賈云華

摘要：在初中數(shù)學課堂教學中，因?qū)W生個體差異促使學生在數(shù)學課堂上的所得及受益情況也有所不同，所以新課改提出了分層教學理念，目的就是為了能夠更好地面向全體學生教學、確保每一位學生有所獲得及發(fā)展。鑒于此，本文則就初中數(shù)學課堂教學中分層教學的實踐展開了探索，希望借此來高效達成數(shù)學教學目標。

關(guān)鍵詞：初中? 數(shù)學教學? 分層教學

引言

學生本就是學習活動客觀存在的社會體，在知識學習、問題解答過程中會因為學習素養(yǎng)、生活環(huán)境、學習能力等多方面差異而有所不同。教育學中有明確指出，學生學習個體差異是客觀存在的，但是教師可以在教學期間借助有效手段來縮小學生個體學習能力的差距。另外，新課標中也明確指出，要重視學生學習個體差異，做好分層教學活動，以此來真正實現(xiàn)人人發(fā)展及進步。由此可見，分層教學是當下初中數(shù)學教學重要策略，而筆者也是就其實踐路徑展開了如下分析。

一、教育對象分層

分層教學在初中數(shù)學教學中要想得到有效實施，其前提就是要先對教育對象展開合理分層，所以教師要準確把握初中生數(shù)學學習情況，結(jié)合學生數(shù)學能力及水平將班級學生劃分成為尖子層、提高層、強化層。[1]在教育對象分層過程中，為了確保分層合理性，教師在分層的時候一定要全面且深入地調(diào)查學生數(shù)學學習情況，將學生水平相近的學生放入到一個層次中；而且在分層之后還需要注意其并非一層不變的，會隨著學生學習態(tài)度、學習興趣及學習能力等的變化而不斷調(diào)整，這樣才能有效提高學生在分層教學實踐中的學習積極性。除此之外，為了激發(fā)學生對數(shù)學學習的自信心，教師在分層的時候最好是能夠基于隱性原則分層，即讓學生在不知情的情況下推進分層教學，這樣才能進一步提升分層教學實效。

二、教學目標分層

在初中數(shù)學課堂教學中，教師分層教學還需要做好教學目標分層，即為不同層次學生設定不同的教學目標，這樣才能確保因材施教理念的落實，讓每一位學生都能在分層教學實踐中得到進步和提升。例如，對于強化層學生，教師可以在數(shù)學教學目標設定時，設計一些基礎(chǔ)性的目標，讓學生在課堂掌握一些基礎(chǔ)數(shù)學知識、概念及定理，同時強化對學生良好數(shù)學學習習慣的培養(yǎng)，教學期間注重表揚及激勵，以此來有效幫助學生樹立起數(shù)學學習自信心。對于提高層學生，教師則可以將課堂教學側(cè)重點集中在學習方法培養(yǎng)上，盡可能糾正學生的不良學習習慣，在基礎(chǔ)知識教學的同時為學生適當提升訓練難度，以此來拔高學生數(shù)學學習能力。對于尖子層學生，教師數(shù)學課堂教學則可以將提升及拓展作為教學側(cè)重點，如可以設計一些難度較高的習題來鍛煉學生思維能力、拓寬學生思維空間，這樣學生就能在建構(gòu)知識的同時，發(fā)展數(shù)學學習能力及學科核心素養(yǎng)，進一步提升分層教學實效。[2]

三、教學過程分層

從某些方面而言，分層教學本質(zhì)就是因材施教，教師不僅要合理對教學對象及教學目標分層，還需要確保課堂教學過程分層，畢竟不同層次學生思維能力、數(shù)學基礎(chǔ)及認知水平差異明顯，教師在教學實踐期間可以通過教學理念、教學方法及教學思路的分層來促進分層教學目標得以落實。例如，對于強化層學生，教師可以在教學期間借助微課教學法、游戲教學法來激發(fā)學生學習興趣、降低學生數(shù)學知識理解難度；而對于提高層學生，教師則可以借助小組合作探究法來引導學生合作交流、思維碰撞，這樣就能為學生數(shù)學學習提供發(fā)展空間；對于尖子層學生教師則可以加大對任務驅(qū)動教學法的應用，通過為學生設置挑戰(zhàn)性學習任務來引導學生深度探究及思考，這樣學生就能得到進一步的強化與提升，進而確保分層教學法在初中數(shù)學教學中的良好應用。

四、課后作業(yè)分層

在一節(jié)課結(jié)束之后，課后作業(yè)設計也同樣重要，是幫助學生鞏固課堂所學、提高學生能力的重要渠道，所以初中數(shù)學教師在為學生設計課后作業(yè)的時候，也可以做好分層設計，這能進一步深化學生對于數(shù)學知識的理解程度，并且確保每一層次學生都能在課后作業(yè)實踐中反思與提升。例如，對于強化層學生教師可以在課外作業(yè)設計時，適當降低標準及要求，通過一些直觀、簡易的課后作業(yè)來鞏固學生課堂所學，同時還能引發(fā)學生思考；而對于提高層學生教師則可以在設計基礎(chǔ)作業(yè)的同時，強化對學生發(fā)散性思維的鍛煉，借此來進一步推動學生發(fā)展；對于尖子層學生教師則可以設計一些開放性、拓展性課后作業(yè)，借此來引導學生課后舉一反三、深度學習及思考，這樣學生就能在課后作業(yè)實踐中得到全方位的發(fā)展與提升，最大程度優(yōu)化分層教學實踐。[3]

五、結(jié)語

綜上所述，分層教學是因材施教理念的體現(xiàn)，其具有較高的教育價值，能夠充分尊重學生學習主體地位，是面向全體學生高質(zhì)量開展教學活動的有效策略，將其應用于初中數(shù)學教學課堂，能夠在合理分層中充分激發(fā)學生數(shù)學學習能動性，確保每一位學生都能在原有基礎(chǔ)上得到不同程度的提升，從而真正優(yōu)化初中數(shù)學教學。

參考文獻：

[1]顧立.初中數(shù)學課堂教學中分層教學的實踐與探索[J].智力，2023（12）：103-106.

[2]朱效達.初中數(shù)學課堂教學中分層教學的實踐與探索[J].吉林省教育學院學報，2023，39（01）：34-39.

[3]李修鵬.初中數(shù)學課堂教學中分層教學的實踐與探索[J].新課程教學（電子版），2022（23）：35-37.