摘?要：學(xué)生學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)改革是高等教育課程改革的一個(gè)重要組成部分，通過改革傳統(tǒng)的學(xué)生水平評(píng)價(jià)模式，形成以教師與學(xué)生的雙核心評(píng)價(jià)主體，注重過程性、多元化的學(xué)生學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)模式。通過在健康保險(xiǎn)學(xué)課程中評(píng)價(jià)模式的教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)了將課程目標(biāo)與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相融合；建立了多元化學(xué)生學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)體系和發(fā)展性學(xué)生學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)的多元化主體；從注重知識(shí)的掌握程度到注重學(xué)生綜合能力的提升。同時(shí)也了發(fā)現(xiàn)了一些在教學(xué)改革實(shí)踐中存在的問題，為進(jìn)一步的課程改革和優(yōu)化指明了方向、提供了思路。

關(guān)鍵詞：學(xué)生學(xué)業(yè)水平；健康保險(xiǎn)學(xué)；多元化評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G4?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.09.081

0?引言

學(xué)生學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格，是保障教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，還要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)與科研能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，挖掘其潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以集體授課為主，以閉卷考試來考核學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度。這種方式能夠效率最大化地傳遞知識(shí)，較為準(zhǔn)確地了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度。但是有的學(xué)生由于在考試時(shí)發(fā)揮失常，直接抹殺了他一學(xué)期的努力，使得一次偶然事件成為了必然，不利于綜合地評(píng)定一個(gè)學(xué)生對(duì)該課程的掌握。同時(shí)這種模式對(duì)于學(xué)生課堂的參與度考察、因材施教、研究性思維與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)等諸多方面都無法體現(xiàn)，難以適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展，難以滿足國(guó)家對(duì)于綜合性人才的需求。

目前我國(guó)高等教育對(duì)于教學(xué)改革中的授課形式的改革較為重視，但對(duì)于創(chuàng)新學(xué)生學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)還不夠重視。就像治病，治標(biāo)不治本。學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)就像指揮棒，就算教學(xué)過程中實(shí)施教學(xué)改革，對(duì)于學(xué)生的影響也不大，因?yàn)槠谀┻€是要進(jìn)行閉卷考試。只有徹底改變學(xué)生學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)模式，才能將教學(xué)改革貫徹到底。

因此，構(gòu)建新型的學(xué)生學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)，并探究該評(píng)價(jià)方法的普適性，在高校教學(xué)改革中是非常必要和緊迫的。

1?健康保險(xiǎn)學(xué)課程教學(xué)改革前學(xué)生評(píng)價(jià)存在的問題

健康保險(xiǎn)學(xué)是融合了保險(xiǎn)學(xué)、醫(yī)學(xué)、保險(xiǎn)精算學(xué)、社會(huì)保險(xiǎn)學(xué)等多學(xué)科為一體的綜合性新型交叉學(xué)科。隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)老齡化速度的加快，健康問題越來越多地受到人們的關(guān)注，健康保險(xiǎn)對(duì)于保障個(gè)人、家庭的生活乃至社會(huì)國(guó)家穩(wěn)定都有重要的作用。隨著“健康中國(guó)2030”戰(zhàn)略的提出，健康保險(xiǎn)的發(fā)展和完善，對(duì)于保障戰(zhàn)略的實(shí)施、養(yǎng)老問題、精準(zhǔn)扶貧，都將發(fā)揮越來越重要的作用。因此，健康保險(xiǎn)學(xué)是廣州中醫(yī)藥大學(xué)為公共事業(yè)管理、健康服務(wù)與管理這兩個(gè)專業(yè)開設(shè)的特色專業(yè)限選課。

在進(jìn)行教學(xué)改革前，健康保險(xiǎn)學(xué)課程評(píng)價(jià)為傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)方式，整體課程以教師講授為主，學(xué)生學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)的主要方式就是期末閉卷考試，存在著一些問題。

1.1?課程過程考察不夠全面

教學(xué)改革前的學(xué)生學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)方式較為單一，主要是通過期末閉卷考試和小組展示來考察學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度。雖然閉卷考試具有很強(qiáng)的代表性和公平性，但是有相當(dāng)一部分題目需要識(shí)記，使得這種評(píng)價(jià)模式無法體現(xiàn)過程性、發(fā)展性、多元化的考察，出現(xiàn)了背書認(rèn)真的同學(xué)分?jǐn)?shù)較好，而那些擅長(zhǎng)靈活運(yùn)用或者重實(shí)踐的學(xué)生，分?jǐn)?shù)反而不是很高。不能綜合性體現(xiàn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度。

1.2?評(píng)價(jià)主體較為單一

傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)生學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)主體較為單一，就是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)模式不利于激發(fā)學(xué)生的積極性，沒有讓學(xué)生完全參與到課程當(dāng)中。同時(shí)，教師評(píng)價(jià)在一定程度上觀察時(shí)間有限，也存在一定主觀因素，因此，這種評(píng)價(jià)模式對(duì)課程的發(fā)展并不利。

1.3?評(píng)價(jià)內(nèi)容重理論輕實(shí)踐

健康保險(xiǎn)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)模式為閉卷考試，對(duì)于實(shí)踐方面的考察較弱，沒有很好地做到理論聯(lián)系實(shí)際。因此，這樣的評(píng)價(jià)方式不能凸顯課程特色，也會(huì)讓學(xué)生覺得課程理論跟實(shí)務(wù)存在脫節(jié)，不利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。還使得課程目標(biāo)與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)存在一點(diǎn)偏差，不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

2?多元化學(xué)生學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)模式在健康保險(xiǎn)學(xué)課程中的應(yīng)用

多元化學(xué)生學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)模式是一種充分發(fā)揮學(xué)生的積極性與主觀能動(dòng)性，形成“教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)”的雙核心課程評(píng)價(jià)體系。在該體系中學(xué)生既充當(dāng)“運(yùn)動(dòng)員”也作為“裁判員”，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，改變?cè)袑W(xué)習(xí)態(tài)度，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控力。同時(shí)，不能過度降低教師評(píng)價(jià)的作用，要保證課程評(píng)價(jià)的客觀性、公正性，充分發(fā)揮教師在整個(gè)課程當(dāng)中掌舵人和引導(dǎo)者的角色。其具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

2.1?將課程目標(biāo)與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相融合

通過對(duì)健康保險(xiǎn)學(xué)課程教學(xué)大綱進(jìn)行重塑，對(duì)于原有教學(xué)方案進(jìn)行大幅度改革和調(diào)整，將課程目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)標(biāo)對(duì)表，使得課程目標(biāo)在一定程度超過人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，建立起一套清晰的、符合應(yīng)用公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的“健康保險(xiǎn)學(xué)”課程標(biāo)準(zhǔn)。通過教學(xué)改革，以學(xué)生全面發(fā)展為課程教學(xué)的指引，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)相融合，既達(dá)到了課程要求，也滿足了人才培養(yǎng)的需要。

2.2?建立多元化學(xué)生學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)體系

多元化學(xué)生學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)模式旨在建立過程性、持續(xù)式、階段性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)在這門課程教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的全部環(huán)節(jié)都有所體現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)所謂全流程、多元化的評(píng)價(jià)。因此健康保險(xiǎn)學(xué)課程教學(xué)，計(jì)劃從理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩方面實(shí)施。理論教學(xué)主要以課堂教學(xué)和指導(dǎo)性自學(xué)的方式開展，實(shí)踐教學(xué)主要以實(shí)訓(xùn)教學(xué)和實(shí)踐調(diào)研的方式。在此基礎(chǔ)上，將健康保險(xiǎn)學(xué)課程學(xué)生評(píng)價(jià)體系分為6個(gè)部分，見表1。通過這6個(gè)部分的評(píng)價(jià)，形成全過程評(píng)價(jià)的新模式。

2.3?實(shí)現(xiàn)了發(fā)展性學(xué)生學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)的多元化主體

通過教學(xué)改革，在健康保險(xiǎn)學(xué)課程教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了多元化評(píng)價(jià)主體，打破教師單一評(píng)價(jià)主體的傳統(tǒng)模式，加入了學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、同伴評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式，通過制定評(píng)分細(xì)則，使得四種評(píng)價(jià)模式中定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)要統(tǒng)一，做到客觀、公正。

2.3.1?學(xué)生自我評(píng)價(jià)

學(xué)生在學(xué)期末記錄完整個(gè)學(xué)期的成長(zhǎng)記錄袋后，根據(jù)自己的工作量及完成情況，依據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己的成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)一個(gè)分?jǐn)?shù)，放入成長(zhǎng)記錄袋中。教師根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋中的情況，再評(píng)價(jià)一個(gè)分?jǐn)?shù)。教師評(píng)分占學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋成績(jī)的60%，學(xué)生自我評(píng)分占40%。

2.3.2?小組互評(píng)

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)由各學(xué)習(xí)小組分別進(jìn)行展示，其他小組對(duì)進(jìn)行匯報(bào)的小組提問，有解答不了的問題，師生共同研討。其他小組根據(jù)評(píng)價(jià)規(guī)則，經(jīng)過討論后，給匯報(bào)小組進(jìn)行評(píng)分。教師評(píng)分占小組匯報(bào)成績(jī)的30%，小組互評(píng)的分?jǐn)?shù)在去掉一個(gè)最高分和最低分后，取平均得分，占小組匯報(bào)成績(jī)的70%。

2.3.3?同伴評(píng)價(jià)

教師根據(jù)學(xué)生課程論文的完成情況和實(shí)訓(xùn)課程上觀察到的學(xué)生表現(xiàn)。選擇6名課程論文完成較好的同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)培訓(xùn)，就課程論文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、使用科學(xué)研究方法以及公平性等問題展開培訓(xùn)。確保每篇論文由隨機(jī)的3位同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，取3名同伴評(píng)價(jià)結(jié)果的平均值作為同伴評(píng)價(jià)的成績(jī)，即課程論文成績(jī)。

2.3.4?教師評(píng)價(jià)

平時(shí)線下課堂活動(dòng)互動(dòng)情況以及期末閉卷考試還是依靠教師評(píng)價(jià)，這樣能夠確保評(píng)價(jià)的公平性、公正性和合理性。同時(shí)教師評(píng)價(jià)在其他過程性評(píng)價(jià)中仍然占有一定比重，積極引導(dǎo)學(xué)生，做好自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)和同伴評(píng)價(jià)的工作。如果發(fā)生評(píng)分爭(zhēng)議，教師可以做出終局性評(píng)價(jià)。

2.4?從注重知識(shí)的掌握程度到注重學(xué)生綜合能力的提升

通過改革學(xué)生學(xué)業(yè)水平的評(píng)價(jià)方式，使原來課程評(píng)價(jià)注重學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握和運(yùn)用，改變?yōu)橥ㄟ^課程學(xué)習(xí)，注重提升學(xué)生綜合能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的提升。

2.4.1?提升學(xué)生研究問題的能力

本課程授課對(duì)象為本科三年級(jí)學(xué)生，經(jīng)過大學(xué)兩年多的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)知識(shí)。因此，本課程在掌握新知識(shí)的基礎(chǔ)上，著重于提高學(xué)生的研究能力。使學(xué)生掌握如何查找資料、如何處理數(shù)據(jù)，如何發(fā)現(xiàn)、研究、解決健康保險(xiǎn)學(xué)課程問題。

2.4.2?提升學(xué)生的實(shí)踐能力

健康保險(xiǎn)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)習(xí)理論的最終目的還是要去指導(dǎo)實(shí)踐。因此，在課程中要注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，通過案例教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、調(diào)查研究等多種教學(xué)方式，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

2.4.3?提升學(xué)生自學(xué)的能力

自學(xué)能力是本科學(xué)習(xí)一項(xiàng)非常重要的能力，由于健康保險(xiǎn)學(xué)課程內(nèi)容多、學(xué)科發(fā)展快，僅靠課堂無法學(xué)好健康保險(xiǎn)。因此，要讓學(xué)生明白“師傅領(lǐng)進(jìn)部門，修行靠個(gè)人”的道理。

2.4.4?提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作及表達(dá)能力

學(xué)生無論以后是進(jìn)一步深造還是工作，這兩項(xiàng)能力都是非常重要的。作為教師，不能僅僅對(duì)學(xué)生“授之以魚”，只關(guān)心學(xué)生本門課的學(xué)習(xí)情況。要使學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)，不僅是掌握了一門課，更多的是對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展起到一定積極作用，要做到“授之以漁”。本課程設(shè)置課程學(xué)習(xí)小組，通過小組協(xié)作、問題討論、制作PPT，課堂展示與討論，進(jìn)一步提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作及表達(dá)能力。

2.4.5?提升學(xué)生客觀評(píng)價(jià)自己、評(píng)價(jià)他人的能力

通過個(gè)人評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和個(gè)人評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠客觀地認(rèn)識(shí)自己，看到自己的成長(zhǎng)與不足。同時(shí)，在評(píng)價(jià)別人時(shí)，做到公平公正，通過互評(píng)來進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)不足，提升自我。

3?多元化學(xué)生學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)模式在教學(xué)改革中存在的問題與反思

3.1?盡量減少在同伴評(píng)價(jià)和小組互評(píng)過程中“人情分?jǐn)?shù)”的問題

雖然已經(jīng)設(shè)置了較為詳細(xì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)打分，但是同學(xué)之間由于存在人情往來，在同伴評(píng)價(jià)和小組互評(píng)中，還是會(huì)存在不太明顯所謂的“人情分?jǐn)?shù)”的問題，比如說：評(píng)價(jià)人跟某位同學(xué)關(guān)系比較好就適當(dāng)給予一個(gè)較高的評(píng)分，關(guān)系不好就打低分；小組互評(píng)過程中，甚至出現(xiàn)有些小組私下運(yùn)作，互評(píng)高分的情況，這樣就偏離了學(xué)生互評(píng)的初衷。因此，學(xué)生評(píng)價(jià)過程中的主觀性行為要盡量杜絕，教師在其中要充分發(fā)揮裁判員的作用，做好公平公正。在同伴評(píng)價(jià)中，盡量采取一些回避原則，比如：一個(gè)寢室的同學(xué)不要互評(píng)等。

3.2?要利用好有限的教學(xué)時(shí)數(shù)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，增進(jìn)課程與專業(yè)目標(biāo)關(guān)聯(lián)度

僅靠有限的課堂教學(xué)很難完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這就需要教師做好課前準(zhǔn)備，對(duì)原來教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新架構(gòu)，充分利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，提供多元化教育資源和開放有效的教學(xué)方式，讓學(xué)生做到相應(yīng)的預(yù)習(xí)工作。改變傳統(tǒng)教師一味講授的模式，課堂當(dāng)中主要解決重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，介紹在基礎(chǔ)知識(shí)之上的拓展學(xué)習(xí)以及對(duì)熱點(diǎn)問題、最新研究的研討，增加課堂廣度與深度，將學(xué)習(xí)成長(zhǎng)可視化，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們自己去學(xué)習(xí)研究的能力。

3.3?不要過度增加教師和學(xué)生的工作及學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

健康保險(xiǎn)學(xué)是一門專業(yè)主干課，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)能力各方面的要求都比較高。通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，雖然課程實(shí)現(xiàn)了多元化評(píng)價(jià)改革，但是對(duì)于教師和學(xué)生的課程負(fù)擔(dān)還是較大的。

對(duì)于教師來說，要重新構(gòu)建課程內(nèi)容，錄制慕課，引導(dǎo)學(xué)生做好自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)，制定相應(yīng)評(píng)分細(xì)則，要對(duì)同伴評(píng)價(jià)的學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)工作。同時(shí)教師還要參與到多元化評(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，批改學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋、記錄平時(shí)課堂表現(xiàn)、批改期末試卷。因此，單就一門課程而言，教師的工作量增加了很多，教師開展課程教學(xué)工作的負(fù)擔(dān)略重。對(duì)于學(xué)生而言，也要完成較多的課程環(huán)節(jié)，比如：觀看慕課、小組展示、個(gè)人成長(zhǎng)記錄袋、課堂互動(dòng)、課程論文、實(shí)訓(xùn)報(bào)告、期末考試等。通過對(duì)已實(shí)施教學(xué)改革的班級(jí)進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有68.3%的學(xué)生認(rèn)為該課程的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重。

因此，在接下來的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該對(duì)課程的教學(xué)改革進(jìn)行優(yōu)化。雖然學(xué)生通過該門課程的學(xué)習(xí)，對(duì)于課程知識(shí)的掌握和理解有了大幅提升，也推動(dòng)了學(xué)生參與大創(chuàng)項(xiàng)目、“挑戰(zhàn)杯”科技競(jìng)賽、學(xué)生科研立項(xiàng)的積極性。但是還是要在一定程度上減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。

3.4?進(jìn)一步提升學(xué)生課堂的滿意度

多元化的學(xué)生學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)模式，重要的是以學(xué)生為本，讓學(xué)生作為課堂、評(píng)價(jià)的主體。評(píng)價(jià)模式在實(shí)施的過程中，要多與學(xué)生交流，不斷的修改完善，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，共同完善學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式。讓該模式既能為絕大多數(shù)學(xué)生所接受，體現(xiàn)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的公平性、合理性，又能達(dá)到提高學(xué)生綜合能力的目的。

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