幼兒園區(qū)域活動(dòng)中教師支持現(xiàn)狀及改進(jìn)對(duì)策

馮娟芳

摘要：區(qū)域活動(dòng)中幼兒會(huì)按照自我意愿自由活動(dòng)，但這并不代表區(qū)域活動(dòng)并不需要教師支持，教師應(yīng)做好對(duì)幼兒活動(dòng)的觀察，并及時(shí)給予其直接或間接支持，才能使幼兒在區(qū)域活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知和情感的發(fā)展。本文就幼兒園區(qū)域活動(dòng)中教師支持現(xiàn)狀及改進(jìn)對(duì)策展開探究，以期能為學(xué)前教育者帶來(lái)借鑒。

關(guān)鍵詞：幼兒園? 區(qū)域活動(dòng)? 教師支持

區(qū)域活動(dòng)是指在合適的場(chǎng)景中通過提供各類型材料，引導(dǎo)幼兒依靠自身想法游戲，并使其在活動(dòng)過程中感知思考，獲取更多情感或知識(shí)體驗(yàn)。區(qū)域活動(dòng)屬于自發(fā)性活動(dòng)，幼兒會(huì)自主決定活動(dòng)的方式、內(nèi)容以及需要的材料，但在區(qū)域活動(dòng)中，教師也要給予幼兒支持，為其創(chuàng)設(shè)和諧輕松的教育環(huán)境，使幼兒能在其中獲得全面發(fā)展。

一、幼兒園區(qū)域活動(dòng)中教師支持現(xiàn)狀分析

雖然幼兒園階段孩子認(rèn)知、模仿能力較強(qiáng)，但自主學(xué)習(xí)和探究的能力卻比較薄弱，想要促進(jìn)幼兒自主能力的發(fā)展，就要引導(dǎo)其參與到社會(huì)性實(shí)踐活動(dòng)中，使其能在親身體驗(yàn)感悟的過程中促進(jìn)自我發(fā)展。而在幼兒園區(qū)域活動(dòng)開展過程中，教師需要給予幼兒直接或間接的支持，這些支持包括活動(dòng)材料及道具的準(zhǔn)備，活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，通過提供這些支持能使幼兒更好地投入到區(qū)域游戲中，并能獨(dú)立完成學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)。而通過鼓勵(lì)、夸獎(jiǎng)、提示等間接支持，能將幼兒參與活動(dòng)并獨(dú)立思考探究的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。就現(xiàn)階段來(lái)看，大多數(shù)幼兒園教師在區(qū)域活動(dòng)開展時(shí)均會(huì)做好各項(xiàng)活動(dòng)材料和道具的準(zhǔn)備，以支持幼兒參與到區(qū)域活動(dòng)中。但活動(dòng)過程中，一些教師對(duì)于幼兒觀察不足，不明白幼兒在區(qū)域活動(dòng)中獲得或?qū)W習(xí)了什么，也不能全面了解幼兒在區(qū)域活動(dòng)中存在的差異性，這也導(dǎo)致區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)無(wú)法得到優(yōu)化，同時(shí)缺乏對(duì)幼兒的指導(dǎo)支持，也會(huì)對(duì)其探索過程造成影響。

二、幼兒園區(qū)域活動(dòng)中教師支持策略探究

（一）合理規(guī)劃區(qū)域空間

幼兒園階段的孩子年齡小，組織及自我控制能力較弱，若無(wú)法合理設(shè)置活動(dòng)區(qū)域就會(huì)導(dǎo)致其在活動(dòng)中易出現(xiàn)注意力分散等情況，區(qū)域活動(dòng)質(zhì)量因此降低。所以在區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師還要合理規(guī)劃區(qū)域空間，為幼兒有序活動(dòng)提供支持。

1.可以通過家具分割、地面分界等方式來(lái)對(duì)活動(dòng)區(qū)域界限進(jìn)行明確，如小班娃娃家區(qū)域若沒有明顯間隔，就會(huì)導(dǎo)致幼兒亂扔?xùn)|西現(xiàn)象的出現(xiàn)，也有可能會(huì)因此引發(fā)爭(zhēng)執(zhí)，因此可嘗試?yán)闷溜L(fēng)劃分區(qū)域，在給這一區(qū)域增加溫馨氛圍感的同時(shí)，還能避免幼兒出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)。

2.不同區(qū)域空間大小不同，如表演區(qū)、娃娃區(qū)需要空間較多，這樣才能使幼兒有足夠場(chǎng)地展開各種游戲；語(yǔ)言區(qū)、益智區(qū)、科學(xué)區(qū)空間應(yīng)設(shè)置的小巧精致，并要具有半封閉性，這樣才能使幼兒在參與區(qū)域活動(dòng)時(shí)更加專注。

3.要結(jié)合區(qū)域的性質(zhì)差異，動(dòng)靜分離。比如說將音樂區(qū)、積木區(qū)劃分為動(dòng)態(tài)區(qū)域，圖書區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)劃分為靜態(tài)區(qū)，根據(jù)動(dòng)靜進(jìn)行區(qū)域分割可使幼兒思考數(shù)學(xué)題、觀看圖書時(shí)有安靜的區(qū)域環(huán)境，避免受到以操作活動(dòng)為主動(dòng)態(tài)區(qū)域的影響。[1]

（二）深度挖掘材料功能

材料是區(qū)域游戲必不可少的內(nèi)容，而只有科學(xué)投放材料，才能使幼兒從中獲得更多體驗(yàn)，促進(jìn)其認(rèn)知能力發(fā)展。

1.教師在材料投放時(shí)應(yīng)考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和區(qū)域，比如說小班幼兒喜歡的娃娃家區(qū)域，所以可以投放做飯餐具、販賣小吃桌子、布娃娃等，通過這些材料的投放來(lái)為幼兒角色扮演、穿衣做飯游戲開展創(chuàng)建良好支持。[2]

2.材料投放要能幫助幼兒積累經(jīng)驗(yàn)，并支持其投入探究及自我表達(dá)中。比如說在以花草為主題來(lái)開展美工區(qū)域活動(dòng)時(shí)，可能部分幼兒對(duì)花草的認(rèn)識(shí)比較有限，所以在實(shí)際教學(xué)前，可提前要求家長(zhǎng)利用周末帶孩子去參觀花卉市場(chǎng)，讓幼兒對(duì)各種花草的造型進(jìn)行感受，還可為幼兒投放花草的照片和視頻講解，使幼兒能構(gòu)建起相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，最后再為其提供畫紙、畫筆、毛線等材料，鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮自身想象創(chuàng)造出花草作品。[3]

3.要對(duì)材料的價(jià)值進(jìn)行拓展。如在“整理玩具”這一數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)開展時(shí)可為幼兒提供橡皮、剪刀、直尺、鉛筆等文具用品，之后要求幼兒將其分類擺放在整理架上，這一區(qū)域活動(dòng)開展時(shí)需要幼兒先分類，之后做好統(tǒng)計(jì)，還會(huì)涉及到加減，而幼兒在參與這一活動(dòng)過程中不僅能提升自身生活自理能力，還能夠?qū)W習(xí)到分類、加減等知識(shí)。

（三）觀察解讀幼兒行為

幼兒在區(qū)域游戲過程中教師還要做好對(duì)其行為的觀察和解讀，可采取整體觀察方式，也可選擇定點(diǎn)蹲守式觀察方式，亦或是選擇一兩名幼兒作為對(duì)象，全程觀察其區(qū)域行為。觀察過程中一旦發(fā)現(xiàn)幼兒遇到困難，教師也要及時(shí)提供支持，但應(yīng)盡量采取啟發(fā)引導(dǎo)方式為其提供支持，示范幫助后教師及時(shí)退出，給予幼兒自主、思考解決的時(shí)間和機(jī)會(huì)，這樣不僅有利于幼兒解決問題能力的培養(yǎng)，還能使其樹立起游戲自信心。

結(jié)語(yǔ)：

總之，幼兒區(qū)域活動(dòng)應(yīng)結(jié)合幼兒年齡特征及活動(dòng)表現(xiàn)，及時(shí)恰當(dāng)?shù)慕o予其各方面支持，做好區(qū)域劃分、科學(xué)投放材料，并要做好對(duì)幼兒的觀察以及指導(dǎo)，以將其自主投入游戲?qū)W習(xí)中的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，逐步提升幼兒各項(xiàng)能力，豐富其認(rèn)知體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]覃建校.幼兒園科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中教師的支持策略[J].基礎(chǔ)教育研究，2022（03）：93-95+99.

[2]郭莉萍.支之有法持之有效——芻議幼兒園美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中的教師支持[J].少兒美術(shù)，2022（02）：6-8.

[3]李婷.幼兒園戶外區(qū)域活動(dòng)中教師的有效觀察和支持策略[J].好家長(zhǎng)，2022（03）：13-15.