黃繼飛

［摘要］ 文化語碼作為喚醒學(xué)生文化記憶、促進(jìn)多元文化理解的重要視角，對(duì)于跨學(xué)科教學(xué)具有重要價(jià)值。就聯(lián)通文化語碼的政治跨學(xué)科教學(xué)而言，語碼元素引入有助于詮釋政治概念，人文媒介融通有利于學(xué)科跨界思考，文化元素喚醒有利于形成政治認(rèn)同。通過結(jié)合高中政治跨學(xué)科教學(xué)的相關(guān)案例，研究探討了延伸教材的文化符號(hào)元素、聚焦文化的多元語義拓展、強(qiáng)化議題的社會(huì)規(guī)則遷移、創(chuàng)設(shè)語碼的項(xiàng)目研學(xué)任務(wù)等教學(xué)策略，以期為高中政治跨學(xué)科教學(xué)提供新的視角與范例。

［關(guān)鍵詞］ 文化語碼；高中政治；跨學(xué)科教學(xué)；政治認(rèn)同

文化語碼指的是將不同文化背景下的符號(hào)、傳統(tǒng)、價(jià)值觀等元素作為信息載體，用以傳達(dá)特定含義和理念的方式。一線教學(xué)中，勾連文化語碼進(jìn)行教學(xué)具有如下重要價(jià)值：第一，文化語碼的運(yùn)用可以幫助學(xué)生跨越不同文化之間的障礙，促進(jìn)跨文化理解和交流。通過引入多元文化中的各種符號(hào)元素，學(xué)生能夠開闊視野，了解并尊重不同文化的差異，培養(yǎng)包容性和跨文化溝通能力。第二，文化語碼為教學(xué)注入了更多的文化元素，使得知識(shí)呈現(xiàn)更加生動(dòng)和多樣化。通過引入文化符號(hào)和傳統(tǒng)，教學(xué)內(nèi)容變得更加具體和豐富，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，提高他們的學(xué)習(xí)積極性和參與度。第三，文化語碼的應(yīng)用有助于學(xué)生從多元文化角度去審視問題并進(jìn)行思考，拓展他們的思維。通過探索不同文化中的符號(hào)意義和傳統(tǒng)背景，學(xué)生能夠培養(yǎng)批判性思維和跨學(xué)科思考能力，促進(jìn)綜合性學(xué)習(xí)和知識(shí)整合。第四，文化語碼能夠喚醒學(xué)生對(duì)自身文化背景的認(rèn)同感和自豪感。通過分析自身文化中的符號(hào)和價(jià)值觀，學(xué)生可以更深刻地認(rèn)識(shí)和理解自己的文化身份，形成堅(jiān)定的文化認(rèn)同感，增強(qiáng)民族自豪感。

一、文化語碼對(duì)政治跨學(xué)科教學(xué)的價(jià)值意義

1.語碼元素引入有助于詮釋政治概念

文化語碼涉及不同文化背景下的符號(hào)、符號(hào)系統(tǒng)及其相互關(guān)系，這對(duì)政治概念的理解和解釋都具有深遠(yuǎn)影響。一方面，文化語碼的引入可以幫助學(xué)生跨越不同文化之間的溝通障礙。不同的文化擁有自己獨(dú)特的語言和符號(hào)體系，通過學(xué)習(xí)文化語碼，學(xué)生能更好地理解他人的政治觀點(diǎn)和立場，促進(jìn)跨文化交流與理解。另一方面，文化語碼還可以加深學(xué)生對(duì)政治概念的認(rèn)知程度。政治概念往往是抽象而復(fù)雜的，通過文化語碼的引入，能賦予政治概念更多的維度和內(nèi)涵。不同文化對(duì)權(quán)力、民主、公平等政治概念的理解可能存在差異，文化語碼可以幫助學(xué)生理解這些差異，并從多元文化視角審視政治問題。比如，不同于西方文化“民主”的個(gè)體表達(dá)與參與，我國文化中對(duì)“民主”的詮釋還包含了注重群體利益和社會(huì)穩(wěn)定。語碼元素可以包括家庭關(guān)系、集體協(xié)作等符號(hào)，以顯示對(duì)集體意愿的尊重和依賴性?？梢?，文化語碼不僅有助于學(xué)生跨越文化溝通鴻溝，促進(jìn)跨文化交流與理解，還能深化學(xué)生對(duì)政治概念的認(rèn)知，促使他們以更加開放多元、本土化的視角去審視社會(huì)發(fā)展。

2.人文媒介融通有利于學(xué)科跨界思考

人文媒介融通涵蓋了將不同媒介信息下的人文要素融入某一政治概念的過程。通過利用文學(xué)作品、藝術(shù)創(chuàng)作或歷史事件等人文媒介形式，學(xué)生可以感知和探討政治概念在各種情境下的表達(dá)和體現(xiàn)。這種綜合各類媒介信息的方法對(duì)于學(xué)生更全面地理解政治概念至關(guān)重要，有助于激發(fā)他們展開跨學(xué)科思考與行動(dòng)。具體而言，當(dāng)學(xué)生就文學(xué)作品探討政治概念時(shí)，不僅能在文字之間發(fā)現(xiàn)政治理念，還可以通過情節(jié)、人物塑造與作者觀點(diǎn)等來理解政治背景和社會(huì)意義。藝術(shù)創(chuàng)作也提供了獨(dú)特的途徑，學(xué)生可以通過繪畫、雕塑或音樂等形式感受藝術(shù)家對(duì)權(quán)力、自由或正義等議題的闡釋，從而加深對(duì)政治概念的認(rèn)識(shí)。歷史事件作為人文媒介中的一種，在探討政治概念時(shí)具有重要意義。通過分析歷史上的政治決策或革命運(yùn)動(dòng)，學(xué)生了解到政治概念是如何在實(shí)踐中演變和應(yīng)用的。這種歷史背景的探討有助于學(xué)生審視政治問題的復(fù)雜性和多樣性，促使他們從更廣泛的角度去思考和評(píng)估政治現(xiàn)象。通過將人文媒介的豐富信息與文化語碼的解讀結(jié)合起來，學(xué)生能以更全面、多元的角度審視政治問題，進(jìn)而拓展自己的思維邊界，提升跨學(xué)科思考的水平和質(zhì)量。

3.文化元素喚醒有利于形成政治認(rèn)同

文化語碼的應(yīng)用不僅讓學(xué)生了解政治概念在不同文化環(huán)境中的表達(dá)方式，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生對(duì)自身文化認(rèn)同的探索和思考。通過觀察和分析各種文化中與政治相關(guān)的符號(hào)、傳統(tǒng)等元素，學(xué)生可以更清晰地認(rèn)識(shí)自己所處的文化背景對(duì)政治態(tài)度和價(jià)值觀念的塑造作用。這種喚醒文化元素的過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)政治的認(rèn)同感和責(zé)任感，促使他們更積極地參與和關(guān)注政治事務(wù)。當(dāng)學(xué)生開始探索自身文化與政治之間的聯(lián)系時(shí)，會(huì)意識(shí)到文化不僅是一種獨(dú)特的身份認(rèn)同，更是一個(gè)塑造政治信念和行為的重要因素。通過分析文化中與政治相關(guān)的符號(hào)、傳統(tǒng)和價(jià)值觀，學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己所受到的文化影響如何反映在其對(duì)政治事務(wù)的看法和態(tài)度上。這種自我認(rèn)知和文化回溯的過程，有助于學(xué)生更加深入地理解自己的政治立場，形成堅(jiān)定的政治認(rèn)同。此外，文化語碼的應(yīng)用還能激發(fā)學(xué)生對(duì)政治事務(wù)的積極參與和關(guān)注。通過發(fā)現(xiàn)文化元素與政治議題的交織關(guān)系，學(xué)生意識(shí)到自己身處社會(huì)和政治生活中的重要性，從而增強(qiáng)對(duì)政治問題的關(guān)切和責(zé)任感。這種文化意識(shí)的提升激勵(lì)學(xué)生更加主動(dòng)地參與公共事務(wù)、表達(dá)自己的政治看法，并為社會(huì)變革和進(jìn)步貢獻(xiàn)力量。

二、文化語碼下的高中政治跨學(xué)科教學(xué)策略

1.延伸教材的文化符號(hào)元素

所謂延伸教材的文化符號(hào)元素指的是在教學(xué)過程中，對(duì)課程內(nèi)容中的文化符號(hào)、特定事件、人物、地點(diǎn)等元素進(jìn)行深入挖掘和語碼分析，并與相關(guān)的歷史文化聯(lián)系起來，以幫助學(xué)生更好地理解政治概念和背景。為了有效實(shí)施這一教學(xué)策略，教師首先需要分析文本內(nèi)容，深入理解其中隱藏的文化符號(hào)元素，并引導(dǎo)學(xué)生一同挖掘。其次，通過將文化符號(hào)與歷史事件、傳統(tǒng)聯(lián)系起來，展示其在政治領(lǐng)域的影響和意義，加深學(xué)生對(duì)政治背景的認(rèn)識(shí)。在互動(dòng)討論中，學(xué)生探討文化符號(hào)背后的價(jià)值觀念和意義，進(jìn)行思想碰撞和交流。創(chuàng)設(shè)具有文化符號(hào)元素的情境，通過角色扮演、案例分析等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。最后，通過考試、小組項(xiàng)目等形式評(píng)估學(xué)生對(duì)文化語碼中符號(hào)元素的理解和應(yīng)用，促使他們綜合認(rèn)識(shí)政治概念、事件或議題，并提高應(yīng)用能力。

在高中政治課中，無論是《中國特色社會(huì)主義》還是《政治與法治》等必修內(nèi)容，都出現(xiàn)了大量的“無產(chǎn)階級(jí)”這一文化語碼。具體教學(xué)中，筆者選擇了“無產(chǎn)階級(jí)”作為延伸教材的文化符號(hào)元素進(jìn)行深入分析和教學(xué)。課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“無產(chǎn)階級(jí)”在馬克思主義理論中的重要地位，通過研究其歷史演變和社會(huì)地位，理解其象征的社會(huì)階層意義。通過不同國家的歷史案例分析，讓學(xué)生了解多元語境下工人階級(jí)的實(shí)際情況，以此喚起對(duì)社會(huì)階層問題的關(guān)注。通過提出問題和引導(dǎo)討論，激發(fā)學(xué)生對(duì)“無產(chǎn)階級(jí)”符號(hào)的深入思考，培養(yǎng)他們的批判性思維和分析能力。最后，通過小組討論和寫作任務(wù)，評(píng)估學(xué)生對(duì)“無產(chǎn)階級(jí)”符號(hào)元素在政治學(xué)科中的理解和應(yīng)用，使他們?nèi)嬲J(rèn)識(shí)馬克思主義原理并遷移應(yīng)用。這種跨學(xué)科教學(xué)方法不僅使學(xué)生更好地理解政治理論，還能增強(qiáng)他們對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)和歷史文化的認(rèn)知和關(guān)注。

2.聚焦文化的多元語義拓展

在政治跨學(xué)科教學(xué)中，聚焦文化的多元語義拓展意味著強(qiáng)調(diào)探索特定概念、主題或現(xiàn)象的多重含義和文化背景，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)于文化多樣性的認(rèn)知和理解。為了實(shí)施這一教學(xué)方法，教師可以識(shí)別教學(xué)內(nèi)容中涉及的文化符號(hào)或概念，明確其在不同文化和語境下的不同解讀方式。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深入研究所選議題或政治概念在各種文化中的發(fā)展歷程，并比較不同文化之間的異同之處，以加深學(xué)生對(duì)于文化多元語義的理解。通過啟發(fā)學(xué)生思考特定政治問題的多元語義，鼓勵(lì)他們從跨文化角度進(jìn)行思考，挖掘不同文化背景下的思維方式和價(jià)值觀。此外，還可以將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際情境聯(lián)系起來，如通過案例分析或?qū)嵉乜疾熳寣W(xué)生體驗(yàn)跨文化環(huán)境下的政治現(xiàn)實(shí)和挑戰(zhàn)，從而更好地應(yīng)用理論知識(shí)。最后，結(jié)合歷史、社會(huì)學(xué)、文化研究等學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思維和綜合分析能力，使他們?nèi)胬斫庹胃拍罨騿栴}在多元文化語義中的復(fù)雜性。這種教學(xué)方法有助于提高學(xué)生的跨文化交流能力和文化素養(yǎng)，培養(yǎng)全球意識(shí)和批判性思維，從而使他們更好地適應(yīng)多元文化社會(huì)的挑戰(zhàn)。

例如，在探討不同文化背景下的公民權(quán)利進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)時(shí)，教師就可以通過比較不同文化下的公民權(quán)利概念和實(shí)踐，拓展學(xué)生對(duì)多元文化語義的理解，促進(jìn)跨文化交流和批判性思維的培養(yǎng)。教學(xué)伊始，可以呈現(xiàn)不同歷史時(shí)期與政治體制下公民權(quán)利的情況，讓學(xué)生理解公民權(quán)利的復(fù)雜性，并鼓勵(lì)學(xué)生從政治、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等多個(gè)角度思考“公民權(quán)利”的內(nèi)涵。緊接著，一方面引導(dǎo)學(xué)生深入研究不同文化背景下的公民權(quán)利概念和實(shí)踐。通過比較西方文化中強(qiáng)調(diào)個(gè)人自由與權(quán)利的公民觀念和東方文化中注重社會(huì)責(zé)任和集體利益的公民觀念，學(xué)生能夠領(lǐng)悟不同文化對(duì)公民權(quán)利的不同側(cè)重點(diǎn)和認(rèn)知方式。另一方面，啟發(fā)學(xué)生思考不同文化視角下的公民權(quán)利多元語義。通過討論不同文化對(duì)于公民參與政治、社會(huì)公平與正義、文化傳統(tǒng)保護(hù)等方面的理念和實(shí)踐，學(xué)生將更加全面地理解公民權(quán)利在不同文化環(huán)境下的多樣性和復(fù)雜性。這種跨學(xué)科教學(xué)方法有助于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和全球意識(shí)，使他們更加靈活地應(yīng)對(duì)不同文化環(huán)境下的公民權(quán)利問題。

3.強(qiáng)化議題的社會(huì)規(guī)則遷移

聯(lián)通文化語碼意味著將文化符號(hào)、語言碼與政治議題聯(lián)系起來，以深化學(xué)生對(duì)政治概念的理解。在理解概念的基礎(chǔ)上，還需要強(qiáng)化議題的社會(huì)規(guī)則遷移。這一教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)特定議題在不同社會(huì)語境、文化規(guī)約下的轉(zhuǎn)變和適應(yīng)能力。通過強(qiáng)化議題的社會(huì)規(guī)則遷移，學(xué)生可以更深入地探討政治議題在不同文化、歷史和社會(huì)背景下的演變過程，理解社會(huì)規(guī)則如何塑造政治決策和實(shí)踐。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師通過確定教學(xué)內(nèi)容中的文化符號(hào)和語言碼，解釋其與政治議題之間的關(guān)聯(lián)；引導(dǎo)學(xué)生思考特定政治議題在不同文化背景下的社會(huì)規(guī)則和價(jià)值觀，幫助他們理解這些規(guī)則在不同社會(huì)環(huán)境中的變化和影響。通過案例分析或歷史事件研究，展示特定議題在不同文化和時(shí)代中的社會(huì)規(guī)則遷移過程；組織學(xué)生參與角色扮演活動(dòng)，模擬不同文化和社會(huì)背景下的政治決策過程。值得注意的是，整個(gè)教學(xué)過程需要結(jié)合多學(xué)科知識(shí)，幫助學(xué)生全面理解文化語碼與社會(huì)規(guī)則對(duì)政治議題的影響。

在高中政治跨學(xué)科教學(xué)中，我們以“全球氣候變化”為議題來實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化議題的社會(huì)規(guī)則遷移。首先，讓學(xué)生學(xué)習(xí)不同文化中對(duì)于氣候變化的態(tài)度和行動(dòng)，探討文化符號(hào)和語言碼如何影響人們對(duì)氣候變化的看法。隨后，引導(dǎo)學(xué)生思考不同國家或地區(qū)對(duì)待氣候變化的社會(huì)規(guī)則差異，幫助他們理解社會(huì)環(huán)境下規(guī)則和價(jià)值觀對(duì)氣候變化的影響。通過分析歷史事件和不同國家的氣候政策，讓學(xué)生了解不同規(guī)則對(duì)氣候變化應(yīng)對(duì)的推動(dòng)或阻礙作用。進(jìn)而，教師需要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)模擬活動(dòng)，讓學(xué)生扮演各國政府代表討論氣候變化協(xié)議，體驗(yàn)不同規(guī)則下的協(xié)商和決策過程。最后，整合地理、經(jīng)濟(jì)、歷史等學(xué)科知識(shí)，幫助學(xué)生全面理解文化語碼與社會(huì)規(guī)則對(duì)“全球氣候變化”議題的重要性和影響，培養(yǎng)跨學(xué)科思維和分析能力。這樣的案例教學(xué)，有助于學(xué)生深入了解全球氣候變化議題在不同文化和社會(huì)背景中的演變和影響，提升他們的文化意識(shí)和綜合分析能力，使其更好地應(yīng)對(duì)當(dāng)今復(fù)雜、多元文化社會(huì)中的挑戰(zhàn)。

4.創(chuàng)設(shè)語碼的項(xiàng)目研學(xué)任務(wù)

創(chuàng)設(shè)語碼的項(xiàng)目研學(xué)任務(wù)是一種跨學(xué)科教學(xué)策略，旨在幫助學(xué)生深入理解文化語碼對(duì)特定議題的影響，并促進(jìn)跨文化交流和批判性思維。這種任務(wù)要求學(xué)生積極參與實(shí)地調(diào)研和項(xiàng)目設(shè)計(jì)，以探索并呈現(xiàn)不同文化下的語言符號(hào)和規(guī)則傳遞。需要說明的是，此類任務(wù)要求學(xué)生結(jié)合政治學(xué)科內(nèi)容和其他學(xué)科知識(shí)，進(jìn)行實(shí)踐調(diào)查、研究和表達(dá)，以探討特定的政治議題或問題。該教學(xué)策略具體操作步驟包括：其一，由教師設(shè)定任務(wù)、學(xué)生自主選擇興趣領(lǐng)域；其二，由學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)，共同協(xié)作完成項(xiàng)目研究任務(wù)；其三，展開獨(dú)立或團(tuán)隊(duì)研究，搜集資料并進(jìn)行分析；其四，將政治概念與其他學(xué)科知識(shí)整合，形成全面認(rèn)識(shí)；最后，呈現(xiàn)研究成果，如口頭報(bào)告或者其他形式，并進(jìn)行總結(jié)反思、分享經(jīng)驗(yàn)。通過參與這樣的任務(wù)，學(xué)生不僅加深了對(duì)政治知識(shí)的理解和應(yīng)用，還培養(yǎng)了跨學(xué)科思維和團(tuán)隊(duì)合作能力，提升了綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

例如，在假期的學(xué)科研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，可以讓學(xué)生參與一個(gè)名為“全球化時(shí)代下的政治媒體報(bào)道分析”的項(xiàng)目研究任務(wù)。該任務(wù)旨在幫助學(xué)生深入了解不同文化背景下政治媒體報(bào)道中的語言符號(hào)和規(guī)則傳遞，促進(jìn)跨文化交流和批判性思維的培養(yǎng)。學(xué)生將按小組自主選擇兩個(gè)國家或地區(qū)的政治事件作為研究對(duì)象，通過實(shí)地調(diào)研、資料搜集和分析，探討政治媒體報(bào)道中文化語碼的差異，并撰寫綜合性研究報(bào)告。在這個(gè)任務(wù)中，學(xué)生首先需要對(duì)選定的政治事件進(jìn)行深入了解，理解其背景和影響。然后，分工合作，進(jìn)行有針對(duì)性的媒體報(bào)道搜集和內(nèi)容分析，挖掘其中蘊(yùn)含的文化語碼特征。接著，比較兩個(gè)國家或地區(qū)的政治報(bào)道，在文字、圖片、視頻等方面進(jìn)行對(duì)比分析，從中發(fā)現(xiàn)和總結(jié)文化語碼的共性和差異。最后，撰寫研究報(bào)告，詳細(xì)闡述他們的研究方法、結(jié)果和結(jié)論，展示對(duì)政治媒體報(bào)道中文化語碼的深刻理解和批判性思考。如此一來，學(xué)生不僅拓展了對(duì)政治媒體報(bào)道的認(rèn)識(shí)，還能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作、獨(dú)立思考和批判性分析能力，開闊全球視野，提高跨文化交流能力。

［本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“基于核心素養(yǎng)提升的普通高中跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：B-b/2020/02/12）研究成果］

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