張惠　郭力

摘? ? 要：為應對新文科建設對文科教學改革創(chuàng)新提出的挑戰(zhàn)，“高等教育學”課程秉持“全課程貫穿跨學科”的教學理念，突破教育類課程傳統(tǒng)教學瓶頸，以“跨學科素養(yǎng)”重塑教學目標，以前沿跨學科主題深度重組教學模塊，以跨學科實踐能力為導向重構教學方法設計，以“立足本土，追蹤前沿”的跨學科知識重整教學內容，以多元評價及多維考核模式完善教學評價機制，對跨學科教學效果開展了綜合評價并匯總了教學改進措施。

關鍵詞：新文科；跨學科教學；教學改革；高等教育學

中圖分類號：G642.0? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2024）05-0067-04

自2018年黨中央明確提出發(fā)展“新四科”建設及2020年全國新文科建設工作會議發(fā)布《新文科建設宣

言》后，新文科作為文科建設的新時期戰(zhàn)略指南，對高校文科發(fā)展作出了全面部署。新文科建設核心是推動哲學社會科學與新科技革命的交叉融合，通過多學科知識深度融合回應新時代中國出現(xiàn)的新問題與新需求。新文科重在夯實課程體系和推動教學模式創(chuàng)新，因而構建學科融合基礎上的課程教學改革，是新文科建設中最基礎且最關鍵內容?！案叩冉逃龑W”作為國內教育學專業(yè)的研究生基礎核心課程，也是國內諸多“雙一流”院校面向全體學生開設的跨學科課程，是文科類教學改革的重點示范課程。該課程的教學目標是讓學生掌握高等教育的基本理論、知識內容與分析方法，把握當前高等教育發(fā)展的體系、結構、規(guī)律等基本問題，具備初步的教育政策、教育改革、教育危機的分析能力，針對高等教育中的復雜問題能夠運用跨學科的視角、方法及分析工具綜合解決問題?！案叩冉逃龑W”作為北京航空航天大學精品課程，依托學校新文科發(fā)展戰(zhàn)略和人文社會學科特色課程建設，堅持“課程提質、教學創(chuàng)新、模式優(yōu)化”的三大基本原則，率先推進新文科課堂實踐探索和教學方法創(chuàng)新，瞄準當前我國高等教育教學改革重點問題，基于跨學科教學創(chuàng)新理念，旨在培養(yǎng)跨學科復合型人文社會科學人才，打造新時期創(chuàng)新示范課堂。

一、新文科對“高等教育學”課堂教學的跨學科挑戰(zhàn)

在當今全球大變革、大發(fā)展、大調整時期，“建設高質量教育體系”政策導向下的新文科建設戰(zhàn)略指明了當前人文社會科學融合化、多元化、中國化的發(fā)展趨

勢，這對“高等教育學”等文科類課程教學改革提出了多重新挑戰(zhàn)。

（一）歷史新節(jié)點下文科融合化對教學模塊整合的挑戰(zhàn)

在當前全球大變革時代，世界新格局要求文科建設重在培養(yǎng)復合型高素質領軍人才，培養(yǎng)具備跨領域知識融通與實踐能力，兼具國際視野與中國經(jīng)驗的高素質文科人才[1]。通過教育教學改革實現(xiàn)學科范式與專業(yè)布局調整，實現(xiàn)從“分科治學”到“科際融合”，從“重學科輕問題”到“重問題輕學科”的轉變。新文科建設要求文科課程教學模塊設計改變傳統(tǒng)基于單一學科框架構建的理論知識體系，基于“問題而非學科”重新整合教學模塊，統(tǒng)籌文科內部間、文科與理工科間的教學資源，注重發(fā)展學生跨學科橫向思維能力、信息統(tǒng)籌整合能力、知識關聯(lián)能力等。尤其在研究型大學及理工類院校，依托既有工科優(yōu)勢強化文科教學資源整合，基于跨學科設計理念針對教學模塊開展深度嵌入式整合，以文科教改帶動高校學科布局調整與科研范式轉型。

（二）多元智能時代文科多元化對教學方法創(chuàng)新的挑戰(zhàn)

世界多極化與文化多元化發(fā)展時期，文科建設呈現(xiàn)內容、方法多元化趨勢，重點推進學科多元融合，教學改革上重點突破跨學科教學方法創(chuàng)新[2]。在教學目標上著重培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、跨學科視野、批判精神，培養(yǎng)學生判斷、分析、論證和解決當前時代復雜社會問題的能力，探索創(chuàng)新跨學科教學模式和方法，摒棄照本宣科的傳統(tǒng)授課模式、形式主義的學科交叉跨學科和潦草簡單的課程拼盤[3]。新學科范式變革對“高等教育學”教學方法提出了新要求，一是通過改革教學組織形式突出實踐技能培養(yǎng)，讓文科生能夠解決復雜社會變革中的教育學問題，運用多學科而非單一學科的研究方法和分析路徑；二是基于國際前沿教學理念和信息技術媒介實施教學方法創(chuàng)新，關注“學生為中心”的跨學科能力建設，整合過于零散的學科知識結構；三是通過設計教學流程，強化“問題為中心”的知識結構整合與學科范式變革。

（三）教育大變革下文科中國化對于教學內容革新的挑戰(zhàn)

新文科建設使命呼喚文科教學改革突出中國特色的發(fā)展道路，教學內容反映時代發(fā)展特色和中國經(jīng)驗，實現(xiàn)教材話語體系的中國特色，提供具有“世界意識、國際眼光、中國經(jīng)驗”的教學素材。新文科建設堅持走中國特色文科教育發(fā)展路線，以中國特色哲學社會科學為核心內容，當前文科教學內容改革強調能夠兼具“時代性、科學性、創(chuàng)新性”，呈現(xiàn)中國教育實際問題，實現(xiàn)從“重既有世界和知識”到“關心變化的中國和世界”的轉變。新文科對“高等教育學”課堂教學內容改革提出新挑戰(zhàn)，應堅持中國特色教育理論的價值引領，積極探索當前我國社會大變革階段的高等教育問題，突出解決中國高等教育實踐中的綜合復雜問題，結合國際前沿文科課堂跨學科教學方法，創(chuàng)新教學主題與教學案例改革。強調社會主義核心價值觀對教學問題分析的價值引領，構建“學術中國化”教育教學體系改革中的“高等教育學”特色文科教學素材體系，探索形成中國文科特色課程建設方案。

二、新文科建設中“高等教育學”傳統(tǒng)課堂教學弊端

（一）傳統(tǒng)學科視野狹窄致使教學理念陳舊

新文科建設下的跨學科教學改革，教學理念變革是先導。傳統(tǒng)的教育學類課程多是基于教育學學科基礎開設，教師多是基于教育學理念并在教育學學科框架體系上設計教學主題和教學內容。這是由于高?？鐚W科教學的系統(tǒng)建設與課堂管理模式滯后，以及教師對于跨學科教學存在觀念誤區(qū)[4]。在課堂設計上，傳統(tǒng)學科體系使得教師往往囿于“學科至上”的理念，忽視“高等教育學”自身多學科屬性的特點。在教學過程中，教學設計受限于學科界限而割裂高等教育學問題中的學科多樣性。體現(xiàn)在教學方法及教學內容上，主要是弱化了綜合復雜教育問題中學科知識群間的關聯(lián)型，研究方法中論證模型及算法工具過于依賴自身學科體系，對學生提出的跨學科問題缺乏牽引、思維模式轉換及多向度思維引導。理念誤區(qū)和滯后既限制了教師教學改革的能動性，又制約了學生多維能力發(fā)展與創(chuàng)新能力提升。

（二）傳統(tǒng)教學模式滯后致使教學組織形式單一

新文科下的跨學科教學方法改革突出以問題而非學科為中心，著眼于教學問題的真實再現(xiàn)及單一問題的多向度多破解，這對教學組織形式的實踐性、互動性、多樣性提出更高的要求。傳統(tǒng)高等教育學的教學方式以教師講授為主，近年來研究生教學改革推進了學生參與課堂演示，但由于教學組織形式的設計理念陳舊，學生課堂演示往往由于參與度低、互動性差、反饋機制不健全而流于形式。因而，傳統(tǒng)“高等教育學”課堂教學模式呈現(xiàn)出教師灌輸為主、學生參與模式單一、師生互動性差、有效引導不足，進而導致教學效率低下、課堂學無所獲、教學啟發(fā)性低、知識關聯(lián)度弱等問題，難以喚起學生參與課堂的積極性與創(chuàng)新性，更難實現(xiàn)有針對性的橫向思維能力及跨學科素養(yǎng)的提升。針對學生思維能力擴展、創(chuàng)新意識啟發(fā)、綜合融會貫通、理論應用實踐的訓練缺乏針對性的教學組織設計，成為制約“高等教育學”教學效能提升及新時期文科課堂教學改革的重點難題。

（三）傳統(tǒng)教學模塊割裂致使教學內容孤立乏味

高校傳統(tǒng)文科課堂建設的突出特征：以學科知識的內在邏輯結構為基礎，建立教學體系框架并進行教學內容設計。這種模式一方面突出學科知識體系的邏輯自洽性，另一方面卻造成了學科知識體系的割裂，呈現(xiàn)在教學內容上主要是教師采用的教材課本陳舊，進行解釋論證選取的教學素材和案例單一且與時代脫節(jié)，論證教育事件引用教育原理的普遍性與解釋性不強，教學內容中原理、案例、素材的關聯(lián)性較弱，呈現(xiàn)出傳統(tǒng)學科壁壘形成的知識發(fā)散性、遷移性、擴展性、互聯(lián)性不足，教學主題及教學模塊間相互孤立缺少關聯(lián)。這導致學生完成教學任務后難以對現(xiàn)實教育問題深入思考并作出應對，無法將教育理論應用于教育生活實踐。這對當前跨學科教學方法改革的實踐性和綜合性都提出了新的挑戰(zhàn)。

三、“高等教育學”課堂跨學科教學設計創(chuàng)新

“高等教育學”作為北京航空航天大學面向教育學專業(yè)開設的基礎核心課程，及面向全校學生開設的研究生跨學科課程，積極響應新文科建設要求和人文社會科學特色教學設計方案，秉持“全課貫穿跨學科”的教學理念，培養(yǎng)兼具國際視野與中國經(jīng)驗的高水平復合型專業(yè)化人才及高素質跨學科人才。

（一）思維培養(yǎng)：跨學科素養(yǎng)重塑教學目標

新文科建設對培養(yǎng)復合型高素質跨學科人才提出了新要求。在新型文科課堂教學改革中，培養(yǎng)學生以跨學科思維能力建設為核心的跨學科素養(yǎng)是跨學科教學改革的重點目標?！案叩冉逃龑W”課堂中的跨學科素質培養(yǎng)，主要是指在教學中不囿于教育學的學科邊界，重視培養(yǎng)學生針對高等教育學內部及外部的學科知識交叉與融合，通過跨界整合基于高等教育問題為出發(fā)點的多學科知識，解決當前高等教育學面臨的現(xiàn)實難題所運用的思維方式，其突出特點是思維和行動的融會貫通。由于該課所授學生群體多為跨專業(yè)學習的學生，因此在教學目標的設定中，構建跨學科多元認知能力、橫向思維能力、跨學科創(chuàng)新整合能力、綜合復雜應對能力等圍繞跨學科素養(yǎng)的能力建設目標體系（見圖1）。

在教學知識和技能目標層面，增加跨學科知識內容掌握和跨學科綜合解決問題能力的目標。在過程和方法目標層面，增設基于跨學科思維能力提升為主的素養(yǎng)訓練，重視培養(yǎng)學生超越高等教育學學科范疇整合多學科知識、分析情境并解決問題的能力建設目標。在價值觀與思維目標層面，引導學生關注跨學科研究問題，積極提出、合理假設、主動關聯(lián)跨學科問題，形成基于跨學科思維的認知、處理、應對系統(tǒng)。

（二）創(chuàng)新整合：跨學科主題重組教學模塊

深度重組跨學科教學資源，突破以學科框架建設的教學模塊設計，建設跨學科主題教學，是實現(xiàn)教學系統(tǒng)模塊間學科交叉與滲透關鍵。針對研究生開設的“高等教育學”課程，以培養(yǎng)研究生基于問題而形成的研究意識和研究能力為核心，課程系統(tǒng)模塊基于“高等教育學研究問題”進行設計，聚焦于具有社會意義的小型課題及研究問題展開。這些教學主題的設計基于學科交叉和綜合社會復雜問題而建構，以“學生為中心”的方式實施教學過程，強調主題性探究而非拘囿于教育學學科領域來開展[5]。新的課程模塊設計改變了傳統(tǒng)課程按照“高等教育的目的、制度、教育主體、管理”等為主題的教學設計，超越課本結構中以高等教育學科知識為起點的開發(fā)邏輯，規(guī)避不同學科內容簡單拼湊的整合方式，以整體主義價值取向和“主題統(tǒng)籌性”整合教學模塊（見圖2）。

引入全球化深刻變革及信息技術高速發(fā)展的前沿高等教育議題，對教學模塊依照“跨學科邏輯—跨學科維度—跨學科應用—跨學科探究”進行深度整合，基于“人工智能時代的高等教育變革”“全球教育議程中的高等教育普及化”“內涵式發(fā)展中的高等教育質量危機”等前沿跨學科教學主題，開展“引出基礎知識—建立內容銜接—開展案例研究—引發(fā)思想風暴—探究解決路徑”的教學過程。

（三）技能導向：跨學科能力重構教學方法

新文科建設強調培養(yǎng)“適應時代要求的應用型復

合型人才”，注重培養(yǎng)學生解決社會復雜問題的實踐能力，教學方法的改革更加強調“基于真實社會科學難題”，并“以實踐技能為導向”。強調文理交叉和文文交叉的“新文科”教學改革，對文科教學方法的創(chuàng)新發(fā)展提出了新的要求?！案叩冉逃龑W”課程基于提升跨學科綜合素養(yǎng)的教學目標，教學方式以“教師課堂講授+學生分組匯報+主題討論”方式展開，融合“沉浸式案例教學法”“問題探究式教學法”及“翻轉課堂”應用于教學方法創(chuàng)新（見圖3）。

引導學生開展基于真實教育難題的問題式學習，圍繞跨學科研究主案例的探究式學習[6]。在沉浸式模擬真實社會科學問題的基礎上，通過識別問題、發(fā)散思維、整合知識、橫向融通、開發(fā)分析框架等教學策略，提升學生解決跨學科實踐問題的能力。促使學生改正過于細化和分離的高等教育學學習，整合教育理論體系、教育政策分析、教育實證探究、教育質量評估、教育制度變革等相對固化的知識模塊，統(tǒng)籌教育學、社會學、環(huán)境學、管理學、系統(tǒng)工程等多學科研究方法，探究解決教育問題的多學科方法路徑，培養(yǎng)學生解決真實社會科學問題的能力。包括運用可持續(xù)發(fā)展變量研究教育學科生態(tài)結構，運用大數(shù)據(jù)探究教育質量保障體系、運用語言學文本統(tǒng)計研究教育政策話語體系變遷等侵入式跨學科教學案例。

（四）追蹤前沿：跨學科知識深嵌教學內容

新文科建設提出開發(fā)立足本土的中國特色文科課堂并接軌國際社會科學發(fā)展前沿。當前，推進人文社會科學跨學科教學改革的重點是在整合學科理論體系的基礎上，追蹤國際跨學科前沿議題，關注中國特色文科建設中亟待解決的復雜社會難題，建設社會主義的教育學理論體系?！案叩冉逃龑W”教學內容在主題定位上，應結合當前中國社會經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀，瞄準處于社會人口紅利及高等教育普及化階段所面臨的綜合復雜教育難題。例如，人工智能時代的AI教育、人口結構調整下的教育均質發(fā)展等；在教學內容的整體架構上，應體現(xiàn)高等教育學的多學科屬性，整合基于管理學、經(jīng)濟學、社會學等人文學科的理論支撐體系，加強教育心理與腦認知科學、教育技術與電子信息科學、教育系統(tǒng)科學工程等文理交叉的教學素材；在教學內容的方法研究上，針對復雜教育問題引入跨學科研究法，鼓勵學生運用跨學科方法解決教育問題，例如通過算法變革探究教育質量評估，運用結構模擬法推理在線教育技術等。尤其對文理交叉學科基礎的學生進行因材施教的文理學科知識遷移，鼓勵學生提出跨越學科邊界的創(chuàng)新思路和解決路徑。

（五）多元參與：跨學科融合共建教學評價

新文科建設對新的教學評價機制建設提出了新的要求，在突出顯性指標的基礎上，新的教學評價強調學生綜合素養(yǎng)提升和能力建設，強調培養(yǎng)學生綜合應對能力與問題解決效能。因而，針對跨學科教學改革的評價更關注學生通過課堂學習跨學科素養(yǎng)和整合問知識技能，在教學評價指標中增加了跨學科素質能力指標，包括綜合判斷能力、多學科知識整合能力、復雜問題綜合解決能力等動態(tài)隱性指標。在教學評價方式上，將學生評教、教師自評、同行互評相結合，強調學生之間的互相評價，更加關注學生通過教學訓練獲得的思維能力擴展、應用技能提升，尤其是跨學科問題意識、多學科知識融合、跨學科研究方法應用、跨學科分析處理技能等涉及跨學科綜合素養(yǎng)的評價指標。多元參與的評價主體結合多維測量的評價體系是推進新時期教學評價機制改革的關鍵環(huán)節(jié)，在課程考核標準上改變傳統(tǒng)單一的基于課程考試和唯分數(shù)論的考核指標，是綜合評價學生素養(yǎng)提升及教學效果的有效改革途徑。

四、“高等教育學”課堂跨學科教學效果評價

及改進

在新文科建設的改革推動下，“高等教育學”課堂

的跨學科教學改革在學科交叉融合的改革驅力下，以國際前沿跨學科教學理念為價值引領，以社會科學實踐技能為教學設計導向，以學生為中心開展混合式多樣化教學方法，以跨學科主題統(tǒng)整教學模塊設計，在跨學科教學探索進程中取得巨大進步。本課程針對教學目標設計中以“跨學科意識—跨學科思維—跨學科知

識—跨學科應用”為準線的跨學科綜合素養(yǎng)評價指標

開展評估，對學生在課堂教學過程中表現(xiàn)出的跨學科素養(yǎng)進行重點評估。來自學生的調查顯示，“教學主題鼓勵學生橫向思維能力開發(fā)”“教學環(huán)節(jié)重在啟發(fā)學生跨學科意識”等指標測評結果優(yōu)秀。在跨學科教學方法實施效果方面，本課程在教學評價體系中專門設置了考評跨學科教學效果版塊，涉及課堂中跨學科的“教學方法創(chuàng)新—教學組織模式—教學模塊設計—教學主題搭建—教學內容選擇”等系列考評指標，實施了“學生評教+同行評議+督導評議+教師自評”的多維評價反饋體系，對跨學科教學效果進行重點評估。來自學生的調查顯示，“沉浸式案例教學法促使跨學科實踐能力提升”“問題探究式教學促進學生多學科知識整合能力”等指標測評結果均值在90%左右。來自同行教師及督導組專家的評教反饋顯示，通過教學方法創(chuàng)新和師生互動模式改革促進了跨學科教學效果提升?？傮w而言，跨學科教學效果成效比較顯著。

匯總前期考核數(shù)據(jù)及評價意見，“高等教育學”課堂跨學科教學改革可在以下方面改進。（1）持續(xù)更新跨學科教學理念。緊跟當前跨學科課堂改革與教學方法的國際前沿，學習新型教學理論在教學實踐中的應用。（2）推進跨學科教學組織協(xié)同。文科類課堂跨學科教學的持續(xù)推進依賴高校及部門組織文化發(fā)展，建立專門的跨學科教學指導委員會，開展跨院系聯(lián)合教學及跨機構教學評估等措施，是督促跨學科教學實踐進步的組織要素。（3）關注前沿跨學科教學素材。在文科中國化的教學改革進程中，文科課堂選取中國特色社會科學經(jīng)典案例并追蹤學科前沿教學素材，關注學生關心的高等教育學問題，是推進跨學科教學內容改革的重點。（4）完善跨學科教學資源平臺建設。文科類課堂跨學科教學依賴大量哲學社會科學實證研究及社會研究資料庫，建立數(shù)字化教學資源共享平臺、跨院系教學資源共享制度，設立跨學科在線教學交流平臺，實現(xiàn)跨學科教學智能管理。（5）充實跨學科教學團隊。跨學科教學成效的提升依賴科學合作與合理分工的跨學科教學團隊建設，成員學科知識結構與學科交叉協(xié)作支撐跨學科教學高效運作，可推行跨院系跨機構的教學協(xié)作機制、完善跨機構教學評價體系、建立學生跨學科綜合素養(yǎng)評價指標體系等措施，不斷完善跨學科教學創(chuàng)新的探索與實踐。

參考文獻：

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開：《新文科建設宣言》[EB/OL]（2020-11-03）[2023-09-22].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202011/t20201103_498067.html.

[2]? 徐倩陽.新文科建設：走深走實，行穩(wěn)致遠[N].中國教育報，2021-05-10（5）.

[3]? 陳鵬.“新文科”要培養(yǎng)什么樣的人才[N].光明日報，2019-05-20（8）.

[4]? 鐘啟泉.基于“跨學科素養(yǎng)”的教學設計——以STEAM與“綜合學習”為例[J].全球教育展望，2022（1）.

[5]? 任學寶.跨學科主題教學的內涵、困境與突破[J].課程·教材·教法，2022（4）.

[6]? 吳凡，李曼麗.跨學科本科課程整合方法與機制——以美國三所研究型大學生物醫(yī)學工程專業(yè)為例[J].高等工程教育研究，2022（6）.

[責任編輯? 韓曉雨]

收稿日期：2023-09-22

作者簡介：張惠，北京航空航天大學人文社會科學學院副教授，博士

基金項目：北京航空航天大學研究生核心課程項目“高等教育學”（2020年）；北京航空航天大學教學改革項目“基于科教融合的‘翻轉課堂教學方法創(chuàng)新研究”（2022年）