摘 要：就業(yè)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)是高職學(xué)生就業(yè)工作的重要一環(huán)，對(duì)及時(shí)掌握高職學(xué)生就業(yè)質(zhì)量狀況、服務(wù)政府科學(xué)決策和高職院校教育教學(xué)改革具有重要意義，但目前的就業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)仍存在評(píng)價(jià)指標(biāo)不全面、方法不合理、標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、類型特征不凸顯等問(wèn)題。本研究在參考現(xiàn)有文獻(xiàn)、實(shí)踐研究和問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，從就業(yè)整體質(zhì)量、就業(yè)社會(huì)貢獻(xiàn)度、就業(yè)社會(huì)滿意度3個(gè)維度提出評(píng)價(jià)高職學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)化指標(biāo)，利用層次分析法確定權(quán)重，構(gòu)建高職學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)體系和綜合指數(shù)，旨在為教育行政部門和高職院校評(píng)價(jià)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量提供合理工具。

關(guān)鍵詞：高職，就業(yè)質(zhì)量，標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)，層次分析

DOI編碼：10.3969/j.issn.1002-5944.2024.04.040

就業(yè)是最基本的民生[1]，就業(yè)問(wèn)題是關(guān)乎社會(huì)民生的重要問(wèn)題，高質(zhì)量的就業(yè)不僅有利于求職者實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，對(duì)于促進(jìn)社會(huì)穩(wěn)定和經(jīng)濟(jì)發(fā)展也具有十分重要的作用。而高等學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生作為最主要的求職群體，提高其就業(yè)水平對(duì)于改善整體就業(yè)環(huán)境具有關(guān)鍵作用。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，人才的需求表現(xiàn)出多樣性和變化性。高職學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的提高，能滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，同時(shí)也符合學(xué)生和企業(yè)的利益。高職學(xué)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)化體系的建立，可以幫助社會(huì)更好地了解學(xué)校的辦學(xué)水平和教育質(zhì)量，從而提高學(xué)校的聲譽(yù)和地位。通過(guò)就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)，可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并及時(shí)采取措施加以改進(jìn)，從而提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平。

但是我國(guó)目前對(duì)學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量評(píng)估體系存在角度單一、指標(biāo)較少、調(diào)查不足等問(wèn)題[2]，因而不能具體、明確地反映出當(dāng)下的學(xué)生就業(yè)水平[3]。在新的社會(huì)背景下，如何建構(gòu)更加科學(xué)的就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，是當(dāng)前高校教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)之一。

1 高職學(xué)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)化體系的指標(biāo)選取

根據(jù)目標(biāo)分解、內(nèi)涵分析、指標(biāo)遴選、權(quán)重分配這4個(gè)基本步驟[4]，在已有研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合社會(huì)實(shí)踐以及調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果，從就業(yè)整體質(zhì)量、就業(yè)社會(huì)貢獻(xiàn)度、就業(yè)社會(huì)滿意度3個(gè)角度來(lái)考查學(xué)生的就業(yè)水平。具體內(nèi)容包含3個(gè)一級(jí)指標(biāo)、12個(gè)二級(jí)指標(biāo)和33個(gè)三級(jí)指標(biāo)，如圖1所示。

2 高職學(xué)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)化體系權(quán)重確定

為了保證權(quán)重劃分的科學(xué)性，本研究采取了層次分析法來(lái)對(duì)體系內(nèi)各指標(biāo)進(jìn)行估算。首先，構(gòu)建結(jié)構(gòu)模型，高職學(xué)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系包括一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)、三級(jí)指標(biāo)3個(gè)層級(jí)。模型構(gòu)建結(jié)束后，形成判斷矩陣，在線網(wǎng)站對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的涉及山西、河南等地的30位專家進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷采用AHP 1-9標(biāo)度法，根據(jù)調(diào)查結(jié)果來(lái)對(duì)各指標(biāo)的重要程度進(jìn)行比較，形成了16個(gè)兩兩比較的判斷矩陣群。

本研究采取統(tǒng)計(jì)學(xué)方法測(cè)算出各指標(biāo)的權(quán)重占比，以及最大特征值Xmax、一致性指標(biāo)CR值等，并對(duì)測(cè)算結(jié)果進(jìn)行了一致性檢驗(yàn)，然后根據(jù)權(quán)重占比的不同，從多到少進(jìn)行排列，最后得出各項(xiàng)指標(biāo)的具體權(quán)重，形成層次總排序權(quán)重[5]。

綜上所述，對(duì)于各評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行綜合考量，最后形成了高職學(xué)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)化體系，如圖1所示。

3 高職學(xué)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)化體系評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)制定

綜合評(píng)分應(yīng)該是各指標(biāo)得分的加權(quán)平均值，其中每個(gè)指標(biāo)的權(quán)重應(yīng)該根據(jù)其在就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)中的重要性來(lái)確定，針對(duì)每個(gè)指標(biāo)，制定具體的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該詳細(xì)明確，盡可能量化，以便于評(píng)估者根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)可以分為優(yōu)秀、良好、一般、較差4個(gè)等級(jí)，每個(gè)等級(jí)對(duì)應(yīng)一定的分?jǐn)?shù)。

為了形成更加科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)體系，本研究結(jié)合中國(guó)教育科學(xué)研究院、全國(guó)職業(yè)高等院校校長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議、麥可思等國(guó)內(nèi)外各專業(yè)機(jī)構(gòu)以及各地方政府發(fā)布的學(xué)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)報(bào)告，對(duì)各指標(biāo)進(jìn)行估算，在此基礎(chǔ)上，對(duì)各指標(biāo)進(jìn)行等級(jí)劃分和賦分。由于各省經(jīng)濟(jì)狀況和薪資狀況的差異，根據(jù)不同省份對(duì)某些指標(biāo)劃定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。此外，由于各地區(qū)學(xué)生更傾向于本地就業(yè)，對(duì)于就業(yè)地點(diǎn)的選擇存在較大差異，因而也應(yīng)當(dāng)根據(jù)各高校所在地區(qū)，對(duì)各地區(qū)就業(yè)比例這一指標(biāo)劃定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，高職學(xué)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)化體系的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)制定應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，需要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整和完善。

4 高職學(xué)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)化體系的就業(yè)質(zhì)量綜合指數(shù)構(gòu)成

根據(jù)各指標(biāo)的重要程度和影響力對(duì)三級(jí)指標(biāo)賦分，根據(jù)層次分析法計(jì)算體系內(nèi)各三級(jí)指標(biāo)的指數(shù)值，將其相加后得出各二級(jí)指標(biāo)的權(quán)重值，進(jìn)而得出各一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重占比。最后，得出畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量綜合指數(shù)。

5 結(jié) 語(yǔ)

本文在已有研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合社會(huì)實(shí)踐以及調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果，從就業(yè)整體質(zhì)量、就業(yè)社會(huì)貢獻(xiàn)度、就業(yè)社會(huì)滿意度3個(gè)角度來(lái)考查學(xué)生的就業(yè)水平，構(gòu)建就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)化體系。采取層次分析法來(lái)對(duì)體系內(nèi)各指標(biāo)進(jìn)行估算，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法對(duì)各評(píng)價(jià)指標(biāo)劃定權(quán)重，為有關(guān)行政部門和各高?？疾閷W(xué)生就業(yè)水平提供科學(xué)測(cè)算標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。有關(guān)行政部門和各高校可以通過(guò)比較每年的測(cè)算結(jié)果，全面掌握學(xué)生的就業(yè)狀況，找出問(wèn)題，進(jìn)一步調(diào)整和完善高校教育工作，實(shí)現(xiàn)高職教育的高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]劉凱，梁翠霞.新時(shí)代下大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)困境分析與緩解對(duì)策[J].江蘇商論，2023（7）：117-120.

[2]馬健原，李勁松.多視角下高職院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建[J].數(shù)據(jù)，2022（11）：188-190.

[3]陳勇，盧玉光.高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建[J].就業(yè)與保障，2021（20）：59-60.

[4]張文莉，鄭書(shū)莉.大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系實(shí)證研究——以浙江省為例[J].大學(xué)教育，2021（9）：194-198.

[5]李亞慧， 陳曉娟， 張鳴，等. 農(nóng)民工自雇傭就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建研究[ J ] . 內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2021，19（3）：111-114.

作者簡(jiǎn)介

張婧曄，碩士研究生，助教，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育、基層黨建。

（責(zé)任編輯：高鵬）