宋文麗

摘要：數(shù)學概念是數(shù)學教學的基礎(chǔ)和前提，也是初中數(shù)學的重要組成部分.初中階段正是學生思維抽象化的關(guān)鍵時期，所以數(shù)學課堂教學應更加注重學生對概念的理解，強調(diào)學生在認知概念的基礎(chǔ)上有效地應用概念解決實際問題.概念導入是概念教學的根本，有效的導入能充分調(diào)動學生學習的積極性，激活學生的數(shù)學思維能力.在初中數(shù)學教學中，教師要積極探索導入方法，提升概念教學效果.文章從概念導入的必要性出發(fā)，論述概念導入在初中數(shù)學教學中的應用策略.

關(guān)鍵詞：概念導入；初中數(shù)學；課堂教學；應用策略

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2024）11-0038-03

數(shù)學學科的抽象性很強，其知識體系由諸多抽象的概念組成，是對現(xiàn)實世界的抽象總結(jié)和提煉.在課程改革背景下，概念教學已經(jīng)成為數(shù)學課堂教學的關(guān)鍵，尤其是在初中數(shù)學課堂教學中，教師需側(cè)重學生對概念的理解.學生在學習過程中不僅需要理解概念的內(nèi)涵，更重要的是掌握概念的應用，強化概念認知.在傳統(tǒng)數(shù)學課堂上，教師只注重講解概念，忽視了學生對概念的深入理解，往往使課堂顯得過于枯燥.為了實現(xiàn)學生的深度學習，提升數(shù)學教學質(zhì)量，教師應當主動探索概念導入方法，利用有效的導入提升學生對概念內(nèi)涵的理解.

1 初中數(shù)學教學中概念導入的必要性

核心素養(yǎng)是新時代教育的關(guān)鍵目標.在初中數(shù)學教學中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為重中之重.而在數(shù)學核心素養(yǎng)中，對概念的理解和應用是主要媒介，無論是數(shù)學抽象、邏輯推理、建模，還是運算、想象或分析，都離不開對概念的理解和應用.因此，在初中數(shù)學課堂教學中，教師必須以“概念”為引導，有效的概念導入對數(shù)學課堂教學是十分必要的.

1.1 有效的概念導入能激發(fā)學習興趣

概念是抽象的，是數(shù)學理念、方法的重要載體，初中數(shù)學課堂教學都是圍繞概念開展教學的.但在傳統(tǒng)方式下，教師直白地講解概念，會增強課堂的枯燥感，使學生難以提起學習興趣.而有效的概念導入是以學生興趣為基點的，采取的導入方法具有趣味性、可理解性和直觀性，能幫助學生更好地理解概念內(nèi)涵，從而有效激發(fā)其學習興趣，推動其學習的主動性和積極性.

1.2 有效的概念導入能促進思維發(fā)展

數(shù)學概念是解決數(shù)學問題的核心，只有牢固掌握數(shù)學概念的內(nèi)涵，才能靈活運用其解決實際問題.只立足于書本的概念講解顯然無法將概念與現(xiàn)實問題相結(jié)合，而教師如果進行有效的概念導入，利用問題、情境等方式建立概念與現(xiàn)實之間的關(guān)聯(lián)性，就能讓學生更好地理解現(xiàn)實問題，并立足概念進行有效分析，這有利于學生思維能力的逐步發(fā)展和提升.

1.3 有效的概念導入能提升綜合素養(yǎng)

數(shù)學核心素養(yǎng)要求學生具備數(shù)學眼光、數(shù)學思維，能應用數(shù)學語言，而概念就是獨特的數(shù)學語言，是數(shù)學眼光下的現(xiàn)實世界.在有效的概念導入中，學生能全面地理解概念，靈活地掌握概念應用，更能有效地理解數(shù)學與現(xiàn)實世界的關(guān)系，從而拓展視野，增強數(shù)學認知.久而久之，就能形成數(shù)學綜合素養(yǎng)，提升數(shù)學綜合能力.

2 概念導入在初中數(shù)學教學中的應用策略

概念是學習和探究數(shù)學原理、應用數(shù)學知識的前提和基礎(chǔ).初中學生正處于自主意識逐步增強的階段，此時傳統(tǒng)的概念講解方式顯然已經(jīng)不適應他們的成長需要.而有效的概念導入能讓數(shù)學課堂教學更加高效，全面幫助學生提升數(shù)學素養(yǎng).

2.1 借用多樣化問題，助推概念理解

問題是激活學生思維、促進學生思考的有效方法，也是課堂導入常用的一種形式.具有啟發(fā)性和趣味性的問題往往能有效推動學生的思維，促進他們的思維向更深、更廣的層面發(fā)展.數(shù)學概念學習不僅僅在于記憶概念，更重要的是理解概念，所謂的“理解”，并非知道概念所描繪的知識點，而是能從更廣、更深的角度把握概念本質(zhì)，掌握概念的源頭及應用價值，這樣才能真正實現(xiàn)概念教學的目標.初中生正處于思維發(fā)展的關(guān)鍵期，此時他們更喜歡有挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性的學習活動，因此教師可以利用多種問題作為導入，引發(fā)學生主動思考和探究概念，促使學生逐步深入概念本質(zhì)，更好地理解概念內(nèi)涵[1].

以華東師大版七年級數(shù)學上冊“平行線”教學為例，這一課以平行線概念為基礎(chǔ)，引導學生理解平行公理，并能結(jié)合給定條件作出平行線.但如果教師直白地講解什么是平行線，學生難免會失去學習興趣，因此教師可以利用具有啟發(fā)性的問題，靈活地導入平行線的概念，讓學生在自主思考中收獲概念內(nèi)涵，以此增加學習效果.例如，教師可以先拋出一條概念：兩條不相交的直線是平行線.然后依據(jù)概念質(zhì)疑：你們覺得這個說法對嗎？說出你的理由.結(jié)合這種質(zhì)疑性的問題，學生就會大大提高探索欲望，他們會主動思考、分析，以獲得結(jié)論.有學生在紙上畫了兩條線，發(fā)現(xiàn)兩者不相交便認為是平行線，而很快其他學生就打破了這種認知，他們認為如果這兩條線在足夠長的空間中延長，一定會相交；還有的學生在兩張紙上畫出了不相交的線，但發(fā)現(xiàn)這兩條線可以以任何方式錯開，由此總結(jié)出它們不在同一個平面內(nèi)就有無限可能.

2.2 巧設(shè)體驗情境，深化概念內(nèi)涵

數(shù)學概念源自現(xiàn)實生活，是對現(xiàn)實世界的抽象概括，與生活不可分割.在學習概念時，以往的數(shù)學課堂通常用抽象的專業(yè)術(shù)語來教學，很容易使學生似懂非懂，只能從形上記憶概念，卻無法從本質(zhì)上理解概念內(nèi)涵.而數(shù)學情境是一種具象的、趣味的、具體的教學場景，它能將抽象的數(shù)學概念或問題進一步具象化，轉(zhuǎn)化為真實的生活場景或問題，使數(shù)學學習過程從抽象到現(xiàn)實，很好地幫助學生吃透數(shù)學概念的本質(zhì).因此，教師在導入過程中要靈活利用體驗情境，讓學生在情境中深入感受、直觀體驗，對數(shù)學概念有更清晰、更全面的認識，如此就能有效地深化概念內(nèi)涵，學生對概念的本質(zhì)有更全面的理解[2]，從而提升其數(shù)學素養(yǎng).

以七年級上冊“正數(shù)和負數(shù)”教學為例，這一課主要引導學生理解正數(shù)和負數(shù)的概念、學會判斷正負數(shù)、能掌握有理數(shù)的含義等.在以往的學習過程中，學生所接觸到的數(shù)基本上都是正數(shù)，他們不帶“+”“-”符號，而在學習這一課時，學生就要首先接觸到“+”“-”符號，這些符號給了不同的數(shù)具體的意義.但是到底什么是正數(shù)，什么是負數(shù)呢？教師可以創(chuàng)設(shè)體驗情境，讓學生親身體驗生活中的正負數(shù).比如教師讓學生用體溫表來測量自己身體的溫度，很多學生都能順利測量出自己體表溫度，如35°、36°等，教師讓學生觀察刻度，他們會對溫度的數(shù)據(jù)有直觀的認知.然后教師再取出室溫計，讓學生測量當前室內(nèi)溫度，學生也很容易獲得相關(guān)的溫度數(shù)據(jù).隨后，教師再取出冰凍的水，讓學生用溫度計測量，學生經(jīng)過觀察，能發(fā)現(xiàn)溫度迅速下降，直至降至0°以下，此時教師讓學生將測出的溫度記錄下來.有學生會發(fā)現(xiàn)，如果只記錄數(shù)值，就很難區(qū)分是零上的溫度還是零下的溫度，至此，教師就可以導入“+”“-”符號，引導學生了解正負數(shù)的劃分.

2.3 依據(jù)信息技術(shù)，直觀展示概念

信息技術(shù)的應用是時代發(fā)展的必然，在數(shù)學概念教學中，信息技術(shù)為概念教學的導入提供了更多的方法和可能.新課程標準中也進一步強調(diào)了信息技術(shù)對數(shù)學概念教學的作用.信息技術(shù)具有直觀性、生動性的特點，能將抽象的文字、概念轉(zhuǎn)化為直觀的、可視化的場景或形象，也就是說借助信息技術(shù)，學生能真實地“看到”數(shù)學概念的內(nèi)涵，感受數(shù)學概念的動態(tài)變化，這有利于學生直觀地理解和掌握數(shù)學概念.因此教師要積極應用信息技術(shù)導入概念，實現(xiàn)教學的直觀性，幫助學生更好地掌握數(shù)學概念.

以八年級上冊“全等三角形”教學為例，這節(jié)課主要引導學生掌握全等三角形的內(nèi)涵，理解全等三角形的條件.對于學生來說，“全等”一詞非常好理解，就是所有的元素都相等.而應用于三角形中，全等又有怎樣的意義呢？此時教師可以利用多媒體等信息技術(shù)，向?qū)W生動態(tài)展示不同的三角形，如三個角分別相等，而三條邊等比例縮放的兩個三角形，從三角形的動態(tài)變化中，學生就能直觀地感受到三個角相等的三角形并不一定是全等三角形.與此同時，教師還可以以一個三角形為底板，在其上方動態(tài)變化一個三角形的一條邊、一個角、兩條邊等，讓學生仔細觀察，學生很容易發(fā)現(xiàn)兩個完全重合的三角形，經(jīng)過其中一個三角形的邊或角的變化，就變得不完全重合，由此加深他們對全等三角形的理解.

2.4 完整回顧復習，強化概念應用

運用概念是概念教學的根本目標，而數(shù)學知識逐層深入，數(shù)學概念緊密相關(guān).在概念學習的過程中，教師無法將全部的概念孤立起來教學，而是需要挖掘概念之間的關(guān)聯(lián)，建立概念體系，使學生逐步深入掌握系統(tǒng)化的概念，提升數(shù)學綜合能力.由此，在數(shù)學概念導入過程中，適當回顧與復習就是必不可少的.教師要引導學生回顧復習學習過的一些基礎(chǔ)概念，然后再導入新的深層概念，這樣學生才能夯實概念基礎(chǔ)，有效深度學習概念.因此，教師在概念導入過程中，要融入完整的回顧復習環(huán)節(jié)，引導學生進一步深化已學知識，強化概念應用方法，繼而溫故知新，更好地實現(xiàn)概念學習效果[3].

以八年級上冊“勾股定理”教學為例，勾股定理是非常重要的數(shù)學概念，它在生活中有著廣泛的應用.然而，在傳統(tǒng)課堂上，學生往往是知其然而不知其所以然，對于這個概念的理解只停留在基礎(chǔ)的記憶上，那么到底什么是勾股定理呢？它是怎么來的呢？教師可以組織學生依據(jù)以前學習的知識進行回顧復習，通過這種方式導入勾股定理，夯實概念本質(zhì).比如，教師可以給出四個直角邊為a、b，斜邊為c的直角三角形，并按順時針方向拼接三角形兩個銳角頂點，然后就形成了一個邊長是a+b的正方形，中間是一個邊長為c的小正方形.隨后教師再從面積角度出發(fā)，引導學生回顧正方形面積和直角三角形面積的知識，并提問：“這個大正方形的面積等于什么？可以用幾種方法來表示？”很快學生就能得到大正方形面積為（a+b）2或者為c2+2ab，據(jù)此就可以順利得到a2+b2=c2，此即勾股定理.在原有知識的回顧與應用中導入新知，學生能理解概念之間的關(guān)聯(lián)性，從而更好地強化深層概念，提升數(shù)學概念的學習效果.

3 結(jié)束語

在初中數(shù)學課堂教學中，概念導入過程對學生數(shù)學能力的發(fā)展是非常重要的.對概念的全面理解能從根本上夯實學生的數(shù)學基礎(chǔ)，幫助他們深入掌握數(shù)學原理，從而在應用過程中更加靈活、更加有效.因此，在教學中，教師必須深入分析教材內(nèi)容，積極設(shè)計概念導入環(huán)節(jié)，利用多樣化的問題，激活學生思維，助推概念的深度理解；要創(chuàng)設(shè)不同的體驗情境，讓學生在情境中感受概念、應用概念，深化概念內(nèi)涵；要依據(jù)信息技術(shù)，直觀地展示數(shù)學概念，從形象化的角度夯實對概念的認知，促使學生將抽象與具象相結(jié)合，實現(xiàn)抽象與具象的靈活轉(zhuǎn)化；要在課堂引導學生主動回顧與復習，在復習過程中嘗試應用概念，從而強化概念應用能力.

參考文獻：

［1］ 程美群.精心設(shè)計問題 自然導入概念[J].青少年日記（教育教學研究），2018（06）：140-141.

[2] 沈善珍.初中數(shù)學概念課導入方法管窺[J].數(shù)學大世界，2018（34）：81.

[3] 朱紅.初中數(shù)學概念課堂有效導入的策略分析[J].科技資訊，2020（12）：90-92.

［責任編輯：李璟］