隨著新修訂的《職業(yè)教育法》實施，中等職業(yè)教育從單純“以就業(yè)為導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬蜆I(yè)與升學(xué)并重”，抓好符合職業(yè)教育特點的升學(xué)教育，在保障學(xué)生技術(shù)技能培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，加強文化基礎(chǔ)教育，擴大貫通培養(yǎng)規(guī)模，打開中職學(xué)生的成長空間，讓中職學(xué)生就業(yè)有能力、升學(xué)有優(yōu)勢、發(fā)展有通道，已成為今后中職學(xué)校的育人目標(biāo)。在職業(yè)教育新的形勢下，中職學(xué)校如能盡快轉(zhuǎn)變辦學(xué)宗旨和理念，改變只重技能技術(shù)、不重文化基礎(chǔ)的狀態(tài)，開展教學(xué)改革，將有利于提升中職學(xué)生的文化素質(zhì)，滿足當(dāng)前社會對高素質(zhì)高層次技術(shù)技能人才的需求。因此，在升學(xué)背景下，中職學(xué)校深化內(nèi)涵建設(shè)，協(xié)調(diào)好就業(yè)與升學(xué)之間的關(guān)系，擺正文化基礎(chǔ)課的地位，利用好中職英語教學(xué)陣地，切實提升學(xué)生文化素質(zhì)已經(jīng)勢在必行。

文化素質(zhì)的內(nèi)涵與英語文化素養(yǎng)的關(guān)系

文化素質(zhì)是指一個人在文化知識、邏輯思維、思想情感和人生態(tài)度等內(nèi)在修養(yǎng)方面的全面發(fā)展，包括語言表達(dá)能力、人文知識、道德修養(yǎng)、審美、創(chuàng)新思維等方面的綜合素養(yǎng)。

關(guān)于中職學(xué)生文化素質(zhì)的培養(yǎng)，2022年5月1日教育部實施的新修訂的《職業(yè)教育法》，提出具體要求“中職學(xué)生應(yīng)具備扎實的基礎(chǔ)知識和基本文化素養(yǎng)，包括語言文學(xué)、數(shù)理科學(xué)、歷史社會、藝術(shù)體育等方面的知識。他們需要通過學(xué)習(xí)不同學(xué)科，培養(yǎng)綜合運用知識解決問題的能力，同時還要提高道德品質(zhì)和職業(yè)道德水平?！?/p>

英語文化素養(yǎng)指的是人們在英語文化方面的素質(zhì)和基本修養(yǎng)，包含知識水平、運用能力和價值認(rèn)識等方面。掌握英語文化素養(yǎng)有助于提升整體文化素養(yǎng)水平，并為跨文化溝通和交流提供更好的基礎(chǔ)?；谡Z言學(xué)的二語習(xí)得理論，要想從根本上調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，我們要從英語文化入手，讓學(xué)生了解英語語言文化，接觸英語應(yīng)用環(huán)境，使其認(rèn)識到英語語言學(xué)習(xí)的價值，幫助學(xué)生習(xí)得英語，提升其英語文化素養(yǎng)。

中職英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)的必要性

2019年教育部實施的《中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程方案》，明確中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程的培養(yǎng)目標(biāo)和定位，即培養(yǎng)學(xué)生具備一定的綜合素質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)和技術(shù)能力，為其未來進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)；關(guān)于課程設(shè)置與體系，要求設(shè)計公共基礎(chǔ)課程的內(nèi)容和體系，包括各科目的名稱、學(xué)時分配、教學(xué)內(nèi)容和重點。因此，中職學(xué)校開展英語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)是十分必要的。

一、拓寬視野。通過學(xué)習(xí)英語，學(xué)生可以接觸到不同國家和地區(qū)的文化，了解他們的價值觀、傳統(tǒng)習(xí)俗、社會制度等；開拓視野，增加對多元文化的包容性和理解力，培養(yǎng)跨文化交際的能力。

二、培養(yǎng)全球競爭力。隨著經(jīng)濟全球化的加深，我國在全球經(jīng)濟影響力的不斷加大，跨國公司和國際組織對具備文化素養(yǎng)的人才需求日益增加。具備良好的跨文化溝通技巧和文化適應(yīng)能力的學(xué)生能夠更好地適應(yīng)多樣化的工作環(huán)境，有更大的就業(yè)競爭力。

三、提高思維能力。學(xué)習(xí)英語過程中，學(xué)生需要理解和運用不同文化背景下的思維方式和邏輯結(jié)構(gòu)。這有助于拓寬學(xué)生的思維模式，并培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)造性思維能力。

四、培養(yǎng)人文關(guān)懷。學(xué)習(xí)英語也能讓學(xué)生接觸到其他國家和地區(qū)的社會問題、環(huán)境問題等，增加對于全球性問題的關(guān)注。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷和社會責(zé)任感。

五、提升自我認(rèn)同感。學(xué)習(xí)英語可以讓學(xué)生更好地了解自己的文化，并在與其他文化的對比中發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和不足。這有助于學(xué)生形成積極的文化認(rèn)同，增強自信心。

中職英語教學(xué)中文化素養(yǎng)培育的影響因素

一、中職學(xué)校的辦學(xué)宗旨

長期以來，我國的職業(yè)教育主要以就業(yè)為導(dǎo)向，中職學(xué)校只注重培養(yǎng)學(xué)生具體的職業(yè)技能和實踐能力，提高他們的就業(yè)競爭力，所有工作圍繞學(xué)生的畢業(yè)就業(yè)率開展。學(xué)校在經(jīng)費支持、人才培養(yǎng)方案的制訂、專業(yè)設(shè)計和課程設(shè)置等方面上只注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，而忽視文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)工作，文化基礎(chǔ)課程的師資配置不足，隨意選擇教材，隨意刪減教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時，教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實脫節(jié)、更新慢，專業(yè)課與文化基礎(chǔ)課程關(guān)聯(lián)少，教師工作積極性不高，教學(xué)方式方法傳統(tǒng)落后，無法保證文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量。部分中職學(xué)校辦學(xué)宗旨的不確定性，影響了英語課程的開齊開足。

二、生源質(zhì)量

在以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)宗旨指導(dǎo)下，中職學(xué)校在招生入學(xué)時設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)往往低于普通高中，對學(xué)生文化素質(zhì)、學(xué)習(xí)成績要求較低。從生源角度看，中職學(xué)生往往來自升學(xué)無望的初中生，他們文化基礎(chǔ)知識水平較低，只是抱著獲取文憑的想法進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)。由于招生門檻較低，中職學(xué)生的文化課成績較差，自主學(xué)習(xí)意識不強，缺乏自律性與正確的英語學(xué)習(xí)態(tài)度，教師也難以開展文化素養(yǎng)培育工作。

三、外部環(huán)境

當(dāng)代中職生成長在互聯(lián)網(wǎng)與新媒體環(huán)境下，只憑借一部手機，學(xué)生就能暢享五花八門的網(wǎng)絡(luò)思想，觀看感興趣的各種影視劇和新聞。同時，由于學(xué)生自律性不強，缺乏正確價值觀念，難免會被網(wǎng)絡(luò)中的不正確、負(fù)能量言論誤導(dǎo)，產(chǎn)生抵觸學(xué)習(xí)、叛逆心理，影響學(xué)習(xí)。同時，部分學(xué)生甚至容易被網(wǎng)絡(luò)游戲誘惑，沉迷在游戲世界，導(dǎo)致學(xué)生無心向?qū)W。

四、教師素養(yǎng)

受辦學(xué)宗旨和人才培養(yǎng)方案影響，部分學(xué)校更注重技術(shù)類專業(yè)課，忽視了文化基礎(chǔ)課程，不注重英語師資隊伍建設(shè)，難以引導(dǎo)其轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。同時，部分英語教師認(rèn)為只需要按照既定教學(xué)計劃完成知識傳授任務(wù)即可，未能將學(xué)生的文化素養(yǎng)培育放在重要地位，更無法將文化素養(yǎng)融入英語教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)。

中職英語教學(xué)中文化素養(yǎng)培育策略

一、堅定不移地貫徹落實黨和國家的職教方針

新修訂的《職業(yè)教育法》對中職學(xué)校學(xué)生文化素質(zhì)培養(yǎng)作出了明確規(guī)定。因此，各地方職業(yè)教育主管部門和中職學(xué)校必須堅決貫徹落實黨和國家的職教方針，緊密圍繞國家發(fā)展需求，落實職業(yè)教育改革發(fā)展的各項政策措施，使中職學(xué)生的文化素質(zhì)培養(yǎng)與國家全面建設(shè)和振興發(fā)展的目標(biāo)保持一致。

二、轉(zhuǎn)變觀念，制定適合中職學(xué)生發(fā)展的人才培養(yǎng)方案

隨著中等職業(yè)教育的功能從單純“以就業(yè)為導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬蜆I(yè)與升學(xué)并重”，中職學(xué)校必須轉(zhuǎn)變觀念，緊密結(jié)合當(dāng)前社會的需求，制定適合中職學(xué)生就業(yè)與升學(xué)發(fā)展的人才培養(yǎng)方案，包括科目設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、實踐訓(xùn)練等方面；建立健全的學(xué)生評價體系，定期對課程設(shè)置和教學(xué)方法進(jìn)行評估，不斷調(diào)整和更新培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置，及時優(yōu)化和改進(jìn)培養(yǎng)方案；在保障學(xué)生職業(yè)技術(shù)技能培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，加強文化基礎(chǔ)教育，提升中職學(xué)生的文化素質(zhì)， 實現(xiàn)文理并重，為學(xué)生順利就業(yè)或繼續(xù)深造做好準(zhǔn)備。

三、持續(xù)提高教師素質(zhì)，積極傳播文化素養(yǎng)

教師的業(yè)務(wù)水平和文化素養(yǎng)是學(xué)生文化素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)，提高教師素質(zhì)成為職業(yè)學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。英語課程是中職學(xué)校文化基礎(chǔ)課的重要組成部分，也是對口升學(xué)考試的主要科目之一，英語教師應(yīng)正確認(rèn)識重要性，深入開展英語教學(xué)與文化素養(yǎng)培育方面的研究，為開展文化素養(yǎng)培育工作打下基礎(chǔ)。除了正常開展教學(xué)活動，教師應(yīng)充分利用業(yè)余時間，參與學(xué)校培訓(xùn)活動外，如思政教育與文化素養(yǎng)培育融合的研討會、教研活動，通過與其他學(xué)校教師交流意見，汲取專家的經(jīng)驗，提升自身文化素養(yǎng)。學(xué)校也應(yīng)結(jié)合升學(xué)與就業(yè)方向，提高文化素養(yǎng)培育的重視程度，定期開展文化素養(yǎng)主題的教師培訓(xùn)活動，邀請高校、高職教師進(jìn)校演講，分享文化素養(yǎng)培育經(jīng)驗和成果。其次，教師應(yīng)順應(yīng)現(xiàn)代化教育改革趨勢，認(rèn)識到信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)和互聯(lián)網(wǎng)的作用，主動提升自身的信息技術(shù)素養(yǎng)，學(xué)會運用網(wǎng)絡(luò)平臺開發(fā)文化素養(yǎng)培育資源。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)充分利用課堂教學(xué)、學(xué)生社團活動等機會，從跨文化角度積極傳播各國優(yōu)秀的文化知識，讓學(xué)生清晰認(rèn)識文化差異，培育其文化素養(yǎng)。

四、探索思政教育與英語教學(xué)相融合，實現(xiàn)文化素養(yǎng)目標(biāo)

近年來，在“課程思政”教學(xué)改革的背景下，英語課程與思政元素相融合開展教學(xué)的探索研究脫穎而出。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，結(jié)合中職學(xué)生就業(yè)和升學(xué)的雙重需求，設(shè)計文化素養(yǎng)培養(yǎng)方向的英語教學(xué)目標(biāo)，兼顧英語教材內(nèi)容和單元教學(xué)主題，積極探索思政教育滲透于英語教學(xué)的有效途徑，挖掘教學(xué)主題對應(yīng)的文化主題，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。2021年，筆者與本校教研組的同事和兄弟院校的同行們共同參與了廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目《思政元素滲透于中職公共英語課堂教學(xué)的研究與實踐》的研究工作（項目已于2022年按時結(jié)題）。在課題的研究過程中，我們將多年教學(xué)積累的思政教育元素，包含成語、名詩、寓言故事和當(dāng)今中國領(lǐng)導(dǎo)人的經(jīng)典語錄英語版本挖掘提取出來，匯編成校本教材《中國經(jīng)典傳統(tǒng)文化中英讀本》（中職版）。這些匯編的資料我們教師不僅可以以電子資料的形式推送給學(xué)生閱讀、朗誦，還可以作為備課、課堂教學(xué)使用的思政教育素材，使我們真正做到了思政教育元素與英語課程教學(xué)相融合。通過項目研究總結(jié)，我們認(rèn)為將思政教育元素融入英語課堂教學(xué)，不僅可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，利用外語講好中國故事，讓學(xué)生體會中國傳統(tǒng)文化的博大精深，增強文化自信和民族自豪感，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，是培養(yǎng)中職學(xué)生文化素養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑。

五、采用多元教學(xué)模式，強化學(xué)生文化素養(yǎng)

為貫徹落實新修訂的職業(yè)教育法，按照人力資源和社會保障部印發(fā)的《技工院校公共基礎(chǔ)課程方案（2022年）》要求，深化中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)課程改革，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升英語課堂教學(xué)效果，盡最大限度彌補、提升學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識，為更高層次的學(xué)校輸送更多具有合格的文化素質(zhì)的生源，2022年10月，本人主持了由我校同事和兄弟院校同行共同參與的廣西技工教育立項科研課題《基于升學(xué)背景下中職文化基礎(chǔ)課教學(xué)的創(chuàng)新與實踐——以<英語>為例》。在研究過程中，我們根據(jù)多年教學(xué)積累的中職對口升學(xué)考試教學(xué)經(jīng)驗和英語教學(xué)經(jīng)驗，不僅對目前國內(nèi)外中職升學(xué)文化基礎(chǔ)課教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查， 分析影響中職文化基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量的因素和評價方式等問題，研究基于升學(xué)背景的中職學(xué)校英語教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)評價和教學(xué)資源建設(shè)等內(nèi)容，還整合資料、編寫教材，編寫相關(guān)的教學(xué)輔導(dǎo)資料和模擬真題，開發(fā)出一套適合本校英語教學(xué)的校本教材，并形成一套紙質(zhì)和線上的教學(xué)資源，運用到對口升學(xué)教學(xué)實踐中，有針對性地進(jìn)行講練結(jié)合教學(xué)，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和對口升學(xué)考試通過率。通過“課堂教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)課程自主學(xué)習(xí)+第二課堂活動”的教學(xué)方式、多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)和線上線下教學(xué)資源，在數(shù)字化賦能加持下，我們依托釘釘、騰訊會議等課程教學(xué)平臺，發(fā)揮“線上+線下”的教學(xué)優(yōu)勢，實施混合式英語教學(xué)活動。除此之外，還以英語教學(xué)資源延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)平臺，使校內(nèi)和校外實習(xí)的學(xué)生可以隨時、實地學(xué)習(xí)和自測自己的英語課程學(xué)習(xí)。這不僅提高了中職英語教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果，實現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展，改善傳統(tǒng)英語教學(xué)不足，提高學(xué)生的基礎(chǔ)文化水平，還真正實現(xiàn)強化學(xué)生文化素養(yǎng)的目標(biāo)。

作者簡介：

易志軍，男，高級講師，研究方向為中職英語教學(xué)與研究。本文為基金項目2022年度廣西技工教育立項科研課題“基于升學(xué)背景下中職文化基礎(chǔ)課教學(xué)創(chuàng)新與研究——以《英語》為例”（編號：2022JGY20）研究成果。作者單位：廣西輕工技師學(xué)院。