“雙減”背景下小學英語教學中激勵性評價的應(yīng)用路徑探析

虞靜

摘要：隨著“雙減”政策的實施，小學英語教學面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇。在日常教學中，激勵性評價被廣泛應(yīng)用，以激發(fā)學生的學習動力和積極性。在“雙減”背景下，如何更好地應(yīng)用激勵性評價成為了教師們需要思考和探索的問題。本文就“雙減”背景下小學英語教學中激勵性評價的應(yīng)用路徑進行探析，旨在為教師們提供一些有益的參考和指導。

關(guān)鍵詞：“雙減” 小學英語教學 激勵性評價 應(yīng)用路徑

引言：傳統(tǒng)的評價方式已經(jīng)不再適應(yīng)學生的學習需求和教學目標，因此激勵性評價作為一種創(chuàng)新的評價方法，在小學英語教學中的應(yīng)用備受關(guān)注。本文旨在探析激勵性評價在“雙減”背景下小學英語教學中的應(yīng)用路徑，以期提供有益的啟示和建議。

一、設(shè)定科學的評價目標，確保全面性

在“雙減”背景下，設(shè)定科學的評價目標是應(yīng)用激勵性評價的重要一環(huán)，它能夠確保評價的全面性和有效性。以三年級上冊Unit 2 “How are you？”的英語教學為例，首先，要明確學生在這個單元中應(yīng)該掌握的基本知識，如問候語的表達、回答和禮貌用語等。這些知識目標可以通過教材的內(nèi)容和教學課標來確定。除了知識目標，還需要考慮學生的語言技能和交際能力的發(fā)展。在這個單元中，學生應(yīng)該能夠運用所學的問候語和回答來進行簡單的交流。因此，可以設(shè)定技能目標為學生能夠用正確的語音、語調(diào)和表情來進行問候和回答。在“雙減”背景下，情感目標也是評價的重要一環(huán)。在這個單元中，可以設(shè)定情感目標為學生能夠用友好、禮貌的態(tài)度與他人進行交流，并且能夠理解和尊重他人的感受。[1]為了確保評價的全面性，還可以考慮學生的學習策略。在這個單元中，可以設(shè)定學習策略目標為學生能夠積極參與課堂活動、主動提問和回答問題，并且能夠通過反思和總結(jié)來提高學習效果。在設(shè)定評價目標時，需要考慮到學生的實際水平和能力，確保目標的合理性和可達性。同時，要注重評價目標之間的關(guān)聯(lián)性，使評價能夠全面反映學生的綜合能力。此外，還可以根據(jù)評價目標設(shè)計相應(yīng)的評價方式，如口語表現(xiàn)評價、書面作業(yè)評價和小組合作評價等，以確保評價的多樣性和客觀性。[2]

二、明確多元的評價整體，保證準確性

使用多種評價方法可以更全面地評估學生的英語能力。除了以往的口頭評價方式，還可以采用項目作業(yè)、小組合作、角色扮演、口頭報告等形式來評價學生的聽、說、讀、寫能力。通過多種評價方法的結(jié)合，可以更全面地了解學生的英語水平。評價內(nèi)容應(yīng)覆蓋教學目標的各個方面。在英語教學中，可以評價學生的詞匯掌握情況、語法應(yīng)用能力、聽力理解能力、口語表達能力和閱讀理解能力等。通過設(shè)定不同的評價內(nèi)容，可以全面了解學生在各個方面的表現(xiàn)，從而更準確地評價學生的英語能力。為了確保評價的準確性，需要制訂標準化的評價標準。評價標準應(yīng)明確、具體，能夠客觀地衡量學生的表現(xiàn)。例如，可以對應(yīng)不同的表現(xiàn)水平設(shè)置評價標準，以便對學生的英語能力進行準確評價。同時，評價標準應(yīng)與教學目標相一致，使評價結(jié)果更具可信度。評價不僅僅是對學生進行考查，更重要的是提供及時的反饋和指導。教師可以根據(jù)評價結(jié)果，向?qū)W生提供具體的建議和改進措施，幫助他們改善英語學習中存在的問題。同時，也可以鼓勵學生在評價結(jié)果的基礎(chǔ)上制訂學習計劃，提高學習動力和積極性。在評價過程中，應(yīng)鼓勵學生積極參與，提供自己的意見和建議。學生可以參與制訂評價標準、評價方法和評價內(nèi)容，使評價更貼近學生的實際需求，提高評價的準確性和可信度。[3]

三、制訂豐富的評價形式，提升實效性

在“雙減”背景下，小學英語教學需要應(yīng)用激勵性評價來制訂豐富的評價形式，以提升實效性。激勵性評價是一種鼓勵學生積極參與學習、激發(fā)學習動力的評價方式。在教學三年級下冊Unit2“My family”中，可以采用以下方法來應(yīng)用激勵性評價。首先是游戲評價。設(shè)計一些與課程內(nèi)容相關(guān)的游戲，讓學生在游戲中展示他們的英語能力。其次是角色扮演評價。組織學生進行角色扮演，讓他們扮演不同的家庭成員，用英語進行對話。通過角色扮演評價，學生可以在實際情境中運用所學的英語知識，提高他們的口語表達能力。再次是作品展示評價。要求學生制作關(guān)于自己家庭的海報或小冊子，并在班級中展示。學生可以用英語介紹自己的家庭成員、家庭活動等。通過作品展示評價，學生能夠在實際操作中鞏固所學的知識，并展示自己的創(chuàng)造力和表達能力。[4]然后是合作評價。組織學生進行小組合作，完成一些與課程內(nèi)容相關(guān)的任務(wù)。通過合作評價，學生可以在團隊合作中互相學習、互相幫助，提高他們的合作能力和英語表達能力。最后是自我評價。鼓勵學生進行自我評價，讓他們思考自己在學習過程中的進步和不足，并提出改進的方法。通過自我評價，學生可以主動參與學習，培養(yǎng)他們的學習動力和自我反思能力。

結(jié)束語：綜上所述，“雙減”背景下激勵性評價在小學英語教學中具有重要意義。通過設(shè)定科學的評價目標、明確多元的評價整體等應(yīng)用路徑，可以有效激發(fā)學生的學習興趣和動力，提高學習效果和質(zhì)量。當然，激勵性評價的應(yīng)用還需要進一步研究和實踐，以不斷完善和優(yōu)化評價方式和方法。

參考文獻：

[1]魏佳佳.“雙減”背景下探究小學英語教學中的激勵性評價[J].求知導刊，2023（09）：59-61+67.

[2]陳旭艷.形成性評價在小學英語教學中的應(yīng)用策略[J].名師在線，2022（02）：30-32.

[3]楊惠媛.小學英語課堂教學中激勵性評價的應(yīng)用研究[D].導師：郭蕊.長春師范大學，2021.

[4]閻萌.小學英語課堂教學中激勵性評價的應(yīng)用[J].小學生（下旬刊），2017（12）：17.