)網(wǎng)+出行，有了滴滴、T3等；移動互聯(lián)網(wǎng)+音樂，有了網(wǎng)易云音樂等。通過對每個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功案例提煉創(chuàng)新點子，了解其解決的問題、發(fā)展之路、運營模式及現(xiàn)狀、推廣之路、盈利模式、面臨的問題及策略、未來拓展業(yè)務(wù)等內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新點子、新想法、新思維和新策略。

課程內(nèi)容劃分為6個教學(xué)任務(wù)，每個教學(xué)任務(wù)都融合了“雙創(chuàng)”元素。

（五）課程實施

按照移動應(yīng)用開發(fā)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標準制訂教學(xué)計劃，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功案例、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽項目、大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目與課程內(nèi)容融合，構(gòu)建專創(chuàng)融合教學(xué)項目庫，通過校內(nèi)專業(yè)實訓(xùn)室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室與校內(nèi)學(xué)生實訓(xùn)基地等平臺落實實踐教學(xué)目標。

在課程實施中，通過技能訓(xùn)練、實驗實訓(xùn)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)造力，使學(xué)生能設(shè)計出更具創(chuàng)新性和實際應(yīng)用價值的作品。

五、專創(chuàng)融合實踐效果分析

自移動應(yīng)用開發(fā)專業(yè)實施專創(chuàng)融合創(chuàng)新實踐人才培養(yǎng)模式改革以來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽成績卓越，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力顯著提升；教學(xué)改革不斷推進，人才培養(yǎng)質(zhì)量明顯提高；教師創(chuàng)新能力顯著提升，科研和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形成了良性互動。

（一）課堂活動參與度提升

在平時的實訓(xùn)中，引導(dǎo)學(xué)生積極完成實訓(xùn)內(nèi)容，并根據(jù)自己的理解挖掘在功能方面的創(chuàng)新點。每個團隊在進行PPT路演時，總能給人以驚喜和收獲，可以看到每個團隊對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思考，達到學(xué)生之間相互監(jiān)督、互助互進、共同提升的目的。

（二）推動教師隊伍建設(shè)

專創(chuàng)融合建設(shè)了一支擁有較高教學(xué)水平和職業(yè)素養(yǎng)，教育教學(xué)理念新、學(xué)科專業(yè)扎實的師資隊伍。其中，3位教師指導(dǎo)過中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和江蘇省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目，具有豐富的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和項目實踐指導(dǎo)經(jīng)驗。

結(jié)語

通過專創(chuàng)融合不斷提升價值性和實用性，使專業(yè)教育職業(yè)化、創(chuàng)新教育普通化。在實踐中，彌補了課堂教學(xué)的局限性，開創(chuàng)實踐教學(xué)新形式，以全過程專創(chuàng)融合為路徑培養(yǎng)綜合型人才，引導(dǎo)學(xué)生在知識、學(xué)習(xí)和行為體驗之間建立有效的連接，促進學(xué)生專業(yè)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。

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Research on the Training of “Study-Research Competition Innovation” and Mass Innovation Ability From the Perspective of Creative Integration： Taking the Course Android Mobile Application Development of Mobile Application Development Major as an Example

LIU Xin-e， YIN Xiao-chun， LI Fang-fang

（School of Artificial Intelligence， Nanjing Vocational College of Information Technology， Nanjing， Jiangsu 210023， China）

Abstract： Android based mobile application development is an important direction in the current mobile internet development field， which has generated a large number of innovation and entrepreneurship opportunities. In order to study the integration of expertise and innovation， the integration path of expertise and innovation integration in the four dimensions of “l(fā)earning， research， competition and innovation” has been explored around the talent training orientation of expertise and innovation integration. Taking the course Android Mobile Application Development of mobile application development specialty as an example， this paper expounds the course implementation path of professional innovation integration from the four stages of course goal， course content， course implementation and course evaluation. From the practical effect， the teaching reform has been continuously promoted， and the innovation and entrepreneurship ability of teachers and students has been significantly improved.

Key words： professional and creative integration; innovation and entrepreneurship; personnel training