胡國江

摘 要：本文探討高中政治課堂中議題引領式教學改革的理論基礎、實踐意義以及面臨的問題，并提出相應的改革策略。議題引領式教學特點在于激活課堂氛圍、提升學生參與度并強化思辨能力。這種教學方式對提升學生的政治素養(yǎng)具有重要作用。然而，在實際操作中，教師專業(yè)能力的不足、學生批判性思維能力培養(yǎng)的缺失以及教學資源與議題融合度不高等問題制約了議題引領式教學的效果。為此，教師需要針對性地進行教學改革，包括提升教師的專業(yè)發(fā)展和議題教學能力，強化學生批判性思維與問題解決能力的培養(yǎng)，優(yōu)化教學資源以實現(xiàn)與議題的深度融合，并創(chuàng)新評價機制以激發(fā)學生參與討論的積極性。通過這些策略的實施，有望促進高中政治課堂教學質量的提升和學生政治素養(yǎng)的全面發(fā)展。

關鍵詞：高中；政治課堂；議題引領式教學；改革策略

隨著教育改革的不斷深入，高中政治課堂教學模式也在逐漸轉型升級。議題引領式教學是指以熱點議題為核心，引導學生主動學習并進行深入探討的教學模式，其特點在于激活課堂氛圍、提升學生參與度并強化思辨能力。議題引領式教學作為一種新興的教學策略，其理念在于利用時事熱點或重要政治議題作為切入點，引發(fā)學生的學習興趣，并通過探討和分析這些議題來提升學生的政治素養(yǎng)和批判性思維能力。這種教學方式著重于學生主體性的發(fā)揮和課堂互動性的增強，有助于培養(yǎng)學生的問題意識和解決問題的能力。然而，實際操作過程中存在的種種挑戰(zhàn)，如教師能力限制、學生思維能力培養(yǎng)不足及教學資源匱乏等，均需通過教學改革加以解決。文章將就如何在高中政治課堂中有效實施議題引領式教學提出具體的改革策略，以期為高中政治教學改革提供參考和借鑒。

一、議題引領式教學的理論基礎與實踐意義

（一）議題引領式教學的含義和特點

議題引領式教學是一種創(chuàng)新的教學模式，它超越了傳統(tǒng)的知識灌輸方法，將教學焦點從教師講授轉變?yōu)橐詫W生為中心，借助當前政治熱點或重要議題激發(fā)學生的學習興趣和參與熱情。這種教學方法的核心在于引導學生主動探索和深入思考，開展批判性分析，并通過課堂互動和討論，培養(yǎng)其對政治現(xiàn)象的敏感度和理解深度。特點體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，它強調學生主動性，讓學生從被動接受知識轉變?yōu)橹鲃犹剿骱徒嬛R；其次，課堂變得更加開放和互動，學生可以自由表達觀點，學習在真實的社會政治語境中進行，顯著提高課堂的吸引力和教學效果；再次，議題的選擇往往與學生的生活實際緊密相關，使得學習內容具有現(xiàn)實意義，強化了學生對知識的應用能力和社會參與意識；最后，它促進學生發(fā)展批判性思維，通過對議題的多角度分析和討論，學生能夠培養(yǎng)獨立思考的習慣和辯證看待問題的能力。這種教學策略不僅有利于提高學生的政治素養(yǎng)，更是對其整體思維能力和社會實踐能力的全面提升，為學生的終身學習和未來參與社會政治生活打下堅實的基礎。

（二）議題引領式教學對提升學生政治素養(yǎng)的重要性

通過議題引領式教學，學生能夠直面當前社會的熱點問題和復雜政治現(xiàn)象，這種直接的參與和探討有助于學生形成自己的政治觀點和判斷，而不是僅僅依賴教科書上的理論和解釋。這樣的教學模式強調學生的主動性和批判性，使學生在不斷地提問、討論和反思中，深化對政治概念和原理的理解，提高分析問題和解決問題的能力[1]。與此同時，學生在探討具體議題時，會被鼓勵去查找信息、比較不同觀點、構建自己的論點并進行辯論，這個過程鍛煉了他們的信息處理能力、邏輯思維能力和溝通表達能力。此外，議題引領式教學還有助于培養(yǎng)學生的社會責任感和公民身份意識，因為它讓學生意識到自己是政治生活的參與者，而非局外人，從而激發(fā)他們對公共事務的關心和參與的熱情。

二、高中政治課堂議題引領式教學存在的問題

（一）教師專業(yè)能力不足

教師在議題引領式教學中扮演至關重要的角色，然而，當前高中政治教學中存在一些不容忽視的問題，尤其是教師專業(yè)能力的不足，這直接影響了教學改革的實施與成效。首先，對于時政熱點和復雜政治議題的深入理解與分析能力對教師提出了更高的要求，但部分教師由于知識更新不及時、專業(yè)深度不夠等原因，難以有效引導學生探討和思考，限制了議題教學的深度和廣度；其次，教師在設計課堂互動和討論環(huán)節(jié)時，往往缺乏創(chuàng)新意識和有效的策略，這使得課堂氛圍難以激活，學生的參與度和思辨興趣未能得到充分調動；最后，教師對于教學評價的理解和應用往往傳統(tǒng)且單一，未能構建符合議題教學特點的多元化評價體系，這在一定程度上影響了學生對于政治學習的積極性和深入探索的動力。

（二）學生批判性思維能力的培養(yǎng)不足

在高中政治課堂的議題引領式教學中，學生批判性思維能力的培養(yǎng)是教學成效的關鍵，但目前這方面存在明顯短板。一方面，現(xiàn)行的教學模式往往過于強調知識的傳授而忽視了對學生思維能力的培養(yǎng)，導致學生在面對復雜的社會政治現(xiàn)象時缺乏分析和評判的能力。另外，課堂上學生的被動接受態(tài)度未能得到有效改變，學生習慣于接收現(xiàn)成的觀點而不是自主探索和建構知識，這種教學實踐抑制了學生的主動思考和批判性發(fā)問[2]。另一方面，課堂互動和討論的機會有限，學生缺乏在公開論辯中鍛煉自己獨立思考和辯證分析的機會，這限制了學生認知視野的拓寬和思維深度的拓展。且在實際教學中，教師在課堂上常常忽視對學生論證能力的指導和批評性的反饋，未能幫助學生認識到自己的思維盲點和邏輯漏洞，這不利于學生對自己的思維方式進行反思和改進。

因此，為了更好地培養(yǎng)學生的批判性思維能力，教育者需要轉變教學觀念，創(chuàng)造更多讓學生主動思考和公開辯論的機會，并通過過程性評價激勵學生深入探究政治議題，從而在實踐中不斷提高學生的批判性思維能力。

（三）現(xiàn)有教學資源與議題的融合度不高

現(xiàn)有教學資源與議題的融合度不高的問題在于，高中政治教學中所使用的教材和輔助材料往往與當下政治熱點及時事議題的更新速度不同步，導致教學內容與學生日常生活中接觸到的政治現(xiàn)象存在脫節(jié)。此外，教育資源的分布不均也影響了議題教學的實施，一些地區(qū)和學校由于資源限制，難以提供豐富的教學媒介和資料，使得教學方法單一，不足以支撐學生對復雜政治議題進行全面和多角度的探討。最為突出的是，教師在運用現(xiàn)有教學資源時可能缺乏有效的整合能力，未能將議題教學與學科知識、學生的實際生活經驗相結合，使得議題教學往往停留在表面層次，難以觸及議題的深層次結構，無法充分發(fā)揮議題引領式教學在提升學生政治素養(yǎng)方面的潛在優(yōu)勢。

三、高中政治課堂議題引領式教學改革策略

（一）提升教師的專業(yè)發(fā)展與議題教學能力

在高中政治課堂中實施議題引領式教學，要求教師不僅具備扎實的政治理論知識，而且要有敏銳把握時事熱點和運用議題教學的能力，這需要教師進行不斷的專業(yè)發(fā)展，提高自己在教學實踐中運用議題進行教育教學的能力。

首先，教師應加強自身政治理論的學習和研究。通過參與政治學習小組、研討會或進修課程，教師可以更新自己的政治知識，從而更好地理解國家的政策動向和政治發(fā)展趨勢。此外，教師應該深入研究課程標準和教學大綱，確保教學內容的正確性和時效性。其次，教師需要培養(yǎng)對熱點議題的敏感性和深度理解能力。這意味著教師應積極關注國內外政治事件、經濟變化和社會發(fā)展等方面的最新動態(tài)。通過分析新聞報道、專業(yè)文章和專題研究報告，教師可以對議題有更全面的認識，這樣才能在課堂上引導學生進行深入討論。最后，教師需要掌握如何設計和實施議題引領的教學活動。這包括如何選擇合適的議題、準備教學材料、設計課堂討論問題和活動等。教師應該通過參加教學法研修、觀摩同行教學，或是自主研究教學案例，來提升自己的教學方法和技巧[3]。

（二）強化學生批判性思維和問題解決能力的培養(yǎng)

在高中政治教學中，培養(yǎng)學生的批判性思維和問題解決能力顯得尤為重要。批判性思維能力指的是學生分析、評估信息的能力，以及在此基礎上形成合理判斷的能力；問題解決能力則是指學生在面對問題時，能夠有效進行解決方案的構思、規(guī)劃和實施。以人教版高一思想政治必修1第二課《只有社會主義才能救中國》課程教學為例，教師需要從以下幾方面來強化學生的批判性思維和問題解決能力。

首先，強化這兩項能力的培養(yǎng)應從激發(fā)學生的思考興趣開始。教師可以通過設置情境、提出問題或者呈現(xiàn)與該課程相關的歷史材料和現(xiàn)實案例，引導學生深入探討“為什么只有社會主義才能救中國”的歷史背景和現(xiàn)實意義。其次，教師應引導學生進行信息的篩選、分析和綜合。在教學過程中，教師可以提供多種視角的材料，讓學生學會辨識信息的來源和可靠性，鼓勵他們從不同的角度和立場出發(fā)，對社會主義為何能夠在中國得以實施進行多元化的思考[4]。更進一步，教師還應著重培養(yǎng)學生的辯證思維。在討論“社會主義為何能救中國”時，教師可以引導學生識別和分析這一命題的歷史和邏輯內涵，了解不同時期的社會主義建設的實踐和挑戰(zhàn)，以及社會主義現(xiàn)代化的表現(xiàn)形式。最后，教師應當設計與實際問題相關的模擬活動或項目任務，讓學生在實踐中運用批判性思維和問題解決方法。例如：通過模擬聯(lián)合國、角色扮演、辯論賽等形式，讓學生置身于一個需要解決具體社會問題的環(huán)境中，如環(huán)境保護、社會公平等，以此來落實對“社會主義如何解決現(xiàn)實問題”這一議題的理解和思考。

（三）優(yōu)化教學資源，實現(xiàn)資源與議題的深度融合

在議題引領式教學中，教學資源的優(yōu)化和深度融合是提升教學效果的關鍵因素。優(yōu)化教學資源首先要求對現(xiàn)有資源進行合理的整合與評估，這包括課本內容、多媒體材料、網(wǎng)絡信息、案例研究等。深度融合則意味著教學資源與當下熱點議題的結合要天然、流暢，確保學生能夠在探討議題的過程中有效使用這些資源，進而加深對政治知識的理解和對現(xiàn)實問題的分析能力。以人教版高一思想政治必修2第四課《我國的個人收入分配與社會保障》課程教學為例，以下是具體實施策略：

第一，實時更新教學資源：教師應收集與個人收入分配及社會保障相關的最新政策、研究報告和統(tǒng)計數(shù)據(jù)，以確保教學內容的時效性和準確性。這包括但不限于國家政策文件、經濟研究機構的分析報告，以及新聞媒體的深度報道[5]。

第二，資源整合與課程設計：在教學設計時，教師應將這些資源與教學大綱和學習目標相結合，構建案例研究、角色扮演和模擬決策等教學活動，以促進學生對理論知識的深入理解和實踐應用。

第三，互動式教學方法：通過設計討論題、小組作業(yè)等形式，鼓勵學生主動探索和應用這些資源。例如：在討論我國收入差距現(xiàn)狀時，學生可以分析具體的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，探討背后的原因，并提出自己的觀點。

第四，案例教學與現(xiàn)實問題結合：選取與個人收入分配和社會保障相關的真實案例，讓學生分析和討論。這樣的案例應該具有代表性，能夠引發(fā)學生對現(xiàn)實問題的關注和思考。

（四）創(chuàng)新評價機制，激發(fā)學生參與議題討論的積極性

評價機制是教育過程中的重要組成部分，它對學生的學習動機和行為方式具有顯著影響。在議題引領式教學中，傳統(tǒng)的以考試成績?yōu)橹鲗У脑u價體系往往無法全面反映學生的政治素養(yǎng)和批判性思維能力。因此，需要創(chuàng)新評價機制，更多地采用形成性評價，如同伴評價、自我評價以及項目評價等，這些評價方式可以更準確地反映學生在議題討論過程中的表現(xiàn)和進步。在評價指標上，應該注重學生的參與程度、思考深度、論證質量和解決問題的創(chuàng)造性等方面[6]。例如：可以通過學生在討論中的發(fā)言頻率、發(fā)言內容的相關性和深入性，以及對他人觀點的回應和批判等來進行評價。此外，教師可以設計課堂表現(xiàn)記錄表，記錄學生在議題探討中的每一次亮點表現(xiàn)和可提升之處，以此來培養(yǎng)學生的自信心和自我提升意識。這樣的評價方式不僅能夠激發(fā)學生參與討論的積極性，還能幫助他們建立起持續(xù)學習和自我改進的意識，從而在政治學習的道路上走得更遠、更深入。通過這些創(chuàng)新的評價機制，可以有效促進學生積極參與政治課堂議題討論，增強他們對政治學科的興趣和投入，進而提升他們的政治素養(yǎng)和批判性思維能力。

結束語

總而言之，高中政治課堂的議題引領式教學改革是一個多維度、系統(tǒng)性的工程，要求教師、學生、教學內容及評價體系的共同進步與協(xié)調發(fā)展。教師需不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和議題教學能力，以適應新時代教育的要求，學生則應在教師的引導下，增強批判性思維，提升分析和解決實際政治問題的能力。另外，教學資源的豐富與創(chuàng)新，尤其是與時事政治議題的深度融合，對于提高教學效果至關重要。未來，通過這些改革策略的實施，可以期待高中政治教學質量的全面提升，為學生的終身發(fā)展和社會責任感培養(yǎng)奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]葉勝蓉.基于核心素養(yǎng)培育的高中政治議題式教學實施路徑[J].西藏教育，2021（1）：14-16.

[2]雷美萍.高中政治議題式翻轉課堂教學摭談[J].高考，2022（19）：160-163.

[3]郝武敬，呂曉培.探究議題式教學在高中政治課堂中的運用[J].天津教育（上旬刊），2021（2）：112-113.

[4]張蕊.關于高中政治議題式教學的幾點思考[J].教學管理與教育研究，2021，6（21）：56-57.

[5]洪泓.淺議高中政治議題式教學的情境設置[J].安徽教育科研，2021（29）：24-25.

[6]陳加添.議題式教學在高中政治課堂中的應用策略探究[J].新課程，2021（41）：128.