袁群

“我愛閱讀”是二年級教材設置于每個單元語文園地中的自主閱讀專題內(nèi)容。作為課堂精讀教學與課外獨立閱讀之間的中間環(huán)節(jié)，“我愛閱讀”的教學既要區(qū)別于單元課文的精細指導，又要區(qū)別于課外閱讀的無指導。2022年版課標提出了語文課程的四大核心素養(yǎng)，并指出：“義務教育語文課程內(nèi)容主要以學習任務群組織與呈現(xiàn)?！蹦敲?，在核心素養(yǎng)背景下，如何利用學習任務群的方式來組織“我愛閱讀”的教學呢？現(xiàn)以二年級上冊第七單元語文園地中“我愛閱讀”欄目的《分不清是鴨還是霞》為例，淺談筆者的思考與實踐。

一、任務創(chuàng)設：激發(fā)學習內(nèi)驅力

“我愛閱讀”核心是“愛”，以激發(fā)學生閱讀興趣為重點。興趣是需要激發(fā)與引導的，除了閱讀對象本身的趣味性，教師還要創(chuàng)設一定的任務情境，設計閱讀活動來營造閱讀氛圍，激發(fā)學生的閱讀興趣。

《分不清是鴨還是霞》是一則繞口令，引導學生感受繞口令的情趣、激發(fā)閱讀繞口令的興趣是本課的教學重點?；诖?，教師可以創(chuàng)設“繞口令大賽”這一任務情境，調動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習動力。

1.勾連舊知激興趣

二年級上冊的學生對繞口令并不陌生，一年級上冊第二單元學習漢語拼音《zh ch sh r》一文，教材編排了繞口令；一年級下冊則在第四單元語文園地的“和大人一起讀”欄目編排了繞口令《妞妞趕?！贰Ｒ虼?，本課教學應基于學生原有的學習經(jīng)驗，與舊知聯(lián)結，激發(fā)學生閱讀的興趣。

課堂伊始，教師可以出示以前學過的這兩則繞口令先讓學生讀一讀，勾連原有的學習內(nèi)容，引導他們發(fā)現(xiàn)繞口令內(nèi)容有趣但容易讀錯的特點，進而進行小結，了解繞口令是我國獨有的一種語言藝術，能夠增強文化自信。還可以在班里舉行“繞口令大賽”，學生會認真學習繞口令，為比賽做準備。這樣，學生的學習就是在任務驅動之下進行的，有目標才有動力。

2.初讀文本有發(fā)現(xiàn)

有了前面的任務驅動，可以自然過渡到本課的教學。教師出示課題后，先讓學生自由讀全文。然后引導他們找到讀好這則繞口令的兩個關鍵字“鴨”和“霞”，進一步思考這兩個字為什么容易讀混淆。學生通過反復讀和比較讀，發(fā)現(xiàn)兩個字在讀音上的相似之處——韻母相同。教師可通過在課件上標注不同的字體顏色引導學生發(fā)現(xiàn)這兩個字在文本中反復出現(xiàn)，并且不斷變換位置，這樣一來，文本讀起來就“繞口”了。這種引導學生在朗讀中進行探究的方式極大地激起學生閱讀的興趣，使他們主動沉浸在文字里，體會閱讀的快樂。

二、任務實施：推動閱讀走向縱深處

“我愛閱讀”的主體是“我”，是每個學生。教材配套的《教師教學用書》中強調了“我愛閱讀”應以學生的自主閱讀、自主交流為主。因此在教學中，教師的角色重在“引”，讓學生用自己的方式閱讀文本，提出真實的問題，相互解疑，聊聊閱讀感受，相互補充甚至相互碰撞。教師也可以適當穿插一兩個問題或其他形式的學習活動引導閱讀，推動交流。教師創(chuàng)設這樣的學習任務，引導學生由淺入深讀懂文本，發(fā)現(xiàn)文本的語言表達特點。

1.任務一：小小朗讀家

細讀文本發(fā)現(xiàn)整段繞口令分成“鴨”和“霞”兩條線索進行編排，時而并肩前行，時而相互交錯，關鍵詞分分合合，繞口令讀起來才會更加活潑有趣。教學中，教師可以嘗試用字數(shù)疊加的方法（見下頁表1）有層次、有梯度地指導學生讀正確。然后，加上標點把短語變成句子，再請學生仔細觀察，談談有趣的發(fā)現(xiàn)。學生會發(fā)現(xiàn)上面一行先說五彩霞，后面說麻花鴨，下面一行剛好相反。這種循環(huán)往復的表達特點使得繞口令讀起來更有意思了。

表1

2.任務二：小小暢想家

依據(jù)課標第一學段“誦讀、記錄課內(nèi)外學到的成語、諺語、格言警句、兒歌、短小的古詩等，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”這一學習內(nèi)容的要求，“我愛閱讀”還應引導學生學會自己讀懂文本，從中獲取知識，發(fā)展能力。教學中，教師可以結合圖片引導學生通過想象讀懂文章的意思，讓學生感受繞口令有趣的內(nèi)容，在腦海里生成畫面。

3.任務三：小小探索家

這則繞口令在寫法上還有一個顯著的特點——

對偶。從字數(shù)上來看有單字對、三字對、五字對和句子對等，從詞性上來看有名詞對和動詞對，形式豐富有趣。另外，全文共有四句話，分九行排列，除了最后一行點題以外，前面的八行剛好兩兩相對。教師可引導學生發(fā)現(xiàn)這些有趣的語言形式，讓學生感受繞口令的生動有趣，激發(fā)學生學習興趣的同時還能有效指導學生進行背誦積累，為后面的“競技”環(huán)節(jié)做好準備。為此，教師可以創(chuàng)設任務三“小小探索家”，讓學生在小組合作中發(fā)現(xiàn)這則繞口令在語言表達上的“秘密”，然后依據(jù)對對子這一特點進行背誦積累。

三、成果呈現(xiàn)：多彩活動趣展示

繞口令屬于傳統(tǒng)童謠的一種，相比于其他童謠，它具有“競技性”這一獨特性。因此，繞口令教學一定要結合技巧比賽，這樣學生學得輕松，課堂氣氛就會活躍。與此同時，學生在與教師的互動活動中，也可以逐漸地、潛移默化地學會表演和欣賞。

1.逐級挑戰(zhàn)顯身手

通過前面的學習，學生已經(jīng)能把這則繞口令說正確、說清楚，這是繞口令表演的基礎。為了凸顯繞口令的競技性，教師可以給學生拓展一些有代表性的繞口令，讓學生自由選擇并進行練習，可設計三個等級的評價（見表2）。

表 2

教師用快板給學生做示范，一邊背誦一邊打節(jié)奏，讓學生現(xiàn)場感受繞口令表演的趣味，激發(fā)表演欲望，進而引導學生就地取材，用兩支筆自制“雙響筒”，師生合作表演。這樣一來，課堂既有競技性，又很好地呈現(xiàn)了“繞口令”表演的藝術性。

2.模仿創(chuàng)作來挑戰(zhàn)

繞口令的寫作是有竅門的，對于二年級的學生，只需在課堂上把最簡單的竅門教給他們，便可形成語文能力。但學生心情再愉悅，課堂氛圍再濃烈，沒有創(chuàng)編，思維參與度和對智力的挑戰(zhàn)都是不夠的。

教師可以給學生提供四個讀音相近的字，讓學生把它們兩兩組合，仿照課文編一兩句繞口令（見圖1）。

圖 1

學生小組合作學習，選擇一組開始創(chuàng)編，也可以自己找其他的音近字。

3.多種形式巧傳承

繞口令是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之一，靠口耳相傳一直到了今天，足以說明老百姓對它的喜愛。兒童特別喜歡這種看似無厘頭又充滿“鄉(xiāng)土味”的語言游戲，唇齒之間的閃展騰挪，讓他們收獲了精神上的極大愉悅。透過這些語言文字，仿佛與祖先在另一個時空相遇，產(chǎn)生了精神上的共鳴，這就是母語的魅力所在。

繞口令是個很龐大的“家族”，它的“成員”有很多。教師接著用課件出示一句令、對偶令、交換令、比比令、數(shù)字令等，讓學生多形式朗讀，在讀中欣賞。然后播放小視頻：學生有的在課外摘抄有趣的繞口令；有的在家人面前表演繞口令；有的自己創(chuàng)編繞口令，并做成小冊子相互傳閱；還有的把自己表演的視頻發(fā)到微信朋友圈，收獲點贊等。將學習由課內(nèi)延伸到課外，由一篇拓展到多篇。課堂的最后可以播放經(jīng)典歌曲《中國話》，和學生一起聽一起唱，升華學生的情感，激發(fā)學生的文化自信和民族自豪感。

《分不清是鴨還是霞》一課利用學習任務群來驅動學習，在任務實施和成果展示中進行充分的實踐活動，達成本課的教學目標。學生在聽說讀寫一系列活動中，主動參與學習，領略了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，增強了文化自信，促進了語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

（作者單位：浙江衢州市龍游縣樾園小學）

責任編輯 劉 妍