黃曉藝

摘 要：在當今信息時代，教育領域正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)和機遇。傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法滿足學生多元化、個性化的學習需求。因此，互動教學模式作為一種創(chuàng)新的教學方法，受到了廣泛的關注和研究。尤其是在高中英語教學中，互動教學模式被認為是提高學生英語綜合能力的有效途徑。本文主要探討了高中英語教學中互動教學模式的相關內容，以期能夠更好地推廣和應用互動教學模式，提高高中英語教學質量。

關鍵詞：高中；英語教學；互動教學

互動教學是一種基于學生參與和交流的教學模式，它強調教師和學生之間的互動，促進學生積極主動地參與學習過程，以達到更好的學習效果。在互動教學中，教師不再是傳授知識的唯一來源，而是扮演著引導者和促進者的角色，通過提問、討論、合作等方式激發(fā)學生的思維和創(chuàng)造力。

一、高中英語教學中互動教學的重要意義

（一）激發(fā)學生學習興趣和動力

在高中英語教學中，互動教學可以使學生更加積極主動地參與到學習過程中來，不再像傳統(tǒng)教學那樣被動地接受知識。學生通過互動交流，慢慢掌握學習技能和方法，從而更加自信地面對英語學習。同時，通過各種互動形式，學生可以在輕松愉悅的氛圍中學習英語知識，增強對英語學習的興趣和熱情。當學生發(fā)現(xiàn)自己在互動中取得了好的成績和表現(xiàn)，他們會更加自信和滿足，從而進一步激發(fā)學習動力。

（二）培養(yǎng)學生的自主學習能力

互動教學在高中英語教學中能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力。傳統(tǒng)的教學模式往往是教師以知識的傳授為主，學生被動接受。而互動教學強調學生的主體地位，通過提問、討論等方式激發(fā)學生的思考和獨立解決問題的能力。具體而言，在互動教學中，教師可以提出開放性問題，引導學生進行思考和探索，培養(yǎng)他們的批判性思維和問題解決能力。學生在積極參與的過程中，逐漸形成自主學習的意識和習慣，能夠更好地適應未來自主學習的需求。

（三）促進學生之間的合作與交流

互動教學在高中英語教學中有助于促進學生之間的合作與交流。合作學習是一種重要的學習方式，通過與他人的合作，學生能夠相互學習、相互幫助，共同解決問題。在互動教學中，學生常常以小組為單位進行合作活動，學生可以分享自己的觀點和經(jīng)驗，接受他人的建議和批評，通過交流和合作達到共同的學習目標，這不僅培養(yǎng)了學生的合作精神和團隊意識，也提高了他們的學習效果和能力。

（四）增強英語語言運用能力

互動教學在高中英語教學中可以增強學生的英語語言運用能力。英語是一門實踐性很強的學科，只有通過實際應用才能真正掌握?；咏虒W提供了更多的語言輸出和交流機會，使學生能夠主動運用所學的英語知識和技能。通過角色扮演、演講比賽等活動，學生可以在實際情境中練習口語表達和聽力理解能力，增強他們的語言流利度和交際能力。同時，互動教學中的討論和交流也能夠培養(yǎng)學生的寫作能力和閱讀理解能力，提高他們的英語綜合運用能力[1]。

二、高中英語教學中互動教學存在的問題

（一）互動情景缺乏

在高中英語教學中，互動情景往往相對單一，缺乏真實的語言運用環(huán)境。學生可能只是在課堂上進行互動，而缺乏與外部世界的實際聯(lián)系，可能導致學生對所學知識的應用能力不足，缺乏實際語言運用的經(jīng)驗。因此，教師需要創(chuàng)造更多的互動情景，以提高學生的語言實踐能力和交際能力。

（二）互動形式單一

在高中英語教學中，傳統(tǒng)的互動教學往往以教師提問學生回答的方式為主，缺乏多樣性和靈活性。這種單一的互動形式可能使得學生對課堂互動失去興趣，難以激發(fā)他們的積極性和主動性。此外，重復的提問和回答可能導致學生思維的停滯和創(chuàng)造力的受限。因此，教師需要創(chuàng)新互動形式，以激發(fā)學生的積極性和主動性。

（三）互動評價不完善

互動評價不完善也是互動教學中較為常見的問題。在互動教學中，教師通常會給予學生反饋和評價，但有時這些評價過于簡單和膚淺。例如：只使用“對”或“錯”來評價學生的回答，無法全面了解學生的理解和思考。這樣的評價方式可能會限制學生的進一步發(fā)展和提高。因此，教師需要探索更加全面和多元化的互動評價方式，促進學生的全面發(fā)展[2]。

三、高中英語教學中互動教學模式的應用策略

（一）采用角色扮演的教學方式

在高中英語教學中，角色扮演是一種互動教學模式，它通過讓學生扮演不同的角色，參與到特定情境中，以提高他們的英語交流能力和語言運用能力。首先，在角色扮演中，教師可以設計各種豐富多樣的情境，使學生能夠在不同的場景中進行角色扮演。比如：可以設計一個餐廳的情境，學生可以扮演服務員和顧客，進行訂餐、點菜和結賬等對話；又或者設計一個旅行社的情境，學生可以扮演導游和游客，進行旅游路線的介紹和詢問等對話。通過這樣的設計，學生可以在真實的語境下運用英語進行交流，提高他們的口語表達能力和語言應用能力。其次，在角色扮演之前，教師應該提供一些相關的指導，以幫助學生更好地理解角色和情境，并提供語言表達的支持。具體而言，教師可以提供一些角色扮演的劇本或對話范例，讓學生可以參考和借鑒。同時，還可以提供一些相關的詞匯和句型，幫助學生更好地組織語言，使對話更加流利自然。通過提供指導，學生可以更好地準備和展示他們的英語能力。最后，角色扮演結束后，教師應該及時給予學生反饋和評價，以幫助他們改進和提高。教師可以針對學生的表現(xiàn)進行具體的評價，指出他們的優(yōu)點和不足之處，并給予建議和改進的方向。例如：教師可以指出學生在語法運用上的錯誤，或者是在表達過程中的不流利之處，然后提供相應的語法知識和口語技巧，幫助學生改正和提高。通過及時的反饋和評價，學生可以更好地認識到自己的問題，并有針對性地進行改進。

（二）開展小組合作學習

小組合作學習是通過將學生分成小組，讓他們在小組內進行合作學習，以提高他們的英語交流能力和團隊合作能力。首先，教師需要根據(jù)學生的英語水平、性格特點和學習能力等因素來組建合理的小組。通常，每個小組以4至6人為宜，以確保每個人都有足夠的機會參與討論和表達。在組建小組時，教師可以嘗試采用異質分組的方式，即將不同英語水平的學生分配到同一個小組，以便于學生之間相互幫助和學習。在小組合作學習過程中，教師需要明確每個成員的角色和職責，可以讓每個學生都參與到小組合作學習中，從而提高教學效果。例如：小組長負責組織討論、記錄員負責記錄小組觀點等。其次，教師需要設計具有挑戰(zhàn)性的任務，讓學生通過討論和合作才能完成。同時，任務還需要與學生的英語學習目標相一致，以便于學生在完成任務的過程中提高英語技能。教師可以設計以下小組合作學習任務。例如：“討論環(huán)境保護、健康飲食等英語話題”“合作完成制作英語海報、撰寫英語短文的項目”。最后，在小組合作學習過程中，教師需要密切關注和指導學生的學習活動，以確保學習任務的順利完成。具體而言，教師可以通過巡回指導、提問、點評等方式，對學生的學習過程進行干預和指導。同時，還需要關注學生的情感需求，鼓勵學生積極參與討論，提高他們的自信心和英語學習興趣。通過提供合作學習的指導和支持，可以使學生在小組內更加有序地進行學習，并培養(yǎng)他們的合作精神和團隊意識[3]。

（三）運用現(xiàn)代教育技術

運用現(xiàn)代教育技術是高中英語教學中互動教學模式的重要策略，可以豐富教學手段，提供更多元化的學習體驗，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，提高他們的語言學習效果和交際能力。首先，隨著科技的發(fā)展，利用在線協(xié)作學習平臺成為高中英語教學中互動教學的重要手段。這樣的平臺提供了討論論壇、實時聊天和共享文檔等功能，使學生能夠方便地分享觀點、合作完成任務和接受反饋。例如：教師可以在平臺上創(chuàng)建一個討論主題，學生可以在論壇中發(fā)表自己的意見，并與其他學生進行互動討論。通過在線協(xié)作學習平臺，學生可以積極參與、共同探討問題，從而提高他們的語言表達能力和思維能力。其次，多媒體技術的廣泛應用為高中英語教學提供了豐富的教學資源。教師可以利用投影儀、電腦和音頻設備等多媒體設備，呈現(xiàn)出圖片、音頻、視頻等各種形式的教學內容。通過使用多媒體教學資源，可以激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的學習效果。例如：教師可以使用視頻剪輯展示地道的英語口語對話，讓學生觀看并模仿其中的語音、語調和表達方式。同時，教師還可以利用音頻材料進行聽力訓練，讓學生通過聽取真實的英語對話來提高聽力理解能力。多媒體教學資源不僅可以提供豐富的語言輸入，還可以激發(fā)學生的感官體驗，提高他們的學習效率。最后，虛擬現(xiàn)實技術是一種創(chuàng)新的教育技術，可以為高中英語教學帶來全新的互動體驗。通過利用虛擬現(xiàn)實技術，學生可以身臨其境地體驗英語語言環(huán)境，提高他們的語言應用能力。例如：教師可以使用虛擬現(xiàn)實設備創(chuàng)建一個虛擬的英語國家場景，讓學生在其中進行語言交流。學生可以與虛擬角色進行對話、參觀名勝古跡等，從而增強他們的語言輸出和溝通能力。同時，虛擬現(xiàn)實技術還可以提供更加個性化和自主學習的機會，學生可以根據(jù)自己的興趣和需求選擇適合自己的學習路徑和內容?？傊?，通過虛擬現(xiàn)實技術，學生可以在一個安全、互動和激勵的環(huán)境中學習，提高他們的英語語言能力[4]。

（四）鼓勵學生提問

在高中英語教學中，鼓勵學生提問是互動教學模式中的重要環(huán)節(jié)，可以激發(fā)他們的思維能力、批判性思維和問題解決能力。首先，教師可以通過創(chuàng)建開放的學習環(huán)境來鼓勵學生提問。在課堂上，教師可以營造一個包容和尊重的氛圍，鼓勵學生勇于提出問題。教師可以表達對學生問題的歡迎和重視，并鼓勵學生相互間的互動。此外，教師還可以設立一個“任意提問”的原則，讓學生知道他們可以提出任何問題，不必擔心被嘲笑或質疑。通過這種方式，學生會感受到他們的好奇心和求知欲是被尊重和鼓勵的，從而更加積極主動地參與課堂互動。其次，教師可以提供個性化的反饋和支持，鼓勵學生提問。當學生提出問題時，教師應該給予積極的回應和具體的指導，鼓勵學生深入挖掘問題的本質，引導他們思考問題的多個維度，并提供相關的背景知識和例子來幫助學生理解。同時，教師還可以借助在線問答平臺或教學軟件等工具，讓學生在課后繼續(xù)提問并獲得反饋。通過這種方式，學生會感受到他們的問題是被重視和關注的，從而更加有信心和動力提出更多問題。最后，教師可以通過引導學生自主探究和批判思考的方式，鼓勵學生提問。具體而言，教師可以設計一系列啟發(fā)性的問題，引導學生從不同角度思考問題，并培養(yǎng)他們尋找答案的能力。此外，教師還可以鼓勵學生之間進行交流討論，共同研究和解決問題，從而增強他們的合作和溝通能力。

（五）完善互動評價

在高中英語教學中，通過有效的互動評價策略，可以及時了解學生的學習情況，提供針對性的反饋和指導，激發(fā)學生的學習興趣和主動性。首先，實時反饋和指導是一種有效的互動評價策略。在課堂上，教師可以通過觀察學生的表現(xiàn)、聽取他們的回答或參與討論來收集信息。當學生做出回答時，教師可以立即給予反饋，包括肯定正確的回答、糾正錯誤的或提供指導性的問題，這樣可以幫助學生及時糾正錯誤、理解知識點，并在學習過程中不斷提高。例如：在進行聽力訓練時，教師可以播放一段錄音材料后，隨機選擇幾名學生回答相關問題。在學生回答問題的過程中，教師可以實時記錄學生的表現(xiàn)，并給予相應的評價和指導。如果學生回答正確，可以給予肯定和鼓勵；如果學生回答錯誤，可以糾正錯誤并解釋正確答案；如果學生有困惑或疑問，可以提出指導性問題來引導他們思考。其次，合作評價也是非常重要的，它鼓勵學生之間相互評價、相互學習。在課堂上，教師可以組織學生進行小組活動或合作項目，在學生之間建立起相互評價和反饋的機制。學生可以通過觀察和評價他人的表現(xiàn)，提出建議和改進意見，例如：在進行寫作訓練時，學生可以交換自己的作文，并對對方的作文進行評價和改進建議。在評價過程中，學生可以提出具體的意見和建議，例如修改語法錯誤、改進句子結構、增加細節(jié)或提供更好的論據(jù)。同時，學生也需要接受他人的評價和反饋，并對自己的作文進行改進。通過這樣的合作評價，學生能夠互相學習和提高，同時也促進了師生之間、學生之間的互動和交流。最后，多元化評價方式是一種重要的互動評價方式，它通過采用不同形式和方式的評價方法，充分考查學生的多方面能力和表現(xiàn)。傳統(tǒng)的筆試評價方式只能反映學生的書面表達能力，而通過引入口頭表達、小組討論、項目展示等方式，可以更全面地評價學生的聽說讀寫各項能力，以及合作學習、創(chuàng)新思維等綜合能力。例如：在進行口語評價時，教師可以設置小組討論環(huán)節(jié)，讓學生就一個話題展開討論。在討論過程中，教師可以觀察學生的表現(xiàn)，包括語言流利度、詞匯運用、語法準確性、邏輯思維等方面，并給予相應的評價和反饋[5]。

結束語

綜上所述，在高中英語教學中互動教學具有非常重要的意義。然而，當前互動教學中還存在一些不足之處，需要采用角色扮演、開展小組合作學習、運用現(xiàn)代教育技術、鼓勵學生提問以及完善互動評價等，從多角度出發(fā)提高英語教學效果，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻

[1]楊曉鴻.互動式教學模式在高中英語教學中的運用研究[J].學周刊，2023（1）：85-87.

[2]吉勇燕.高中英語互動教學模式探究[J].語數(shù)外學習（高中版），2022（12）：80.

[3]趙金梅.互動教學模式在高中英語教學中的運用[J].讀寫算，2022（35）：85-87.

[4]張亞軍.課堂互動教學模式在高中英語教學中的運用[J].讀寫算，2022（34）：54-56.

[5]羅金鳳.新課改下高中英語互動教學模式的實踐探討[J].校園英語，2022（47）：90-92.