王麗娜　白亞鄉(xiāng)　周丹　欒忠奇　于游

摘? 要：該文以教育部提出的提高本科生教育質(zhì)量為大背景，在“以學(xué)生為中心，就業(yè)為導(dǎo)向”原則下，立足本校學(xué)生實(shí)際，分析學(xué)生特點(diǎn)，制定個(gè)性化教學(xué)方案，在為國家培養(yǎng)高質(zhì)量人才的同時(shí)，注重將人才培養(yǎng)與企業(yè)需求結(jié)合起來，按照企業(yè)實(shí)際需要，培養(yǎng)人才，做到因材施教，因需施教，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為社會(huì)輸送合格人才。該文在現(xiàn)階段教學(xué)手段大背景下，分別從線上、線下教學(xué)模式上分析如何以學(xué)生為中心，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)將課程思政元素融入到課堂教學(xué)中，達(dá)到思政潤(rùn)物細(xì)無聲的教學(xué)目的，同時(shí)充分利用現(xiàn)代化教育手段和多平臺(tái)教育資源，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生就業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心；翻轉(zhuǎn)課堂；就業(yè)教育；人才需求；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2024）14-0107-05

Abstract： This paper is based on the background of improving the quality of undergraduate education proposed by the Ministry of Education， under the "student-centered， employment-oriented" principle， based on the actual situation of students in our school， analyzes the characteristics of students， and formulates personalized teaching plans， in order to cultivate high-quality for the country. At the same time， it pays attention to the combination of talent training and enterprise needs， and cultivates talents according to the actual needs of the enterprise， to teach students according to their aptitude and needs， improve the quality of talent training， and deliver qualified talents to society. Under the background of the current teaching methods， this paper analyzes how to take students as the center， focus on the cultivation of students' innovative ability， improve students' autonomous learning ability， and integrate course ideological and political elements into classroom teaching from the online and offline teaching modes， to achieve the teaching purpose of ideological and political moisturizing， at the same time， make full use of modern educational methods and multi-platform educational resources， pay attention to the cultivation of students' innovative ability， and improve students' employ ability.

Keywords： student-centered principle; flipped classroom; employment education; talent demand; personnel training

隨著科技的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)課堂蓬勃快速發(fā)展，尤其是2018年《教育部關(guān)于狠抓新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》中明確指出，全國各高校要全面梳理教學(xué)內(nèi)容，淘汰“水課”、打造“金課”；隨后2019年《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》中指出要合理給學(xué)生增負(fù)，“提升高階性，突出創(chuàng)新性，增加挑戰(zhàn)度”兩性一度金課建設(shè)指導(dǎo)意見。在全國各高校積極打造金課的同時(shí)，如何將金課建設(shè)與學(xué)生創(chuàng)新性能力培養(yǎng)相結(jié)合，如何針對(duì)學(xué)生需求，制定個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)是“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式的根本體現(xiàn)。在金課建設(shè)大背景下，全國各高校大力建設(shè)一流課程，并將其作為資源面向各高校學(xué)生開放，因此學(xué)生可以根據(jù)自身需求獲取更多線上資源用以提高自己專業(yè)知識(shí)技能。因此在新時(shí)代背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅是知識(shí)和信息的積累，更重要的是學(xué)習(xí)本身，如何更快更有效的獲取知識(shí)。

針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)，很多研究人員立足于研究探索提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)創(chuàng)新性能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力。首次提出“以學(xué)生為中心”觀點(diǎn)的是美國人本主義代表人物心理學(xué)家卡爾·羅杰斯，在20世紀(jì)50年代，他提出教育目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)具有對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)意識(shí)的獨(dú)立個(gè)體同時(shí)又能夠根據(jù)外部環(huán)境適應(yīng)變化并充分發(fā)展。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該圍繞學(xué)生需求展開，為學(xué)生服務(wù)[1]?！耙詫W(xué)生為中心”主要是指通過教師教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的過程。傳統(tǒng)教學(xué)模式主要是以教師為中心，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，課堂所采用的主要形式是教師講授、學(xué)生自學(xué)、測(cè)驗(yàn)考試、教師為主導(dǎo)的討論形式等。此時(shí)課堂主導(dǎo)權(quán)主要在教師手中，由教師根據(jù)自身對(duì)課程理解決定課程方式及課程內(nèi)容。學(xué)生有一定程度的參與，但是指導(dǎo)學(xué)生參與課堂的仍然是教師，控制權(quán)仍然在教師手中，教師指導(dǎo)學(xué)生按照預(yù)先設(shè)定的學(xué)習(xí)方向前進(jìn)，這極大地限制了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性[2]。

2019年4月，美國高等教育信息化協(xié)會(huì)學(xué)習(xí)促進(jìn)會(huì)發(fā)布了《地平線報(bào)告（2019高等教育版）》，該報(bào)告來源于國際上98位各國專家、教育學(xué)者共同研究給出，討論了未來五年極有可能影響高等教育變革的關(guān)鍵性因素。報(bào)告給出未來幾年教育六大趨勢(shì)：短期趨勢(shì)（1—3年）重新設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)空間、混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)；中期趨勢(shì)（3—5年）推進(jìn)創(chuàng)新文化、不斷關(guān)注學(xué)習(xí)評(píng)估；長(zhǎng)期趨勢(shì)（3—5年）教育機(jī)構(gòu)的重新思考、課程模塊化/教育拆分。對(duì)于本項(xiàng)目而言，項(xiàng)目進(jìn)行期內(nèi)主要考慮的是重新設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)空間、混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。國際社會(huì)高等教育所面臨的挑戰(zhàn)主要體現(xiàn)在三方面，第一個(gè)方面是可解決的挑戰(zhàn)：提高數(shù)字流暢性、對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)設(shè)計(jì)的需求；第二個(gè)方面是困難的挑戰(zhàn)：教師角色演化、學(xué)業(yè)差距；第三個(gè)方面是艱難的挑戰(zhàn)：推進(jìn)數(shù)字公平、反思教學(xué)實(shí)踐。

目前，高校學(xué)生培養(yǎng)面臨重要難題是就業(yè)，學(xué)生就業(yè)方向主要有三種途徑，一是考研進(jìn)一步深造，二是相關(guān)企事業(yè)單位，三是自主創(chuàng)業(yè)。無論是哪一種就業(yè)方式，面臨如今國際環(huán)境，都是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。因此，如何通過高校與企業(yè)對(duì)接，按照企業(yè)需求培養(yǎng)人才，是解決這一困境的主要途徑。因此，本文主要是立足于高校教學(xué)實(shí)際，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，利用小班課優(yōu)勢(shì)，充分分析每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，有針對(duì)性地根據(jù)社會(huì)需求培養(yǎng)人才，這既符合教育部關(guān)于“加快建設(shè)高水平本科教育，全面提高人才培養(yǎng)能力的意見”，又將課程建設(shè)與社會(huì)人才需求、大學(xué)生就業(yè)等社會(huì)熱點(diǎn)問題相聯(lián)系，解決了目前國內(nèi)人才培養(yǎng)中普遍存在的人才培養(yǎng)與社會(huì)需求相脫節(jié)的問題。

一? “以學(xué)生為中心”教育理念

James等在2003年提出了以學(xué)生為中心的七個(gè)關(guān)鍵原則，分別是[3]：

主動(dòng)學(xué)習(xí)——主動(dòng)學(xué)習(xí)主要是讓學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)知識(shí)不僅僅是簡(jiǎn)單的認(rèn)知和理解。

深度學(xué)習(xí)和理解——深度學(xué)習(xí)和理解的概念為學(xué)生提供了更好地系統(tǒng)學(xué)習(xí)并將其與概念、特征和經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，而不是將學(xué)習(xí)體驗(yàn)從其實(shí)際工作環(huán)境中分離出來。

增加責(zé)任感——學(xué)生的責(zé)任感與學(xué)生的獨(dú)立性密不可分，通常責(zé)任感強(qiáng)的學(xué)生能理解并很好地接受他們是獨(dú)立學(xué)習(xí)的個(gè)體并對(duì)自己負(fù)責(zé)。這樣的學(xué)生更容易與老師成為學(xué)習(xí)伙伴，能夠清楚地知道自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并可以通過自己努力找到完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法。

自主意識(shí)——學(xué)生的獨(dú)立性和自主性是以學(xué)生為中心的根本原則。獨(dú)立性和自主性強(qiáng)的學(xué)生可以通過已有知識(shí)進(jìn)一步學(xué)習(xí)更深層知識(shí)內(nèi)容。

教師和學(xué)生的相互依賴——教師可以在課堂上充當(dāng)答疑解惑的角色，當(dāng)學(xué)生需要幫助時(shí)提供幫助。

相互尊重——教師引導(dǎo)學(xué)生之間相互尊重，互相學(xué)習(xí)，教師在準(zhǔn)確了解學(xué)生能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在適當(dāng)?shù)那闆r下尋求幫助。

反思性教學(xué)和學(xué)習(xí)方法——教師和學(xué)生及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和方法，了解如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，這使學(xué)生能夠及時(shí)了解并總結(jié)“如何學(xué)習(xí)”，同時(shí)教師也可以根據(jù)學(xué)生自身?xiàng)l件，因材施教。

目前，國際上越來越多的高等教育組織認(rèn)為“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)方法是提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，提高教學(xué)成果的有效方法。改進(jìn)學(xué)習(xí)方法的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生高階思維，如對(duì)知識(shí)的理解、應(yīng)用、分析、綜合運(yùn)用的能力，不僅僅是對(duì)知識(shí)內(nèi)容機(jī)械地記憶?！耙越處煘橹行摹钡膶W(xué)習(xí)方法在短期內(nèi)看效率是更高的，例如：教師可以通過多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，找到學(xué)習(xí)本門課程最佳途徑，從而使學(xué)生少走彎路，從而實(shí)現(xiàn)了用最短的時(shí)間，學(xué)習(xí)課程知識(shí)。但是這里的學(xué)習(xí)只是對(duì)已有知識(shí)的機(jī)械記憶，往往這種記憶是短暫的，學(xué)生并沒有學(xué)習(xí)到系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，例如，如何在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)批判性思維，以及如何利用理論知識(shí)解決實(shí)際問題。與此相比，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方法，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中積極參與，通過師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，可以使學(xué)生充分地深度學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生獲得更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。以學(xué)生為中心的教學(xué)理念也并不是弱化教師的作用，而是對(duì)教師提出了更高的要求，教師要能夠充分了解每一個(gè)學(xué)生的能力特點(diǎn)，針對(duì)不同的學(xué)生，有區(qū)別地設(shè)計(jì)教學(xué)方法、教學(xué)模式，真正做到因材施教。

二? 線上教學(xué)背景下如何“以學(xué)生為中心”

目前大背景下，線上教學(xué)成為日常教學(xué)必備手段，如何利用線上教學(xué)提高培養(yǎng)人才質(zhì)量是亟待解決問題。線上教學(xué)存在許多不確定因素，主要面臨的問題是師生不能面對(duì)面溝通，勢(shì)必影響教學(xué)質(zhì)量，教師不能在第一時(shí)間掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，因此，如何利用線上教學(xué)資源，提高課堂吸引力，同時(shí)能夠針對(duì)學(xué)生不同個(gè)體，因材施教是教師應(yīng)該考慮的問題[4]。

（一）? 教學(xué)設(shè)計(jì)

線上教學(xué)設(shè)計(jì)既要體現(xiàn)以學(xué)生為本，又要注重充分整合線上資源，由于不能面對(duì)面教學(xué)使教師對(duì)課堂掌控力弱化，學(xué)生需要更好的主觀能動(dòng)性，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮到這一點(diǎn)。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以從以下三個(gè)方面著手：精煉教學(xué)內(nèi)容、開展多樣化教學(xué)環(huán)節(jié)、簡(jiǎn)化線上教學(xué)技術(shù)難度[5]。以筆者所教課程為例，筆者主要承擔(dān)應(yīng)用物理專業(yè)量子力學(xué)課程，該課程屬于物理專業(yè)必修課，難度較大。因此，針對(duì)線上教學(xué)所采用的教學(xué)方式是課前利用線上慕課資源。在國家大力倡導(dǎo)金課建設(shè)的大背景下，中國慕課網(wǎng)上課程資源豐富，課程建設(shè)水平較高，在以本校教師自建慕課基礎(chǔ)上，對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生可以利用中國慕課教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)于個(gè)別難理解的知識(shí)點(diǎn)可以在教師授課過程中通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的形式進(jìn)行討論解決，這樣可以極大提高學(xué)習(xí)效率，并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)吸收的能力。課上，由于不同學(xué)生對(duì)知識(shí)吸收能力不同，因此教師可以通過發(fā)布教學(xué)測(cè)驗(yàn)檢測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果，這樣一方面提高了課堂教學(xué)活動(dòng)多樣性，吸引學(xué)生注意力，一方面可以讓授課教師及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，做到在課堂上根據(jù)學(xué)生掌握程度有選擇性地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析講解。由于量子力學(xué)課程難度較大，因此在配合電子教案的同時(shí)，對(duì)個(gè)別難度較大知識(shí)點(diǎn)，教師會(huì)利用線上教學(xué)手段對(duì)推導(dǎo)過程進(jìn)行實(shí)時(shí)直播，更有效地幫助學(xué)生理解教學(xué)難點(diǎn)，也真正做到知識(shí)傳授“高階性”。課后教學(xué)，一方面通過課后思考題鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果，另一方面本門課程是物理類相關(guān)專業(yè)考研課程，部分同學(xué)對(duì)知識(shí)深度要求較高。發(fā)揮小班課優(yōu)點(diǎn)，在對(duì)學(xué)生擬考研學(xué)校充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，針對(duì)該校課程難度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)有余力的同學(xué)進(jìn)行知識(shí)深度拓展，充分踐行“以學(xué)生為中心，以就業(yè)為導(dǎo)向”。

（二）? 課程思政潤(rùn)物無聲

對(duì)于目前國家大力提倡的高等教育，在立足于學(xué)生素質(zhì)教育、知識(shí)傳授的同時(shí)，更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生思政教育的體現(xiàn)，理論課與思政課“同向同行”，為社會(huì)主義培養(yǎng)合格的接班人[6]。對(duì)于專業(yè)理論課，思政教育主要體現(xiàn)在授課教師以身作則，通過榜樣作用引導(dǎo)學(xué)生以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為終身奮斗目標(biāo)。課程思政要到達(dá)潤(rùn)物細(xì)無聲的目的，還體現(xiàn)在如何有效地將思政元素融入到知識(shí)傳授中。例如于量子力學(xué)課程，一個(gè)基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)是波粒二象性，在講解到該知識(shí)點(diǎn)時(shí)，授課教師可以將我國在量子通信領(lǐng)域的發(fā)展及時(shí)介紹給學(xué)生，以潘建偉院士為代表的中國量子科學(xué)研究團(tuán)隊(duì)在量子通信上取得了可喜的成績(jī)。我國科學(xué)家首次研發(fā)了世界首顆量子科學(xué)實(shí)驗(yàn)衛(wèi)星“墨子號(hào)”，在2016年成功發(fā)射?，F(xiàn)在已經(jīng)圓滿完成預(yù)定任務(wù)。我國在量子通信領(lǐng)域的成就離不開幾代科學(xué)家的不懈努力和艱苦奮斗。在學(xué)生為祖國日益強(qiáng)大驕傲的同時(shí)，也引導(dǎo)學(xué)生思考，如何通過自己堅(jiān)持不懈的努力，成為對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的人，如何通過科技強(qiáng)國，使我國走在國際科技前端。通過教師介紹學(xué)科前沿知識(shí)，潤(rùn)物細(xì)無聲地講解，用實(shí)際行動(dòng)回答習(xí)近平總書記在2018年全國教育大會(huì)上提出的“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”“為誰培養(yǎng)人”這一根本問題。

三? “就業(yè)為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)

在病毒全球流行大的環(huán)境下，如何提高高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)率是現(xiàn)在面臨一個(gè)重要難題。解決該問題的有效途徑是按照企業(yè)需求培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才。結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，以應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)為例，該專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向主要是國內(nèi)各大電子類行業(yè)，包括材料物理、微電子行業(yè)、銷售領(lǐng)域，以及計(jì)算機(jī)相關(guān)領(lǐng)域等。針對(duì)行業(yè)特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，授課教師根據(jù)企業(yè)對(duì)知識(shí)要求特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，例如微電子行業(yè)，企業(yè)要求學(xué)生具備基本實(shí)驗(yàn)操作、調(diào)節(jié)實(shí)驗(yàn)參數(shù)、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力。因此在學(xué)生培養(yǎng)過程中，通過不同學(xué)科之間彼此合作，在學(xué)生具備一定理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式，自己到科研實(shí)驗(yàn)室中，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，調(diào)節(jié)實(shí)驗(yàn)參數(shù)，設(shè)計(jì)產(chǎn)品方案。這樣一方面提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正做到“以學(xué)生為主”，另一方面提高了學(xué)生的成就感，學(xué)生通過幾門課程的學(xué)習(xí)，可以完成產(chǎn)品的設(shè)計(jì)研發(fā)，極大鼓舞了學(xué)生的工作熱情和信心。

“以就業(yè)為導(dǎo)向”人才培養(yǎng)包含三個(gè)層次，即一次就業(yè)能力培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)及就業(yè)遷移能力培養(yǎng)。一次就業(yè)能力培養(yǎng)，主要靠豐富教學(xué)內(nèi)容，首先抓住課堂教學(xué)，充分實(shí)施以學(xué)生為基礎(chǔ)教學(xué)模式，在課堂上培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力。其次是提升實(shí)踐教學(xué)在高等學(xué)校教育中的地位，從根本上讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性，只有學(xué)生自己提高認(rèn)識(shí)，才能真正做到學(xué)以致用，提高學(xué)生的職業(yè)能力，從而提高其競(jìng)爭(zhēng)力。最后豐富學(xué)生課外活動(dòng)，提高學(xué)生校外實(shí)習(xí)質(zhì)量，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。校外實(shí)習(xí)是提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)有效途徑，目前校外實(shí)習(xí)基地存在豐富性不夠，不能提供選擇多樣性，因此如何從育人角度，提升實(shí)習(xí)基地多樣性也是人才培養(yǎng)迫切需要解決的問題。創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)主要體現(xiàn)在如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性。多媒體行業(yè)正以前所未有的速度迅猛發(fā)展，自媒體行業(yè)也正以新姿態(tài)出現(xiàn)在人們生產(chǎn)、生活各個(gè)角落，因此，對(duì)于現(xiàn)在大學(xué)生來說，創(chuàng)業(yè)是一個(gè)很好的選擇。相對(duì)于傳統(tǒng)行業(yè)，新興互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)更能吸引學(xué)生的興趣，學(xué)生對(duì)其也比較了解，因此通過課堂教學(xué)多樣性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，從而使學(xué)生具備創(chuàng)業(yè)能力也是解決就業(yè)難題的一個(gè)有效途徑。就業(yè)遷移能力是指學(xué)生在就業(yè)過程中很可能遇到的問題是理想與現(xiàn)實(shí)相沖突的情況，在這種情況下，如何學(xué)習(xí)新技能，更快地融入到新的工作環(huán)境中是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的考驗(yàn)。結(jié)合本專業(yè)特點(diǎn)，在課堂上教師更注重的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)的能力，而不是對(duì)已有知識(shí)的記憶重復(fù)。

四? 國際教育引發(fā)思考

高等教育較為成功案例是丹麥奧爾堡大學(xué)提出的“基于問題和項(xiàng)目組織學(xué)習(xí)”（PBL）?；赑BL的大學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)成為大學(xué)、研究人員和學(xué)生在國內(nèi)和國際上認(rèn)可的先進(jìn)和有效的學(xué)習(xí)模式。筆者通過訪問留學(xué)機(jī)會(huì)深入到該校課堂內(nèi)部，在充分了解多位教師授課模式基礎(chǔ)上給出幾點(diǎn)總結(jié)。該模式主要以項(xiàng)目帶動(dòng)學(xué)習(xí)，例如在工程熱物理課程中，授課教師在課程之初，提出本門課程終極學(xué)習(xí)目標(biāo)是解決以下實(shí)際問題：“某熱電廠，初始投資為1 200萬元，年收益為480萬元，請(qǐng)根據(jù)經(jīng)濟(jì)性能建模分析，計(jì)算投資回收周期及利潤(rùn)率?！币环矫娼鉀Q該問題所需所有理論知識(shí)，在課前授課教師已經(jīng)將所有資源同步上傳到學(xué)生網(wǎng)絡(luò)資源中，因此對(duì)于學(xué)有余力的同學(xué)完全可以通過自學(xué)的方式獲得所有理論知識(shí)。另一方面該問題正是授課教師根據(jù)丹麥北部一熱電廠設(shè)計(jì)模型給出的實(shí)際問題，在解決該問題后，學(xué)生會(huì)在下面的學(xué)習(xí)中試著解決如何優(yōu)化熱電廠傳導(dǎo)流體溫度，從而提高熱電廠總體效率。因此可以看出，通過本門課程的學(xué)習(xí)，一是做到了以學(xué)生為本，學(xué)生利用教師提供學(xué)習(xí)資源通過自主學(xué)習(xí)，研究討論，在目標(biāo)項(xiàng)目帶動(dòng)下，有目的地進(jìn)行工程實(shí)際演練，一方面學(xué)生做到了學(xué)以致用，另一方面當(dāng)學(xué)生畢業(yè)后去熱電廠工作也可以完全勝任，真正做到了“以學(xué)生為基礎(chǔ)，以就業(yè)為導(dǎo)向”。當(dāng)然，要做到這一點(diǎn)無疑對(duì)授課教師也是一項(xiàng)巨大挑戰(zhàn)，這是一個(gè)反復(fù)積累的過程，需要教師和學(xué)生的共同努力。

五? 翻轉(zhuǎn)課堂在“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式中的作用

翻轉(zhuǎn)課堂可以很好地體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，該方法要求學(xué)生在課前通過在線或其他資源完成前期知識(shí)學(xué)習(xí)，課中通過討論加深對(duì)知識(shí)深層次理解，此時(shí)教師充當(dāng)引領(lǐng)者角色，激勵(lì)、指導(dǎo)、反饋學(xué)生的表現(xiàn)；課后學(xué)生通過課前制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)檢驗(yàn)是否具備理論聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用能力。翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，在課前學(xué)生已經(jīng)充分了解課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，帶著準(zhǔn)備來到課堂上，教師通過學(xué)生的參與程度了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而制定適合每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方案。當(dāng)然翻轉(zhuǎn)課堂也并不是適合全體同學(xué)，部分同學(xué)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂有一定抵觸情緒，這是因?yàn)榕c傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課前就要準(zhǔn)備大量工作，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，但是對(duì)于能夠認(rèn)真完成課前準(zhǔn)備的學(xué)生來說，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果要比傳統(tǒng)課堂好很多，因此如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，是任課教師需要考慮的問題[7]。

六? 結(jié)束語

本文針對(duì)目前高校人才培養(yǎng)普遍存在的“人才培養(yǎng)模式”與“社會(huì)需求”不相適應(yīng)的矛盾問題，搭乘國內(nèi)金課建設(shè)東風(fēng)，立足學(xué)生實(shí)際，在充分分析學(xué)生畢業(yè)需求的基礎(chǔ)上有針對(duì)性地制定個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，因“需求”施教，將課堂教學(xué)與人才培養(yǎng)相結(jié)合，將課堂教學(xué)與就業(yè)相結(jié)合，將課堂教學(xué)與社會(huì)人才需求相結(jié)合，真正做到點(diǎn)對(duì)點(diǎn)培養(yǎng)人才?！耙詫W(xué)生為中心”就是充分考慮學(xué)生的內(nèi)在需求，將為社會(huì)主義培養(yǎng)合格接班人作為根本教學(xué)目的，通過教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，立足學(xué)生學(xué)情實(shí)際，豐富線上線下教學(xué)資源，在授課過程中，將思政元素融入到知識(shí)傳授體系中，達(dá)到思政教育潤(rùn)物細(xì)無聲的教學(xué)目的。

“以就業(yè)為導(dǎo)向”在對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的同時(shí)，了解學(xué)生畢業(yè)就業(yè)意向，老師在與時(shí)俱進(jìn)的同時(shí)對(duì)學(xué)生就業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生不同就業(yè)意向，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生就業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)，尤其是一次就業(yè)能力，其次是就業(yè)遷移能力。學(xué)生大學(xué)畢業(yè)以后還有很長(zhǎng)的路要走，面臨再次就業(yè)問題，因此，如何根據(jù)自身能力特點(diǎn)選擇適合自己的就業(yè)方向?qū)W(xué)生未來發(fā)展大有裨益。在國家提倡提高本科生教育質(zhì)量大背景下，通過教師自身能力的提高、培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變、理論與實(shí)際相結(jié)合等多種手段，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為國家輸送高端人才，提升我國在國際社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

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第一作者簡(jiǎn)介：王麗娜（1982-），女，漢族，黑龍江林口人，博士，副教授。研究方向?yàn)榭沙掷m(xù)能源系統(tǒng)模型、清潔能源存儲(chǔ)。