核心素養(yǎng)下初中語文文言文閱讀教學(xué)策略

吳清云

摘要：伴隨著新課標(biāo)改革的不斷深入，核心素養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)開始深入改變傳統(tǒng)教學(xué)的目標(biāo)和方式方法，其中初中語文文言文閱讀教學(xué)作為語文學(xué)科教學(xué)的重點內(nèi)容，自然也應(yīng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向。為了到達(dá)核心素養(yǎng)的培育要求，文言文的教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)評價內(nèi)容都需對應(yīng)做出改變。本文從初中語文文言文教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以核心素養(yǎng)培育為目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)策略的討論，旨在提高閱讀教學(xué)效率，滿足學(xué)生的教育發(fā)展需要。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)? 初中語文? 文言文閱讀教學(xué)

一、核心素養(yǎng)與初中語文文言文閱讀教學(xué)的關(guān)系和契合點

核心素養(yǎng)是指學(xué)生在受教育過程中逐漸培養(yǎng)和形成的適合個人發(fā)展及對外發(fā)展需求的能力與品格，核心素養(yǎng)是如今教育制度改革的重要目標(biāo)。語文學(xué)科素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的一部分，包括學(xué)生人格魅力的培養(yǎng)、語文能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)、審美能力和信息意識的培養(yǎng)等等方面。文言文閱讀是初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，旨在讓學(xué)生了解、欣賞、吸收中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，積累文言文知識，培養(yǎng)相關(guān)閱讀鑒賞能力和審美能力。[1]

二、核心素養(yǎng)下初中語文文言文閱讀教學(xué)的策略

從初中語文文言文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀入手，著重能力培養(yǎng)、情境創(chuàng)設(shè)及評價系統(tǒng)的支持。能力培養(yǎng)是指除了基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)之外的智識培養(yǎng)；情境創(chuàng)設(shè)是包括靈活應(yīng)用教學(xué)方法并幫助提升學(xué)生的教學(xué)參與度；評價系統(tǒng)是指與教學(xué)系統(tǒng)相伴隨的及時評價和多元化評價模式。完成以上三點內(nèi)容，盡可能地將核心素養(yǎng)的培育嵌入到初中文言文閱讀教學(xué)中去，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的多樣性和先進(jìn)性，以保證教學(xué)效率和學(xué)生興趣。

（一）以能力培養(yǎng)為核心

核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須具備的基本能力、素養(yǎng)和品質(zhì)，是學(xué)生終身發(fā)展的基礎(chǔ)。初中語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)從核心素養(yǎng)這一目標(biāo)入手，深入培養(yǎng)學(xué)生的文言文語言閱讀能力、文字運用能力、閱讀理解能力、思維表達(dá)能力、審美創(chuàng)造能力、人文關(guān)懷能力。學(xué)生在閱讀文言文時，不僅需要準(zhǔn)確地了解原文的意思，按照要求完成課后習(xí)題和作業(yè)任務(wù)，還需要深入分析原文的語言特點、思想內(nèi)涵、歷史背景、人文價值等方面的內(nèi)容，以文言文本身為基點，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，幫助提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

教師可以將自學(xué)、課堂教學(xué)、課后練習(xí)三個部分相結(jié)合，將基礎(chǔ)知識教學(xué)和內(nèi)容理解交給自學(xué)，讓學(xué)生用自己喜歡的方式對文言文內(nèi)容進(jìn)行翻譯和理解。一來，節(jié)省了課堂教學(xué)的時間，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)了必要知識內(nèi)容；二來，學(xué)生邊讀邊理解，邊翻譯邊記憶，不再需要教師帶著走，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)興趣。教師帶領(lǐng)學(xué)生齊讀文章，之后以小組形式讓學(xué)生相互之間分享自己的自學(xué)成果，進(jìn)一步鞏固認(rèn)識。小組內(nèi)成員對問題答案進(jìn)行匯總比對，最終總結(jié)出一個對應(yīng)答案，教師以問題做串聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上主動追尋問題答案和問題出處，完成任務(wù)型閱讀。將智識培養(yǎng)和意識發(fā)展交給課后復(fù)習(xí)，并鼓勵學(xué)生在吸收文言文課內(nèi)知識之后，完成類文閱讀。讓學(xué)生跳出文言文課程內(nèi)容框架，多去追尋課文的歷史背景和人文價值，挖掘文言文背后的知識內(nèi)容，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行調(diào)研。課外閱讀，進(jìn)一步了解作者進(jìn)而透過作者來熟悉和鞏固對課內(nèi)文章的理解。這有助于提升學(xué)生的文言文理解力和語文學(xué)科素養(yǎng)。類文閱讀在初中文言文閱讀教學(xué)中必不可少，不只是因為類文閱讀是幫助擴(kuò)充學(xué)生文言文閱讀知識面的有利方法，還因為類文閱讀是最好的跳出原定知識框架和課內(nèi)教學(xué)結(jié)構(gòu)的一種模式，它可以讓學(xué)生自主地進(jìn)行知識的再運用，選擇與課內(nèi)文言文有一定聯(lián)系的課外類文進(jìn)行閱讀，還能提高學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)興趣，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)習(xí)力”。

（二）以情境創(chuàng)設(shè)為手段

情境創(chuàng)設(shè)是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，設(shè)計一些具有真實性、趣味性、挑戰(zhàn)性和參與性的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的主動參與和積極探究，促進(jìn)學(xué)生的主體性和自主性。[2]在文言文閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同類型和難度的文言文，創(chuàng)設(shè)不同的情境，如模擬對話、角色扮演、情景再現(xiàn)、問題解決等，讓學(xué)生在情境中感受文言文的魅力，體驗文言文的精神，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和動機(jī)。

（三）以評價促進(jìn)為保障

評價促進(jìn)是指教師通過對學(xué)生的過程性和終結(jié)性評價，及時反饋學(xué)生的優(yōu)勢和不足，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價和互相評價，幫助學(xué)生調(diào)整和改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)策略和方法，提高自己的學(xué)習(xí)效果。在文言文閱讀教學(xué)中，教師可以采用多元化和開放性的評價方式，如觀察記錄、口頭報告、書面作業(yè)、小組討論、展示分享等，關(guān)注學(xué)生在知識掌握、技能運用、態(tài)度形成、價值認(rèn)同等方面的表現(xiàn)，鼓勵學(xué)生積極參與評價活動，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和自我監(jiān)控能力。多元評價內(nèi)容可以由知識掌握評價、技能運用評價、態(tài)度形成評價、價值認(rèn)同評價這幾部分組成。分別從基礎(chǔ)知識到情感價值觀全方位對學(xué)生進(jìn)行考查。[3]基礎(chǔ)知識和技能相關(guān)評價可以依靠書面作業(yè)和口頭報告來實現(xiàn)，而態(tài)度和情感價值相關(guān)評價可以從學(xué)生展示分享環(huán)節(jié)進(jìn)行深入。

結(jié)語：

初中語文文言文閱讀教學(xué)需要以核心素養(yǎng)為目標(biāo)，不斷地革新教學(xué)形式與評價系統(tǒng)，盡量以多元化、多形態(tài)教學(xué)為模板，重視學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，幫助學(xué)生提高文言文教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李倩倩.淺論初中文言文自讀篇目教學(xué)提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的策略[J].中外交流，2021，28（10）：1494.

[2]周鶯.初中文言文教學(xué)如何發(fā)展語文核心素養(yǎng)——以《兩小兒辯日》為例[J].上海課程教學(xué)研究，2022（7）：59-63.

[3]苗盼盼.語文核心素養(yǎng)視域下的初中文言文群文閱讀教學(xué)研究[J].教育探索，2019（6）：39-41.