馬歡 郭金忠

摘?要：近年來(lái)隨著課程思政的深入開(kāi)展，高校課程思政實(shí)施已從“探索嘗試”的1.0時(shí)代進(jìn)入了“全面融入”的2.0時(shí)代。如何根據(jù)不同專業(yè)需求建立科學(xué)合理的課程思政評(píng)價(jià)體系成為了加強(qiáng)課程思政建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本文結(jié)合電子商務(wù)專業(yè)的培養(yǎng)要求，運(yùn)用CIPP模型從課程背景、課程投入、課程實(shí)施和課程效果4個(gè)維度構(gòu)建課程思政評(píng)價(jià)體系，并提出“實(shí)施—評(píng)價(jià)—反饋—改進(jìn)—再實(shí)施”的方案，以期實(shí)現(xiàn)以評(píng)促建、以評(píng)促改、以評(píng)促發(fā)展的目標(biāo)，持續(xù)提升課程思政的育人實(shí)效。

關(guān)鍵詞：CIPP；電子商務(wù)；課程思政；評(píng)價(jià)體系

中圖分類號(hào)：G4?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.09.066

0?引言

全面推行課程思政是高校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要方式，是實(shí)現(xiàn)“三全育人”的關(guān)鍵舉措。2020年教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》），明確提出“建立健全多維度的課程思政建設(shè)成效考核評(píng)價(jià)體系”，要求高校結(jié)合不同專業(yè)特點(diǎn)，因地制宜構(gòu)建科學(xué)、合理的課程思政評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)課程思政建設(shè)不斷完善和優(yōu)化，提升育人水平和實(shí)效。

1?電子商務(wù)專業(yè)課程思政評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的意義

電子商務(wù)專業(yè)是典型的交叉型學(xué)科，天然具有“工管融合、文理交叉”的特性。因此電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)要以專業(yè)教學(xué)國(guó)家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為基本遵循，既要培養(yǎng)學(xué)生具備現(xiàn)代管理和信息經(jīng)濟(jì)理念，掌握信息技術(shù)和電子服務(wù)綜合技能，具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)；又要突出實(shí)踐創(chuàng)新性，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)納入實(shí)踐教學(xué)體系，以大學(xué)生雙創(chuàng)項(xiàng)目和各類學(xué)科競(jìng)賽為抓手，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力；還要講好中國(guó)電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)故事、傳播中國(guó)電商品牌，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，鍛煉和提高學(xué)生對(duì)國(guó)家、社會(huì)及電子商務(wù)領(lǐng)域發(fā)展的洞察能力和敏感度，激發(fā)學(xué)生報(bào)效國(guó)家、服務(wù)社會(huì)的擔(dān)當(dāng)意識(shí)。培育學(xué)生誠(chéng)信服務(wù)、德法兼修的職業(yè)素養(yǎng)，厚植愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義的情懷，最終達(dá)到培根、鑄魂、啟智、潤(rùn)心的目的。

課程思政是電子商務(wù)專業(yè)課程建設(shè)的頂層理念，為專業(yè)課程植入了時(shí)代性、前沿性和生命力。隨著課程思政建設(shè)的推進(jìn)與落實(shí)，如何建立多維度、全過(guò)程的課程思政評(píng)價(jià)體系是亟待解決的問(wèn)題。因此研究電子商務(wù)專業(yè)課程思政評(píng)價(jià)體系，一方面能充分發(fā)揮示范、帶動(dòng)、輻射作用，激勵(lì)一線教師和教育管理者轉(zhuǎn)變理念，使課程思政工作落到實(shí)處。另一方面可以豐富相關(guān)理論研究，評(píng)價(jià)體系包含的教學(xué)要素和教學(xué)規(guī)律具有一定的普適性，能為其他專業(yè)課程思政評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建提供參考。

2?文獻(xiàn)綜述

課程思政是近年來(lái)國(guó)內(nèi)高校教學(xué)研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。當(dāng)前學(xué)術(shù)界主要從課程思政內(nèi)涵解讀與體現(xiàn)、課程思政建設(shè)與改革、教師思政能力建設(shè)與培育、人才培養(yǎng)路徑等方面研究。從2020年開(kāi)始，學(xué)者開(kāi)始關(guān)注課程思政評(píng)價(jià)體系的研究，主要從理論與實(shí)踐兩個(gè)方面開(kāi)展研究。

在理論方面，趙曉兵等在分析課程思政的內(nèi)涵、特點(diǎn)、重要性的基礎(chǔ)上，闡述質(zhì)量評(píng)價(jià)的瓶頸和體系構(gòu)建的思路；陸道坤從評(píng)價(jià)的理路、評(píng)價(jià)體系、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)模式、評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用等方面設(shè)計(jì)與實(shí)施，并給出指導(dǎo)性意見(jiàn)；胡洪彬梳理評(píng)價(jià)的主體、客體、內(nèi)容和程序等要素，從“誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)”“去評(píng)價(jià)誰(shuí)”“評(píng)價(jià)什么”以及“如何評(píng)價(jià)”等方面分析課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)的體系架構(gòu)。

在實(shí)踐方面，王飛等從思專融合規(guī)劃、思專融合實(shí)施和思專融合效果三個(gè)方面構(gòu)建課程思政與專業(yè)課融合教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系；馬孟偉等從目標(biāo)定位、師資隊(duì)伍、課程資源、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)效果5個(gè)方面構(gòu)建評(píng)價(jià)體系；由于CIPP模型與課程思政的適切性，一些學(xué)者開(kāi)始研究基于CIPP模型的課程思政評(píng)價(jià)體系，但大多偏向理論框架構(gòu)建，僅有許祥云、佟瑞鵬、王小麗、王紅滿等學(xué)者應(yīng)用于具體的學(xué)科和課程實(shí)踐中。

由此可見(jiàn)，關(guān)于“課程思政”的研究成果總體呈現(xiàn)出重建設(shè)輕評(píng)價(jià)，重結(jié)果輕過(guò)程的特點(diǎn)?！罢n程思政評(píng)價(jià)體系”的研究仍處于探索與改進(jìn)階段。一方面，評(píng)價(jià)體系偏重理論模型研究，評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)置各有側(cè)重，尚未形成統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，且缺乏專業(yè)針對(duì)性和課程針對(duì)性；另一方面，指標(biāo)權(quán)重的確定多為主觀賦值法，缺乏統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，難以全面、立體量化考查課程思政開(kāi)展情況。課程思政評(píng)價(jià)的理論研究與實(shí)踐探索均有待進(jìn)一步加深。

3?基于CIPP的電子商務(wù)專業(yè)課程思政評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

3.1?CIPP評(píng)價(jià)模型簡(jiǎn)介

CIPP評(píng)價(jià)模型，由背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)4個(gè)方面組成。該模型更關(guān)注過(guò)程評(píng)估和反饋，側(cè)重評(píng)價(jià)的改進(jìn)作用而非評(píng)價(jià)的結(jié)果，因此有助于全面系統(tǒng)地反映評(píng)價(jià)對(duì)象的整體情況，與課程思政持續(xù)建設(shè)的需求高度契合。

3.2?基于CIPP的電子商務(wù)專業(yè)課程思政評(píng)價(jià)模型

結(jié)合電子商務(wù)專業(yè)特點(diǎn)，以學(xué)生思想政治素養(yǎng)“增值”為評(píng)價(jià)原則，利用CIPP評(píng)價(jià)模型從課程背景、課程投入、課程實(shí)施和課程效果4個(gè)維度，構(gòu)建科學(xué)、合理、可操作的課程思政評(píng)價(jià)體系，并對(duì)電子商務(wù)專業(yè)課程思政實(shí)施效果進(jìn)行全面客觀的評(píng)估，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促建、以評(píng)促改、以評(píng)促發(fā)展的目標(biāo)，持續(xù)提升課程思政的實(shí)效?；贑IPP的課程思政評(píng)價(jià)模型框架如圖1。

3.3?基于CIPP的電子商務(wù)專業(yè)課程思政評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

根據(jù)電子商務(wù)專業(yè)課程思政評(píng)價(jià)模型框架，對(duì)《綱要》等政策文本進(jìn)行分析，結(jié)合電子商務(wù)專業(yè)特點(diǎn)，初選課程思政評(píng)價(jià)指標(biāo)如表1。

4?基于CIPP的電子商務(wù)專業(yè)課程思政評(píng)價(jià)體系的實(shí)施

基于CIPP的電子商務(wù)專業(yè)課程思政評(píng)價(jià)體系按照課程思政“實(shí)施—評(píng)價(jià)—反饋—改進(jìn)—再實(shí)施”的循環(huán)體系進(jìn)行實(shí)施，具體分為三個(gè)階段。第一階段，課程思政評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。以專家、同行、任課教師、學(xué)生等為評(píng)價(jià)主體，在政策文件分析的基礎(chǔ)上，基于CIPP理論從課程背景、課程投入、課程實(shí)施和課程效果四個(gè)維度構(gòu)建課程思政指標(biāo)體系。第二階段，課程思政評(píng)價(jià)的實(shí)施。利用層次分析法等方法確定指標(biāo)權(quán)重、建立評(píng)分因子，計(jì)算課程思政的綜合得分。第三階段，課程思政評(píng)價(jià)的運(yùn)用。以評(píng)促改、以評(píng)促建，切實(shí)提升課程思政育人實(shí)效。一是“主戰(zhàn)場(chǎng)”建設(shè)。將課程思政理念貫穿于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)中，以規(guī)范性、實(shí)用性、時(shí)效性為原則加強(qiáng)課程思政教學(xué)資源建設(shè)，打造卓越課程思政體系。二是“主力軍”建設(shè)。以虛擬教研室建設(shè)為契機(jī)，積極開(kāi)展集體備課、課程思政示范課、觀摩聽(tīng)課、專題教研、培訓(xùn)研討等豐富多彩的教研活動(dòng)，造就學(xué)習(xí)型、反思型、研究型課程思政教師的造就。三是“主渠道”建設(shè)。創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，有的放矢設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程，推動(dòng)課程思政教學(xué)內(nèi)涵式發(fā)展。綜合運(yùn)用第一課堂和第二課堂，以學(xué)科競(jìng)賽和社會(huì)實(shí)踐為抓手，不斷拓展課程思政建設(shè)方法和途徑。

5?總結(jié)

指標(biāo)體系是評(píng)價(jià)課程思政的重要環(huán)節(jié)。本文依據(jù)《綱要》等政策文件、結(jié)合文獻(xiàn)資料以及電子商務(wù)專業(yè)培養(yǎng)要求，運(yùn)用CIPP模型構(gòu)建了電子商務(wù)專業(yè)課程思政評(píng)價(jià)體系，指標(biāo)可能存在一定的偏差，亦可能覆蓋不夠全面，后續(xù)要結(jié)合德?tīng)柗品ê蛯?shí)證分析，進(jìn)一步驗(yàn)證指標(biāo)的合理性和一致性，為下一步方案的順利實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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