摘 要：在教育教學(xué)活動(dòng)中，為提升教與學(xué)的質(zhì)量，進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)十分重要。在激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣方面，過(guò)程性評(píng)價(jià)也具有重要價(jià)值。為了使過(guò)程性評(píng)價(jià)更為科學(xué)有效，教師需要抓好三個(gè)要點(diǎn)：一是對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)進(jìn)行分類，明確評(píng)價(jià)目標(biāo)，要引發(fā)學(xué)生新的思考；二是發(fā)揮好過(guò)程性評(píng)價(jià)的指導(dǎo)作用，推動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)；三是選好過(guò)程性評(píng)價(jià)工具，結(jié)合實(shí)際情況編制過(guò)程性評(píng)價(jià)量表。

關(guān)鍵詞：高中生；過(guò)程性評(píng)價(jià)；學(xué)習(xí)興趣

基金項(xiàng)目：廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度教育評(píng)價(jià)改革專項(xiàng)課題“過(guò)程性評(píng)價(jià)對(duì)高中生學(xué)習(xí)效果的影響研究”（課題編號(hào)：2022ZJY591）。

作者簡(jiǎn)介：梁順寧（1969—），男，廣西壯族自治區(qū)貴港市江南中學(xué)。

教學(xué)是一個(gè)過(guò)程，包括教師的教與學(xué)生的學(xué)。為確保學(xué)生的學(xué)可以取得理想效果，教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。目前來(lái)看，關(guān)于過(guò)程性評(píng)價(jià)的研究?jī)?nèi)容主要集中于以下三個(gè)方面：一是過(guò)程性評(píng)價(jià)的理念和特征，二是過(guò)程性評(píng)價(jià)的分類，三是過(guò)程性評(píng)價(jià)的方式與工具。

開(kāi)展過(guò)程性評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生從多個(gè)角度認(rèn)識(shí)自我、完善自我，為終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。而高中生的學(xué)習(xí)興趣可以直接影響他們的學(xué)習(xí)結(jié)果，這主要體現(xiàn)為在興趣驅(qū)動(dòng)下，高中生會(huì)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并進(jìn)行深度學(xué)習(xí)［1］。因此，本文結(jié)合當(dāng)前已有研究成果，探討應(yīng)用過(guò)程性評(píng)價(jià)激發(fā)高中生學(xué)習(xí)興趣的有效措施。

一、 過(guò)程性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵及特征

（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

過(guò)程性評(píng)價(jià)指在教育教學(xué)過(guò)程中，為了了解學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)，及時(shí)反饋信息和調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，使教育教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)高度關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程［2］，屬于個(gè)體差異評(píng)價(jià)，注重將每一個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象的過(guò)去與現(xiàn)在進(jìn)行對(duì)比，從而明確評(píng)價(jià)對(duì)象的學(xué)習(xí)效果。過(guò)程性評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)習(xí)者總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和糾正不足，并有利于教育教學(xué)方案的不斷完善，最終達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

從課堂實(shí)施意義的角度而言，過(guò)程性評(píng)價(jià)是一種發(fā)展性的評(píng)價(jià)方式，包括對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)［3］，可以即時(shí)反饋學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的各方面信息，對(duì)學(xué)生的學(xué)進(jìn)行直觀的判斷，具有深入性、靈活性、全面性和可持續(xù)性。過(guò)程性評(píng)價(jià)不會(huì)脫離教學(xué)活動(dòng)而獨(dú)立存在，其主體是學(xué)生和教師，主要的評(píng)價(jià)方式是學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等，既可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，也可以優(yōu)化教師的教學(xué)方案。

（二）過(guò)程性評(píng)價(jià)的特征

過(guò)程性評(píng)價(jià)有兩大顯著特征，一是高度關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，二是重視非預(yù)期結(jié)果。不同學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往會(huì)采用不同的學(xué)習(xí)方式，這會(huì)導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)結(jié)果有所差異。形成性評(píng)價(jià)側(cè)重于學(xué)生的表層式學(xué)習(xí)及最終學(xué)習(xí)結(jié)果，對(duì)學(xué)生的深層式學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)存在兩種情況，一種是不予關(guān)注，另一種是無(wú)法評(píng)量，從而影響到評(píng)價(jià)結(jié)果和學(xué)生的發(fā)展。與形成性評(píng)價(jià)相反，過(guò)程性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，可以有效彌補(bǔ)評(píng)價(jià)體系的缺陷。在過(guò)程性評(píng)價(jià)中，學(xué)生通過(guò)自評(píng)與互評(píng)，可以掌握正確有效的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量大有裨益［4］。同時(shí)，與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)有所不同，過(guò)程性評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不是預(yù)設(shè)的，而具有目標(biāo)游離、價(jià)值多元的特點(diǎn)。過(guò)程性評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生有價(jià)值的學(xué)習(xí)成果，落實(shí)課程育人目標(biāo)。這樣積極的反饋可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生可以對(duì)自己的一些非正式的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，由此引發(fā)新思考，獲得新成果。

二、 過(guò)程性評(píng)價(jià)在激發(fā)高中生學(xué)習(xí)興趣方面的價(jià)值

高中課程知識(shí)繁雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程難免遇到困難，若不能及時(shí)解決困難，其學(xué)習(xí)興趣就容易受到影響，甚至產(chǎn)生畏難心理。興趣是驅(qū)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要力量，學(xué)生有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考，積極拓展學(xué)習(xí)深度與廣度。受到應(yīng)試教育的影響，一些高中生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)存在被動(dòng)心理，沒(méi)有養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，不是因?yàn)橄矚g而學(xué)習(xí)與思考，而是因?yàn)橐獞?yīng)付考試。這勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與健康發(fā)展，阻礙學(xué)生總體學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

過(guò)程性評(píng)價(jià)對(duì)于激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣具有重要的價(jià)值。第一，過(guò)程性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己身上的閃光點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生獲得感與成就感，提升學(xué)習(xí)的信心，從而更愿意參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。第二，在傳統(tǒng)的高中教育教學(xué)中，部分教師忽視或輕視學(xué)生的個(gè)體差異性，采用統(tǒng)一的教學(xué)方法、教材內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生真實(shí)學(xué)情進(jìn)行針對(duì)性地指導(dǎo)，影響學(xué)生各方面能力的發(fā)展。過(guò)程性評(píng)價(jià)重視學(xué)生的主體地位，除了由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生還可以進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)［5］。這樣的評(píng)價(jià)方式能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。第三，高中生會(huì)自主進(jìn)行一些非正式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如看電視、閱讀課外書(shū)、瀏覽網(wǎng)絡(luò)資訊、與人談話等，這也是過(guò)程性評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注的內(nèi)容。以閱讀課外書(shū)這一學(xué)習(xí)活動(dòng)為例，學(xué)生可通過(guò)自主評(píng)價(jià)，肯定自己的閱讀成果，從而樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，不斷提高閱讀積極性。

三、 基于激發(fā)高中生學(xué)習(xí)興趣的過(guò)程性評(píng)價(jià)實(shí)施策略

（一）進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)的分類

要確保過(guò)程性評(píng)價(jià)的科學(xué)有效，關(guān)鍵之一就是進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)的分類。對(duì)此，教師可以嘗試從以下四個(gè)方面展開(kāi)。

第一，依據(jù)評(píng)價(jià)主體進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)的分類，具體可分為學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)。學(xué)生自評(píng)與同學(xué)互評(píng)，主要指在完成一個(gè)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，學(xué)生對(duì)自己和同學(xué)的學(xué)習(xí)結(jié)果做出評(píng)價(jià)，重點(diǎn)是對(duì)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思，明確學(xué)習(xí)所得與不足，及時(shí)改進(jìn)完善。長(zhǎng)期進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和同學(xué)互評(píng)，可以培養(yǎng)高中生的學(xué)習(xí)興趣，使他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。而在教師點(diǎn)評(píng)中，教師需要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的一些突出事件，進(jìn)行引導(dǎo)性評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難。

第二，依據(jù)評(píng)價(jià)層次進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)的分類，一是教師對(duì)小組的評(píng)價(jià)，二是小組對(duì)于個(gè)人的評(píng)價(jià)。具體來(lái)說(shuō)，教師可以先將班級(jí)學(xué)生劃分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生形成學(xué)習(xí)共同體。在此基礎(chǔ)上落實(shí)過(guò)程性評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以只從整體上評(píng)價(jià)小組，對(duì)于學(xué)生個(gè)人則由小組成員之間進(jìn)行互評(píng)。如此不僅可以調(diào)動(dòng)高中生參與課堂的積極性，還可以幫助教師減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，綜合評(píng)價(jià)對(duì)提升教學(xué)的質(zhì)量也有重要意義。

第三，依據(jù)評(píng)價(jià)的規(guī)范程度進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)的分類，分為程序式評(píng)價(jià)、隨機(jī)式評(píng)價(jià)。在程序式評(píng)價(jià)中，教師要按照既定程序定期對(duì)高中生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，如在一個(gè)模塊學(xué)習(xí)結(jié)束后，或是一學(xué)期結(jié)束后，應(yīng)用過(guò)程性評(píng)價(jià)量表，做好教師評(píng)語(yǔ)及小組互評(píng)記錄。而在隨機(jī)式評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)活動(dòng)可以沒(méi)有固定的時(shí)間與地點(diǎn)，可以沒(méi)有系統(tǒng)的評(píng)價(jià)程序，也可以不做評(píng)價(jià)記錄，但必須在教與學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行。隨機(jī)式評(píng)價(jià)雖然較為靈活，但是容易使高中生陷入被動(dòng)狀態(tài)；程序式評(píng)價(jià)會(huì)耗費(fèi)較多時(shí)間，但可充分發(fā)揮高中生的主觀能動(dòng)性。故此，教師應(yīng)將程序式評(píng)價(jià)與隨機(jī)式評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，以有效激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的效率。

第四， 依據(jù)具體的內(nèi)容進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)的分類，以模型制作、辯論演講、個(gè)別交流、課堂觀察、軼事記錄、作文比賽、態(tài)度調(diào)查為主。教師應(yīng)該清楚認(rèn)識(shí)到，運(yùn)用單一的評(píng)價(jià)方式與評(píng)價(jià)工具難以在真正意義上體現(xiàn)高中生的學(xué)習(xí)結(jié)果，因此，在過(guò)程性評(píng)價(jià)中，應(yīng)該將多種評(píng)價(jià)方式有效結(jié)合起來(lái)，貫徹生本理念，根據(jù)高中生的實(shí)際情況選用不同的評(píng)價(jià)方式，保證評(píng)價(jià)的科學(xué)性與有效性。

（二）發(fā)揮過(guò)程性評(píng)價(jià)的指導(dǎo)作用

高中生的學(xué)習(xí)興趣主要體現(xiàn)在“學(xué)”的過(guò)程中，所以要把過(guò)程性評(píng)價(jià)全面滲透高中生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，教師要在以生為本的基礎(chǔ)上，把握好干預(yù)的尺度，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、好的學(xué)習(xí)方法以及好的評(píng)價(jià)方法，使學(xué)生在自評(píng)與同學(xué)互評(píng)環(huán)節(jié)可以一邊評(píng)價(jià)一邊思考，實(shí)現(xiàn)真實(shí)且高效的學(xué)習(xí)。教師要指導(dǎo)學(xué)生劃分好評(píng)價(jià)目標(biāo)，如可分為知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度，且對(duì)每一個(gè)維度進(jìn)行細(xì)分而形成若干小的目標(biāo)［6］。

此外，在評(píng)價(jià)性過(guò)程中，教師需要注意傾聽(tīng)，了解學(xué)生的真實(shí)想法，掌握學(xué)生的真實(shí)學(xué)情，如此才能更好地做到科學(xué)引領(lǐng)。在學(xué)生自評(píng)與互評(píng)時(shí)，教師要給予學(xué)生充足的時(shí)間與空間，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察、大膽表達(dá)，使學(xué)生敢說(shuō)、敢議、敢評(píng)。這樣的過(guò)程性評(píng)價(jià)尊重高中生的主體地位，能夠促進(jìn)高中生的個(gè)性發(fā)展。

（三）選好過(guò)程性評(píng)價(jià)工具

在基于激發(fā)高中生學(xué)習(xí)興趣的過(guò)程性評(píng)價(jià)中，教師必須選擇好過(guò)程性評(píng)價(jià)工具，確保學(xué)生在自評(píng)與互評(píng)時(shí)保持積極的態(tài)度。比如，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況編制過(guò)程性評(píng)價(jià)量表。在制表時(shí)，教師應(yīng)把握好以下要點(diǎn)：一是過(guò)程性評(píng)價(jià)量表要體現(xiàn)高中生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過(guò)程，且評(píng)價(jià)主體包括學(xué)生與教師；二是過(guò)程性評(píng)價(jià)量表中應(yīng)該有多樣的評(píng)價(jià)方式，如文字描述、資料呈現(xiàn)、等級(jí)評(píng)定等，評(píng)價(jià)方式要簡(jiǎn)潔明了，各個(gè)評(píng)價(jià)內(nèi)容要足夠細(xì)化和清晰；三是評(píng)價(jià)目標(biāo)要避免煩瑣，關(guān)鍵在于要避免評(píng)價(jià)目標(biāo)過(guò)多，不能讓師生有過(guò)重的評(píng)價(jià)負(fù)擔(dān)，評(píng)價(jià)目標(biāo)力求明確。除此之外，在編制過(guò)程性評(píng)價(jià)量表的過(guò)程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，提出建議。這對(duì)提升高中生的學(xué)習(xí)興趣作用明顯，且可以給高中生的自我評(píng)價(jià)創(chuàng)造有利條件。

四、 總結(jié)

針對(duì)激發(fā)高中生學(xué)習(xí)興趣這一教學(xué)目標(biāo)，教師要應(yīng)用好過(guò)程性評(píng)價(jià)，采取科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方式與工具，持續(xù)優(yōu)化評(píng)價(jià)策略。在面向高中生的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師要為學(xué)生自我評(píng)價(jià)和同學(xué)互評(píng)營(yíng)造良好氛圍，且要確保過(guò)程性評(píng)價(jià)的影響力、約束力，保證其具有全面性與公正性，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高教育教學(xué)的整體質(zhì)量。

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