“雙減”背景下小學數(shù)學教學提質(zhì)增效的策略探討

摘 要：“雙減”政策的實施旨在減輕義務教育階段學生的課業(yè)負擔，為學生留出更多自主學習和全面發(fā)展的空間。在此背景下，小學數(shù)學教師必須對傳統(tǒng)的教學模式進行優(yōu)化創(chuàng)新，使課程教學提質(zhì)增效，以有效落實新課標教學目標和“雙減”目標。主要對“雙減”背景下小學數(shù)學教學實現(xiàn)提質(zhì)增效的要點進行了梳理、總結，并從教學模式、作業(yè)設計兩個角度出發(fā)，探討了具體的提質(zhì)增效教學策略。

關鍵詞：“雙減”；小學；數(shù)學教學；提質(zhì)增效

作者簡介：張文娟（1977—），女，甘肅省張掖市臨澤縣城關小學。

2022年版小學數(shù)學課程標準提出，教師不僅要做好數(shù)學基礎知識的教授工作，還要重視學生數(shù)學學習興趣的激發(fā)、數(shù)學思維的引導以及自主學習能力的培養(yǎng)，這對課程教學的質(zhì)量提出了更高的要求。同時，“雙減”政策提出要減輕義務教育階段學生的課業(yè)負擔，為此，教師要不斷提升課堂教學效率。提質(zhì)增效是“雙減”政策下小學數(shù)學學科教學改革的重要目標，教師要及時更新教學觀念，積極探索學科教學提質(zhì)增效的有效策略，以有效促進學科教學改革工作的開展以及教學水平的提升。

一、“雙減”背景下小學數(shù)學教學實現(xiàn)提質(zhì)增效的要點

（一）以生為本

“雙減”政策和新課程標準均強調(diào)學生的教學主體性，因此，在教學設計與實踐中堅持“以生為本”是小學數(shù)學教學實現(xiàn)提質(zhì)增效的一個要點。一些數(shù)學知識具有較強的抽象性和邏輯性，對于小學生來說較難理解。同時，受心智發(fā)育水平的影響，小學生的學習動力主要源于好奇心和興趣取向，對知識的獲取和認知主要依賴直觀感受和具象思維。為此，要想實現(xiàn)課程教學的提質(zhì)增效，教師就要充分了解學生的數(shù)學基礎、思維能力、興趣需求等，并以此為著手點科學設置教學目標，合理選用教學方法，從而保證教學過程符合小學生的興趣取向、認知特點和客觀學習規(guī)律，使學生在課堂中能夠保持學習熱情，積極思考、主動探究，獲得良好的學習效果［1］。

（二）引導為主

在數(shù)學教學中，學生數(shù)學思維的啟發(fā)和培養(yǎng)比知識技能的教學更重要。同時，現(xiàn)代教育理念也倡導對學生自主學習能力、探究能力以及思維能力的培養(yǎng)。因此，在“雙減”背景下，小學數(shù)學教師在教學中應改變“單向傳輸”“滿堂灌”等傳統(tǒng)教育理念，靈活運用情境教學、問題引導、任務驅動、合作探究等教學方法，引導學生主動提問、深入思考、自主探究，以此實現(xiàn)對學生思維能力及學科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，全面提升課程教學的質(zhì)量和效果。由此可見，“引導為主”也是“雙減”背景下小學數(shù)學教學實現(xiàn)提質(zhì)增效的一個要點［2］。

（三）差異教學

受心智發(fā)育、性格特征、成長環(huán)境、啟蒙教育等多種因素的影響，不同學生在認知能力、學習水平等方面會存在一定的差異。而在傳統(tǒng)“一刀切”“滿堂灌”的教學模式中，教師往往忽視了學生之間的個體差異，設置的教學目標和選用的教學方法無法充分滿足班級學生的學習需求，這不僅會影響課程教學的效果，還會給部分學生帶來較大的學習壓力?！半p減”背景下，教師基于先進的教育理念，在教學過程中實施差異化教學，能夠保證學科教學與學生能力的適配性，使每名學生都能獲得良好的學習體驗，最終實現(xiàn)課程教學提質(zhì)增效的目標［3］。

二、“雙減”背景下小學數(shù)學教學提質(zhì)增效的策略

（一）把握學生特點，優(yōu)化教學模式

“確保學生在校內(nèi)學足學好”既是落實“雙減”政策目標的重要基礎，也是學科教學提質(zhì)增效的基本要求。小學數(shù)學教師在教學過程中，要堅持“以生為本”，準確把握學生特點，結合小學生的興趣取向、認知特點、學習習慣，對教學模式進行優(yōu)化創(chuàng)新，進一步提升教學模式的先進性、科學性和有效性，從而提升課程教學的質(zhì)量和效果。

1.情境教學法

小學生學習知識通常更依賴直觀感受和具象思維，針對這一認知特點，小學數(shù)學教師在教學過程中，可圍繞教學主題和內(nèi)容，選取適宜的教學資源，如生活經(jīng)歷、生活場景、自然現(xiàn)象、兒童故事等，創(chuàng)設適當?shù)慕虒W情境，讓學生在生活化或趣味化的教學情境中感知、探索、理解教學知識。相較于傳統(tǒng)的教學方法，情境教學法更符合小學生的認知特點和學習規(guī)律，能夠更有效地激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生的思維，從而實現(xiàn)課程教學的提質(zhì)增效。

例如，在進行“認識人民幣”一課的教學時，教師可通過電子白板展示關于銀行大廳的圖片，并運用相應的教學語言，創(chuàng)設“身處銀行”的情境。在這一情境中，教師可以“銀行工作人員”的身份帶領學生認識人民幣。這樣的教學能夠快速吸引學生的注意力，有效激發(fā)學生的學習興趣，從而提升教學效果。在學生熟悉不同面值的人民幣后，教師可將電子白板中的背景圖片換成“文具店柜臺”，據(jù)此創(chuàng)設“購買文具”的生活化情境。在這一情境中，教師可帶領學生開展“商品標價”“模擬購物”等趣味活動，以此幫助學生鞏固相應知識［4］。小學數(shù)學教師運用情境教學法進行教學不僅能將課程知識與實際生活聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生的知識運用能力、問題解決能力，而且能促進數(shù)學課程教學質(zhì)量和效果的提升。

2.任務驅動法

在學習過程中，小學生普遍存在主觀能動性不足、難以準確把握學習要點、缺乏深入思考等問題?！半p減”背景下，小學數(shù)學教師在教學中可運用任務驅動法應對上述問題，通過合理的教學任務，逐步引導學生進行自主學習和探究，使其在學習過程中能夠準確把握學習要點，圍繞教學問題及課程知識進行深入思考，從而實現(xiàn)課程教學的提質(zhì)增效。

以“三角形”一課的教學為例，在本課教學中教師可根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標，在課程導入環(huán)節(jié)提出適宜的學習任務，利用學習任務驅動學生自主探索相關知識。例如，讓學生和同桌交流討論，說說日常生活中哪些地方有三角形；用橡皮筋和小木棒制作一個三角形和一個四邊形，然后拉一拉制作好的模型，看看它們有什么不同；在草稿本中隨意畫幾個三角形，用量角器和直尺量一量，看看它們的角之間有什么規(guī)律、邊長之間有什么規(guī)律。在學習任務的驅動下，學生會通過多種方式自主探索與三角形相關的知識，如三角形具有穩(wěn)定性等。之后，教師可引入生活化教學資源，創(chuàng)設“菜地圍籬笆”“置物架設計”等生活化情境，并布置“畫出你認為最牢固的籬笆結構”“如何設計使置物架更加牢固”等學習任務，引導學生進行知識運用，以此提升課堂教學效果［5］。

相較于傳統(tǒng)的教學方法，上述教學方法更能凸顯學生的教學主體地位，激發(fā)學生的學習興趣，加深學生對相關知識的理解。同時，在學習任務的啟發(fā)和引導下，學生能主動進行知識探索，進行更深入的思考。由此可知，教師在小學數(shù)學教學中運用任務驅動法能有效提升課堂教學的效果。

（二）踐行“雙減”理念，創(chuàng)新作業(yè)形式

“減輕學生的作業(yè)負擔”是“雙減”政策的重要內(nèi)容。為了更好地達成“雙減”目標，小學數(shù)學教師在教學中應重視學科作業(yè)的優(yōu)化設計，通過創(chuàng)新作業(yè)形式，提升課后作業(yè)的教學效果，減輕學生的作業(yè)負擔。在具體實踐中，教師可通過以下幾種作業(yè)形式的設計，促進小學數(shù)學教學提質(zhì)增效。

1.層級化作業(yè)

根據(jù)以往的教學經(jīng)驗，筆者發(fā)現(xiàn)，作業(yè)難度設定不符合學生實際學情是導致學生作業(yè)負擔較大的一個主要原因。鑒于此，在“雙減”背景下，小學數(shù)學教師應基于“以生為本”“差異教學”等教學理念，對課程作業(yè)進行層級化設計，以確保作業(yè)難度與學生實際學情相符。這樣能夠避免增加學生的課業(yè)負擔，有效發(fā)揮作業(yè)的教學功能，從而提升學科教學的效果。

以人“多邊形的面積”的教學為例，在完成相應教學后，教師可布置層級化作業(yè)。（1）基礎型作業(yè)。此類作業(yè)主要以基礎知識溫習、基本數(shù)學能力訓練為主，難度較小，所有學生都必須完成，如闡述平行四邊形、三角形、梯形面積計算公式的推導方法，寫出相應圖形的面積計算公式，完成典型例題的計算等等。（2）鞏固型作業(yè)。此類作業(yè)側重于知識的實踐運用，強調(diào)與生活實際問題的聯(lián)系和思維的轉化，難度適中，如“一塊高度為2 m的梯形鋁展板，上底長度為1.5 m，下底長度為上底長度的2倍，若每平方米鋁板的價格是53元，則制作該展板需要花費多少元？”“學校需要制作一面面積為3 m2的三角形旗幟，已知旗幟底邊長為3 m，則旗幟的高度應為多少米？”等等。（3）拓展型作業(yè)。此類型作業(yè)強調(diào)思維的發(fā)散和拓展，注重學生數(shù)學綜合能力的培養(yǎng)，難度較高，如展示某個不規(guī)則的幾何圖形，并給出必要的已知條件，然后讓學生計算該幾何圖形的面積。

教師布置層級化作業(yè)能夠為學生提供更大的自主選擇空間，讓學生根據(jù)自身的實際水平，選擇最適宜的作業(yè)內(nèi)容，從而緩解學生的課業(yè)壓力，提高學生學習效率。同時，這樣的作業(yè)設計，還能夠有效激發(fā)學生的學習主動性，從而進一步提升教學效果［6］。

2.開放化作業(yè)

在傳統(tǒng)教學模式下，小學數(shù)學學科的作業(yè)內(nèi)容主要為不同類型習題的計算和解答，旨在通過大量的習題計算加深學生對課程知識點的記憶，提升學生的計算能力和解題能力。然而，此種作業(yè)形式過于枯燥，既無法有效激發(fā)學生的學習興趣，又不利于學生思維的培養(yǎng)，難以產(chǎn)生良好的教學效果，容易給學生帶來較重的課業(yè)負擔。而開放化作業(yè)沒有明確的評價標準和過于復雜的要求，不僅能夠給予學生更廣闊的知識實踐和想象創(chuàng)造空間，有效激發(fā)學生的學習興趣，而且能減輕學生的課業(yè)壓力，促進學生的個性化發(fā)展。

例如，在完成“圖形的運動（三）”一課的教學后，教師可布置“利用數(shù)學思維繪制神奇圖案”的開放化作業(yè)。具體內(nèi)容如下：在圖畫本中，以三角形、長方形、平行四邊形等幾何圖形為基本元素，運用平移、旋轉、對稱等方法進行圖案繪制。在第二天上課前，教師可以讓學生展示自己繪制的圖畫，并和學生一起評選出最優(yōu)秀的作品。這樣開放化的作業(yè)能為學生提供廣闊的自主發(fā)揮空間，讓學生在完成作業(yè)的過程中加深對相應知識的理解，培養(yǎng)自身的空間觀念和數(shù)學知識運用能力，同時在嘗試、創(chuàng)造的過程中深刻體會到數(shù)學知識的魅力。

相較于傳統(tǒng)的作業(yè)形式，開放化作業(yè)更符合小學生的興趣特點和客觀學習規(guī)律，能夠讓小學生在自由發(fā)揮的過程中，深入感受數(shù)學的神奇之處，不僅能夠加深學生對課程知識的理解，提高學生的課程知識運用能力，而且能培養(yǎng)學生的數(shù)學思維、創(chuàng)造力，激發(fā)學生的學習興趣。因此，教師在小學數(shù)學教學中設計開放化作業(yè)，對小學數(shù)學教學的提質(zhì)增效有重要作用。

結語

總之，提質(zhì)增效是“雙減”政策下小學數(shù)學學科教學改革的重要目標。在推進教學改革工作的過程中，教師應把握好“以生為本”“引導為主”“差異教學”三大要點，并通過情境教學法、任務驅動法的實踐運用以及層級化作業(yè)、開放化作業(yè)的設計，促進學科教學的提質(zhì)增效，確?！半p減”目標的有效達成與新課標要求的有效落實。

［參考文獻］

鄭韜.“雙減”政策背景下小學數(shù)學教學提質(zhì)增效的策略研究［J］.教師，2023（21）：51-53.

慕盼麗.“雙減”背景下小學數(shù)學教學提質(zhì)增效方法淺析［J］.數(shù)學學習與研究，2023（19）：98-100.

邱亞娜.“雙減”背景下小學數(shù)學課堂提質(zhì)增效的策略探究［J］.考試周刊，2023（26）：90-93.

徐磊.“雙減”背景下小學數(shù)學教學提質(zhì)增效的策略［J］.新課程研究，2023（17）：60-62.

張蕓.“雙減”背景下小學數(shù)學課堂提質(zhì)增效的策略［J］.教育界，2023（16）：80-82.

周邦對.“雙減”背景下小學數(shù)學教學提質(zhì)增效的思路探討［J］.數(shù)學學習與研究，2023（16）：98-100.