顧蘭萍 秦驍婷

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題“主動(dòng)發(fā)展：教師專業(yè)素養(yǎng)提升的園本支持策略研究”（D/2021/04/107）的研究成果。

收稿日期：2024-02-05

作者簡(jiǎn)介：顧蘭萍，吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)山湖花園幼兒園；秦驍婷，吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)山湖花園幼兒園副園長(zhǎng)。

摘要：幼兒教師專業(yè)發(fā)展水平關(guān)乎幼兒教育的質(zhì)量，園本支持是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要路徑。當(dāng)前，對(duì)園本支持教師專業(yè)發(fā)展的理論研究缺乏系統(tǒng)性，實(shí)踐研究呈現(xiàn)碎片化。對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)進(jìn)行梳理分析，有助于把握?qǐng)@本支持概念的涵義、要素、特征以及結(jié)構(gòu)等，有助于在實(shí)踐中探索園本支持的路徑。

關(guān)鍵詞：幼兒教師；專業(yè)發(fā)展；園本支持；研究綜述

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2024）04-0059-04

幼兒教師的成長(zhǎng)及培養(yǎng)是幼兒園發(fā)展的需要，是幼兒教育發(fā)展的需要，也是社會(huì)發(fā)展的需要。2022年頒布的《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》從辦園方向、保育與安全、教育過(guò)程、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教師隊(duì)伍5個(gè)方面，對(duì)幼兒園的保育教育工作提出了明確的要求。李季湄等指出，幼兒教師的專業(yè)發(fā)展需要理解并踐行“幼兒為本”“師德為先”“能力為重”“終身學(xué)習(xí)”等理念[1]。近年來(lái)，園本支持作為一種幼兒教師培養(yǎng)的模式正在被認(rèn)同并實(shí)踐。民辦幼兒園教師發(fā)展受內(nèi)外因的制約。外因是薪資待遇低、職后教師專業(yè)培訓(xùn)少，民辦幼兒園辦園的特殊性導(dǎo)致教師工作穩(wěn)定性差；內(nèi)因是幼兒園管理不當(dāng)，未給教師專業(yè)發(fā)展提供足夠的資源和切實(shí)的保障，造成教師教育理念落后，缺乏動(dòng)力[2]105。同時(shí)，因?yàn)閷W(xué)前教育專業(yè)本身的復(fù)雜性，許多教師受自身專業(yè)背景和從業(yè)經(jīng)歷的影響，在進(jìn)入幼兒園之后，存在著專業(yè)發(fā)展動(dòng)力不足、專業(yè)知識(shí)缺乏、專業(yè)能力不夠等問(wèn)題，僅靠短期的入職培訓(xùn)和教師個(gè)人的自主發(fā)展難以改變。因此，通過(guò)園本支持促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展顯得十分迫切和必要。

一、關(guān)于園本支持的內(nèi)涵與特征

截至2023年11月，知網(wǎng)中關(guān)于“園本支持”相關(guān)理論研究的文章不多。以“園本支持”為關(guān)鍵詞，搜到相關(guān)文獻(xiàn)16篇；以“專業(yè)發(fā)展”“園本支持”為關(guān)鍵詞，搜到文獻(xiàn)10篇。最早提出“園本支持”的是南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院的李拉，其在《構(gòu)建園本支持體系 促進(jìn)新教師健康成長(zhǎng)》中提出“園本支持”“園本支持體系”的概念[3]。

園本支持概念的涵義目前尚無(wú)定論，學(xué)者持有不同的看法。黃晶將園本支持視作一個(gè)系統(tǒng)，認(rèn)為“園本支持是指在教師專業(yè)發(fā)展理論基礎(chǔ)之上，以提升教師專業(yè)發(fā)展素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)支持手段和支持保障促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的支持體系”[4]22。相比國(guó)家、政府層面的支持體系，幼兒園的園本支持體系對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展起著直接的促進(jìn)作用。杜娟娟認(rèn)為園本支持是以幼兒園為主體對(duì)教師提供的支持和幫助[5]3。她沿用了黃晶對(duì)園本支持結(jié)構(gòu)的維度劃分，認(rèn)為園本支持是指幼兒園從教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中面臨的主要問(wèn)題出發(fā)，以有效的園本培訓(xùn)、園本教研為支持的手段，以良好的幼兒園環(huán)境和教師專業(yè)發(fā)展所必備的客觀條件為基本保障。高媛將園本支持等同于園本教育，認(rèn)為園本支持以幼兒園的發(fā)展為基本目標(biāo)，通過(guò)構(gòu)建科學(xué)化和系統(tǒng)化的園本研修體系，著重解決幼兒園在教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題[6]212。高雯、楊俐認(rèn)為園本支持體系以幼兒園為支持源，以教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，采用園本教研、培訓(xùn)等支持手段，并輔以物質(zhì)、信息、制度等保障措施[2]105。

總體來(lái)看，研究者對(duì)園本支持概念從三個(gè)層面作出界定：一是揭示園本支持的背景，基于幼兒教育發(fā)展需要、社會(huì)發(fā)展需要；二是提出園本支持的目的，立足于教師發(fā)展、幼兒園發(fā)展；三是認(rèn)為園本支持的模式，包含了研訓(xùn)、激勵(lì)、制度等多種。

至于園本支持的特征，黃晶提出幼兒園在建構(gòu)和實(shí)施園本支持的過(guò)程中，首先，需要明確自身定位；其次，需要掌握教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、教師個(gè)體與教師群體分別存在的個(gè)體問(wèn)題和共性問(wèn)題；最后，需要將園所發(fā)展目標(biāo)、幼兒發(fā)展目標(biāo)與教師發(fā)展目標(biāo)三者融合[4]22。園本支持相較于其他教師發(fā)展的支持形式，具有以下幾方面的特征：首先，園本支持著眼于教師的“內(nèi)需”，是外部條件、內(nèi)在態(tài)度、自身需要的統(tǒng)一。其次，園本支持必須基于幼兒園的根本目標(biāo)、制度、機(jī)制、發(fā)展概況和現(xiàn)實(shí)需要等從整體去構(gòu)思和設(shè)計(jì)。最后，園本支持應(yīng)基于教師的發(fā)展動(dòng)能。教師在專業(yè)素養(yǎng)提升的過(guò)程中，具有較強(qiáng)的自覺(jué)性和主動(dòng)性，園本支持要發(fā)揮教師個(gè)人的創(chuàng)造性、自主性。

二、關(guān)于園本支持的要素與結(jié)構(gòu)

“支持”有支援、維持之意，多指借助外部力量來(lái)促進(jìn)事物或形態(tài)的發(fā)展。教師作為一個(gè)社會(huì)人，工作生活不僅需要一般的社會(huì)支持，也需要滿足其職業(yè)特點(diǎn)、促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展的相關(guān)支持。王秀美從心理學(xué)角度對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的社會(huì)支持系統(tǒng)作出界定：教師的社會(huì)支持系統(tǒng)，就是以教師為中心，教師及其周圍與之有接觸的人們（支持者）以及教師與這些支持者之間的交往活動(dòng)所構(gòu)成的系統(tǒng)[7]。這個(gè)系統(tǒng)包括學(xué)校、家庭和社會(huì)三個(gè)支持體系?？梢?jiàn)，園本支持是其中一個(gè)重要方面。

學(xué)者們分別從整體層面及分類層面指出了園本支持的要素。在整體層面，孫向陽(yáng)認(rèn)為，幼兒園管理者要提供物質(zhì)環(huán)境的支持，建立完善幼兒教師專業(yè)發(fā)展管理制度，激發(fā)教師內(nèi)在發(fā)展動(dòng)機(jī)[8]。針對(duì)農(nóng)村幼兒園教師，黃晶從物質(zhì)和精神兩個(gè)維度展開(kāi)對(duì)園本支持的研究[4]13。針對(duì)民辦幼兒教師，高雯、楊俐提出從學(xué)習(xí)資源建設(shè)、管理制度保障和園本培訓(xùn)三方面提供支持[2]105。王玲玉從情感、物質(zhì)和制度三個(gè)維度進(jìn)行研究[9]。凌茂煥則從條件支持、制度支持、活動(dòng)支持和情感支持四大要點(diǎn)對(duì)園本支持的構(gòu)成要素進(jìn)行了分析。認(rèn)為條件支持包含：工資待遇、獎(jiǎng)勵(lì)和教師的專業(yè)發(fā)展資源（培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、專業(yè)學(xué)習(xí)資源、專業(yè)學(xué)習(xí)設(shè)備）；制度支持指園內(nèi)規(guī)章制度方面的支持，包含入職教育制度、進(jìn)修培訓(xùn)制度和考核評(píng)價(jià)制度；活動(dòng)支持指為教師專業(yè)發(fā)展所組織的各種活動(dòng)；情感支持指為教師專業(yè)發(fā)展所提供的關(guān)心、支持與尊重[10]21。

關(guān)于園本支持的結(jié)構(gòu)，黃晶提出支持源、支持手段、支持保障三層結(jié)構(gòu)要素[4]22。朱沛雨認(rèn)為包括支持主體、支持機(jī)構(gòu)、支持資源和支持制度四大要素[11]。至于支持手段，黃晶認(rèn)為促進(jìn)農(nóng)村民辦幼兒教師專業(yè)發(fā)展的園本支持手段為園本培訓(xùn)、園本教研和職業(yè)階梯。高雯、楊俐認(rèn)為園本支持體系以園本教研、培訓(xùn)等為抓手[2]22。高媛則提出建立科學(xué)、系統(tǒng)的園本研修體系[6]212。在支持保障上，黃晶提出幼兒園的環(huán)境支持包含學(xué)習(xí)資源支持、制度保障和幼兒園組織氛圍[4]24。高雯、楊俐認(rèn)為物質(zhì)、信息、制度為保障措施[2]105。

三、關(guān)于園本支持的內(nèi)容與路徑

關(guān)于園本支持的內(nèi)容，黃晶結(jié)合《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》文件精神，將專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力的發(fā)展作為支持農(nóng)村民辦幼兒教師專業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)容[4]18。凌茂煥認(rèn)為幼兒教師在情感上得到支持將為教師帶來(lái)學(xué)習(xí)、工作與自身專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力[10]22。杜娟娟指出，教師由于沒(méi)有專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備，在教育教學(xué)組織中還存在著“小學(xué)化”“成人化”的傾向；專業(yè)知識(shí)缺乏，突出表現(xiàn)為幼兒發(fā)展性知識(shí)和保育、教育知識(shí)匱乏，教育觀念轉(zhuǎn)化困難；專業(yè)能力不足，尤其是教學(xué)活動(dòng)組織、一日生活組織以及環(huán)境創(chuàng)設(shè)和游戲設(shè)計(jì)、組織能力欠缺[5]4。

關(guān)于園本支持的路徑，相關(guān)研究主要提出了三條路徑。

一是園本教研?！皥@本教研”發(fā)端于“校本教研”。俞芳認(rèn)為“園本教研”在實(shí)施中的困境為：強(qiáng)調(diào)教研任務(wù)忽略教師真問(wèn)題、重視教學(xué)技能忽略教師綜合能力、關(guān)注教研形式忽視教師研究狀態(tài)[12]。隨著“校本研修”一詞的出現(xiàn)，“園本研修”也開(kāi)始進(jìn)入學(xué)前教育領(lǐng)域。靳瑞敏在其研究中呈現(xiàn)了三種園本研修形式：自我反思式，即課后教案、反思日記、教育敘事、觀摩公開(kāi)課、反觀錄像帶等；同伴互助式，即深度會(huì)談、專題討論、辯論、讀書(shū)匯報(bào)會(huì)、園際協(xié)助等；搭建平臺(tái)式，即輔導(dǎo)講座、專題談話、專題式探討、教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)等[13]。

二是課程建設(shè)。陸嫻敏認(rèn)為園本課程建設(shè)過(guò)程是教師開(kāi)展專業(yè)實(shí)踐、提升教育智慧、發(fā)展專業(yè)意識(shí)與專業(yè)立場(chǎng)的過(guò)程，所以，它既依托教師的專業(yè)能力，又為教師的專業(yè)發(fā)展提供了基本的場(chǎng)域和機(jī)會(huì)[14]。具體來(lái)說(shuō)，園本課程建設(shè)促進(jìn)幼兒園教師的專業(yè)自省，增進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)在動(dòng)力；豐富幼兒園教師的專業(yè)知識(shí)，完善了教師專業(yè)能力體系；提升幼兒園教師的職業(yè)情感，優(yōu)化了教師專業(yè)信念。

三是課題研究。楊帆等學(xué)者指出，課題研究需要教師搜集、查找、提煉文獻(xiàn)，進(jìn)行針對(duì)性的理論研究，這一過(guò)程可以有效實(shí)現(xiàn)教師自主學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。同時(shí)，通過(guò)開(kāi)題、中期評(píng)審、專題研討等多種方式，課題研究的過(guò)程增加了教師和專家、同行溝通交流的機(jī)會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)成長(zhǎng)[15]?？梢?jiàn)，課題研究是幫助教師知識(shí)不斷更新、知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷完善的過(guò)程，是促進(jìn)幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)提升的重要途徑。

四、基本結(jié)論與思考

園本支持雖然受到了越來(lái)越多的關(guān)注，但是現(xiàn)階段我國(guó)對(duì)園本支持的研究與應(yīng)用還存在一些不足。理論上，關(guān)于園本支持的涵義、要素、特征等問(wèn)題的研究，主要停留在對(duì)教師發(fā)展情況的現(xiàn)狀分析及園本支持的策略探索，缺乏完整的園本支持體系架構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)梳理；實(shí)踐上，幼兒園在進(jìn)行園本支持時(shí)，因缺乏明確的規(guī)劃和目標(biāo)，導(dǎo)致支持措施零散，難以形成教育合力。同時(shí)，由于缺乏評(píng)估、反饋機(jī)制，園本支持的效果難以得到及時(shí)、準(zhǔn)確的反饋，從而影響園本支持的有效性。盡管有關(guān)園本支持促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的研究還存在許多不足，但是，園本支持作為幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的一種模式將日益受到重視。

（一）園本支持重在“支持”

園本支持以幼兒教師為中心，以教師發(fā)展專業(yè)理論為依據(jù)，以提升教師專業(yè)素養(yǎng)為價(jià)值追求，為幼兒園提供有形與無(wú)形、物質(zhì)與精神、課程與技術(shù)等方面的支撐、平臺(tái)等。這種支持包括目標(biāo)、制度、機(jī)制、保障、課程、獎(jiǎng)勵(lì)等。園本支持應(yīng)以師為本，尊重教師的發(fā)展意愿，關(guān)注教師的素養(yǎng)基礎(chǔ)，激發(fā)教師的發(fā)展動(dòng)機(jī)，分層、分類支持，使園本支持適性、適應(yīng)、適宜。

（二）園本支持要體現(xiàn)“主動(dòng)”

教師專業(yè)素養(yǎng)提升的動(dòng)力源泉和根本支撐是內(nèi)因，促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)提升的關(guān)鍵在于喚醒教師內(nèi)在的積極性、創(chuàng)造性和潛能。因此，幼兒教師的專業(yè)發(fā)展需要以“主動(dòng)發(fā)展”為基礎(chǔ)。在園本支持中，引導(dǎo)教師提升自覺(jué)性和主動(dòng)性，發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造性，樹(shù)立自主提升專業(yè)素養(yǎng)的意識(shí)?！爸鲃?dòng)發(fā)展”意在改變當(dāng)前教師專業(yè)素養(yǎng)提升中，教師被動(dòng)發(fā)展、高耗低效的現(xiàn)狀，是“園本支持”教師專業(yè)素養(yǎng)提升需要遵循的首要原則。

（三）園本支持要有“體系”

園本支持要解決傳統(tǒng)幼兒教師培訓(xùn)培養(yǎng)上的碎片化、隨意性的問(wèn)題，需要系統(tǒng)架構(gòu)。園本支持著眼于教師與園所發(fā)展的需要，是立足于幼兒園的支持。作為一種源于“內(nèi)需”的系統(tǒng)工程，支持方案或支持設(shè)計(jì)必須基于幼兒園的辦園目標(biāo)、制度、機(jī)制、發(fā)展概況和現(xiàn)實(shí)需要等“園情”，需要從整體去構(gòu)思和設(shè)計(jì)。尤其要建立幼兒教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)導(dǎo)向和有效評(píng)估的推動(dòng)機(jī)制。這種支持的結(jié)構(gòu)應(yīng)該包括支持源、支持內(nèi)容、支持手段、支持保障等要素。

（四）園本支持要關(guān)注“實(shí)踐”

園本支持可以結(jié)合園所的實(shí)際采取多樣化的支持方式。以實(shí)踐第一為價(jià)值取向?yàn)榻處熖峁┯行闻c無(wú)形、物質(zhì)與精神、課程與技術(shù)等方面的支撐、平臺(tái)等。有針對(duì)性的、持續(xù)性的園本支持可以促使新教師走好入職第一步，促使發(fā)展期教師持續(xù)成長(zhǎng)，助力成熟期教師邁過(guò)職后瓶頸，從而全面助力教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)成長(zhǎng)，推動(dòng)整個(gè)園所的發(fā)展。

園本支持應(yīng)立足于教師發(fā)展、幼兒園發(fā)展，基于幼兒教育發(fā)展需要、社會(huì)發(fā)展需要，結(jié)合園所現(xiàn)有的資源和條件進(jìn)行。從園本支持體系的要素、結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，探索適宜的教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的園本支持路徑，是當(dāng)前園本支持需要關(guān)注和研究的重點(diǎn)。

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責(zé)任編輯：趙赟