陳麗麗

五年級(jí)上冊(cè)第三單元的課文包括《獵人海力布》《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》三篇課文、口語(yǔ)交際、習(xí)作、語(yǔ)文園地和“快樂(lè)讀書吧”，內(nèi)容都屬于民間故事。本單元的語(yǔ)文要素是：“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事；提取主要信息，縮寫故事。”2022年版課標(biāo)在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”中對(duì)第三學(xué)段學(xué)生的要求是：“閱讀表現(xiàn)人與社會(huì)的優(yōu)秀文學(xué)作品，走進(jìn)廣闊的文學(xué)藝術(shù)世界，學(xué)習(xí)品味作品語(yǔ)言、欣賞藝術(shù)形象，復(fù)述印象深刻的故事情節(jié)……嘗試富有創(chuàng)意地表達(dá)。”在本單元教學(xué)中，教師從文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)視角引領(lǐng)學(xué)生閱讀，可以切實(shí)提升學(xué)生的文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)能力。

一、精準(zhǔn)目標(biāo)定位，確立單元目標(biāo)

在民間故事單元教學(xué)中，在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，結(jié)合課標(biāo)理念、單元雙線目標(biāo)以及學(xué)生學(xué)情，教師把本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為：

1.了解課文內(nèi)容，找到文本“創(chuàng)造點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地復(fù)述故事。

2.細(xì)讀課文，抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫，感受人物的美好品質(zhì)。

3.設(shè)置情境任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、思考、想象和表達(dá)中多角度感受民間故事的魅力與趣味性，提升學(xué)生的審美能力。

4.拓展閱讀，明白民間故事的共性特點(diǎn)，自覺(jué)地傳承民間故事文化。

在民間故事單元教學(xué)中，教師結(jié)合課標(biāo)對(duì)第三學(xué)段“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，可以使民間故事單元教學(xué)目標(biāo)更加明確，讓學(xué)生的文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)的路徑更加清晰，為“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群目標(biāo)在課堂中的落實(shí)提供條件。

二、確定學(xué)習(xí)主題，設(shè)置情境任務(wù)

在民間故事單元中，教師結(jié)合單元內(nèi)容對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境和方法等進(jìn)行統(tǒng)整，幫助學(xué)生形成對(duì)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化認(rèn)知，將學(xué)生的文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)有機(jī)地結(jié)合在一起，凸顯出學(xué)習(xí)任務(wù)群目標(biāo)在閱讀教學(xué)中的價(jià)值。

結(jié)合本單元內(nèi)容的特點(diǎn)，對(duì)本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容及課時(shí)做如下安排（見(jiàn)表1）。

在民間故事單元教學(xué)中，教師依據(jù)單元內(nèi)容特點(diǎn)確定適宜的學(xué)習(xí)主題與活動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生在讀故事和講故事中感受到民間故事的神奇，并且能夠在表演中把創(chuàng)造性復(fù)述課文的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處，在拓展閱讀和比較閱讀中樹(shù)立學(xué)生的文化自信，讓學(xué)生更好地傳承民間故事，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、著眼語(yǔ)文實(shí)踐，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)

在單元整體教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行有邏輯關(guān)系的學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀、表達(dá)與探究等實(shí)踐活動(dòng)中真正走進(jìn)文本，品味、賞析文本的語(yǔ)言文字，讓學(xué)生真正經(jīng)歷文學(xué)閱讀到創(chuàng)意表達(dá)的過(guò)程，提升學(xué)生的創(chuàng)造性復(fù)述能力。

圍繞本單元的學(xué)習(xí)總?cè)蝿?wù)，教師可以設(shè)計(jì)以下實(shí)踐活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)。

活動(dòng)一：民間故事我會(huì)讀

首先，教師可以采用故事導(dǎo)入法，把《從前有座山》這個(gè)故事講給學(xué)生聽(tīng)，問(wèn)學(xué)生：“這個(gè)故事能講完嗎？你還聽(tīng)過(guò)哪些民間故事？”然后讓學(xué)生通讀《獵人海力布》《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》三篇課文，要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文主要講了哪些事情。在學(xué)生理清故事基本脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)故事中讓自己感到神奇的地方，把自己感到神奇的地方與其他同學(xué)進(jìn)行分享與交流，引導(dǎo)學(xué)生初步感受民間故事的特點(diǎn)。

活動(dòng)二：民間故事我會(huì)講

本單元的語(yǔ)文要素是“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”，這就意味著教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)述故事的時(shí)候不能只是按照課文內(nèi)容一字不差地講下來(lái)，而要找到故事中可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性復(fù)述的“生發(fā)點(diǎn)”，讓學(xué)生在基于原文的基礎(chǔ)上展開(kāi)想象，創(chuàng)造性地復(fù)述故事，這才是本單元對(duì)學(xué)生講述故事的基本要求?！东C人海力布》《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》中有些內(nèi)容寫得比較簡(jiǎn)略，可以讓學(xué)生對(duì)故事中的某些情節(jié)進(jìn)行加工，再把這個(gè)故事講一講。比如《獵人海力布》一課，可以讓學(xué)生以小白蛇的口吻把自己將寶石作為酬謝送給海力布的故事講一講，可以讓學(xué)生以第一人稱海力布的視角把自己勸說(shuō)鄉(xiāng)親們搬家的內(nèi)容講一講，還可以讓學(xué)生以鄉(xiāng)親們的口吻把獵人海力布的故事講給自己的子孫后代聽(tīng)。另外，教師還可以讓學(xué)生想象一下，假如自己是海力布，怎樣能夠在不暴露自己能聽(tīng)懂動(dòng)物說(shuō)話的前提下完成讓鄉(xiāng)親們搬家這件事；也可以讓學(xué)生把海力布變成石頭以后發(fā)生的事情的經(jīng)過(guò)通過(guò)自己的想象講一講。又如，在《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》中，老牛是什么來(lái)頭，它怎么會(huì)開(kāi)口說(shuō)話，它為什么會(huì)知道織女們?cè)谀翘鞎?huì)下河洗澡，牛郎織女在七月初七這天見(jiàn)面時(shí)會(huì)說(shuō)些什么，這些都可以讓學(xué)生想一想，說(shuō)一說(shuō)。這樣的講述活動(dòng)可以促進(jìn)學(xué)生的文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)。

活動(dòng)三：民間故事我會(huì)演

教學(xué)《獵人海力布》《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》時(shí)，教師可以讓學(xué)生先把課文改編成劇本，小組成員進(jìn)行合作分工，確定好導(dǎo)演、編劇以及故事角色中人物的分配，然后讓學(xué)生依據(jù)自己選擇的角色進(jìn)行表演，讓學(xué)生在表演中體驗(yàn)人物的性格特點(diǎn)，感受民間故事的神奇特點(diǎn)。

活動(dòng)四：民間故事我會(huì)品

除《牛郎織女》之外，中國(guó)民間故事還有《白蛇傳》《孟姜女哭長(zhǎng)城》《梁山伯與祝英臺(tái)》等，教師可以把這些故事投影到大屏幕上，引領(lǐng)學(xué)生拓展閱讀。在學(xué)生讀完故事以后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些民間故事的共同之處和不同之處，并完成表2。

通過(guò)對(duì)我國(guó)四大民間故事的比較分析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些民間故事大都表現(xiàn)了老百姓對(duì)美好生活的向往與寄托。之后，教師可以讓學(xué)生為自己最喜歡的故事中的人物設(shè)計(jì)“民間故事人物卡片”，讓學(xué)生把自己最喜歡的民間故事中的人物介紹給大家，促進(jìn)學(xué)生對(duì)民間故事特點(diǎn)的進(jìn)一步了解，傳承民間故事文化。

四、關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具

課標(biāo)指出“教師應(yīng)樹(shù)立‘教—學(xué)—評(píng)一體化的意識(shí)”。在本單元教學(xué)中，評(píng)價(jià)要指向?qū)W生學(xué)習(xí)任務(wù)的達(dá)成，這就需要教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)置適合的評(píng)價(jià)工具，關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中真實(shí)任務(wù)的完成情況，以評(píng)價(jià)來(lái)推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。依據(jù)本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容情況，教師可以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)評(píng)價(jià)單（見(jiàn)表3）。

在民間故事單元教學(xué)中，教師借助表格對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生的評(píng)價(jià)可視化，便于教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)的指導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，教師要以課標(biāo)理念作為指引，結(jié)合民間故事單元的特點(diǎn)，明確單元教學(xué)目標(biāo)，注重對(duì)學(xué)生真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行精準(zhǔn)有效的評(píng)價(jià)，真正把文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。

（作者單位：江蘇南京市建鄴區(qū)致遠(yuǎn)外國(guó)語(yǔ)小學(xué)樂(lè)山路分校）

責(zé)任編輯 宋園弟