余夢夢　陳星

【摘? 要】 文章對學校氛圍及其在教師工作中的影響進行了深入研究。學校氛圍被定義為學校內(nèi)部環(huán)境的持久屬性，包括物理環(huán)境和人際互動。教師對學校氛圍的感知與其工作表現(xiàn)密切相關(guān)。通過對河南省四個縣的初中教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學校氛圍普遍處于中等水平，但存在不同地區(qū)、性別和職稱之間的差異。在學校氛圍的各個維度中，教師合作和教學創(chuàng)新氛圍較為薄弱，尤其是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校中。為此，建議學校加強教師參與決策的機會，提升對教學創(chuàng)新行為的認同與支持。同時，應重視年輕教師、未評職稱教師和鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校教師的需求，為其提供更多的支持和機會，以促進教學質(zhì)量的提升和教師工作滿意度的提高。

【關(guān)鍵詞】 縣域教育；初中教師；學校氛圍

一、學校氛圍對學生和教師的影響

真正優(yōu)質(zhì)的學校應該更多地關(guān)注學生和教師在校園中的感受——學生是否快樂，教師是否幸福。這涉及一個重要的概念，即學校氛圍。學校氛圍是學校這一組織內(nèi)在環(huán)境中的一種持久的、獨特的屬性。它不僅包括學校結(jié)構(gòu)、物理環(huán)境、設施與規(guī)則等靜態(tài)表現(xiàn)，還包括人與人、人與物、物與物之間的動態(tài)交互作用。學校氛圍影響著所有成員對共同感受到的學校外在環(huán)境、社會關(guān)系和心理感受的綜合認知，同時又能反過來影響組織成員的態(tài)度和行為。不同學校的組織氛圍存在差異，而教師對學校氛圍的感知會對其教學行為、態(tài)度等方面產(chǎn)生影響。研究發(fā)現(xiàn)，教師對學校組織氛圍的感知對教師的職業(yè)認同感、教學效能等都有顯著影響。然而，現(xiàn)有研究大多關(guān)注學校氛圍對學生的影響，較少以教師為主體進行調(diào)查。我國實行“以縣為主”的農(nóng)村義務教育管理體制，縣域教育的質(zhì)量常常被作為整體參與教育評估，因此，選擇縣域作為研究范圍更具有實踐價值，將縣域教師作為研究對象，其結(jié)果更具借鑒意義。

二、研究設計

（一）研究對象

本研究選擇了河南省的四個縣作為調(diào)查地點，并以該地區(qū)的初中教師為調(diào)查對象，使用問卷星平臺進行了隨機發(fā)放調(diào)查問卷。在數(shù)據(jù)清洗后，共收集到662份有效問卷。調(diào)查樣本中，鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中的教師占比較多，約為70.24%，而縣城初中的教師占比為29.76%。在性別方面，女性教師占比60.42%，男性教師占比39.58%。關(guān)于職稱情況，中學二級和中學一級教師占總調(diào)查對象的63%，中學高級教師占比18.43%，未評職稱的教師占比13.9%。此外，有編制的教師占比86.86%。

（二）研究工具

本研究采用了Johnson等人修訂的學校環(huán)境問卷作為學校氛圍的量化工具，該問卷共包含21個題項，涵蓋了教師合作、師生關(guān)系、教學資源、決策參與和教學創(chuàng)新等5個維度，使用了李克特5點式計分法。經(jīng)過多位研究者的使用和驗證，該量表顯示出良好的信度和效度。

三、研究結(jié)果及分析

（一）縣域內(nèi)初中學校氛圍整體現(xiàn)狀

如表1所示，學校氛圍的平均值為2.49，方差及標準差數(shù)值較小，表明河南省縣域內(nèi)初中學校的氛圍處于中等水平，參與調(diào)查的教師對學校氛圍的感知具有一致性，但評價不太高。為了更全面地了解學校氛圍的情況，本調(diào)研進一步對各維度進行了計算。結(jié)果顯示，決策參與方面的均值最高，其次依次為教學資源、教學創(chuàng)新、師生關(guān)系、教師合作。這表明教師在學校決策中擁有較高的參與權(quán)，學校營造了良好的民主管理氛圍，尊重并保障了教師的權(quán)利。同時，國家近年來對教學資源的投入也取得了一定成效，整體教學資源得到了改善。然而，本研究也發(fā)現(xiàn)縣城內(nèi)初中學校需要加強教學創(chuàng)新氛圍的營造、加強教師之間的團隊合作，以及更注重師生之間良好關(guān)系的形成和維護。

（二）影響縣域內(nèi)初中學校氛圍的因素差異分析

1. 學校所在地差異

如表2所示，縣城初中的學校氛圍均值高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中。在各維度之間的比較中，師生關(guān)系、教學資源、教學創(chuàng)新氛圍的均值同樣在縣城高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)，但是鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中的教師合作氛圍高于縣城。

2. 性別差異

如表3所示，不同性別的教師對學校氛圍的感知存在顯著性差異，且男教師對學校氛圍的總體感知高于女教師；教師性別在教師合作、師生關(guān)系、教學資源以及教學創(chuàng)新這四個維度也存在顯著差異，且男教師的均值均高于女教師。

3. 在編教師差異

由表4可知，僅有決策參與維度在教師編制方面存在顯著差異，其余維度差異均不顯著，在編教師的決策參與均值高于非在編教師。

4. 教師職稱差異

如表5所示，學校氛圍總量表以及教師合作、決策參與、教學創(chuàng)新維度在教師職稱方面存在顯著差異。正高級教師對總體學校氛圍的評分最高，中學高級、中學一級以及中學二級職稱處于中等水平，未評職稱和中學三級的教師對學校氛圍的評分最低。教師合作和教學創(chuàng)新維度，總體上都呈職稱越高，均值越高的正相關(guān)關(guān)系，但中學三級職稱的教師評分最低，其中教師合作均值僅為1.43，教學創(chuàng)新均值為1.70。決策參與維度，未評職稱的教師均值最低，其余職稱相差較小。

四、研究建議

由研究結(jié)果可知，縣城初中的學校氛圍高于農(nóng)村初中，男教師對學校氛圍的感知高于女教師，中學三級和未評職稱的教師對學校氛圍的評分最低，且均差異顯著；在是否為在編教師和教齡上差異不顯著，但在編教師學校氛圍均值高于非在編教師。這一結(jié)果說明，縣城內(nèi)初中學校應該多給予女教師、剛?cè)肼毥處?、非在編教師關(guān)注。

（一）落實教師合作

學校環(huán)境中的人際互動是創(chuàng)造良好學校氛圍的重要組成部分和體現(xiàn)，良好的同儕關(guān)系有助于教師專業(yè)發(fā)展、教學質(zhì)量提升。本研究得出，縣域內(nèi)初中教師合作維度均值最低，這一結(jié)果說明學校應重視并積極落實教師合作，借此增進教師間的交往，以營造良好的學校氛圍，增強教師的歸屬感、集體榮譽感。根據(jù)方差分析結(jié)果可知，縣城初中的教師合作氛圍略低于農(nóng)村初中，且具有顯著差異。在調(diào)查訪談中，眾多縣城初中的教師也表示縣城中學的工作任務重，對學生成績要求高，學校的競爭管理體制導致工作壓力大等。學校應該由此入手，優(yōu)化教師競爭機制，引導教師樹立正確的競爭合作觀。

（二）重視師生關(guān)系

師生關(guān)系是教育學領(lǐng)域的研究熱點，但較少有研究將其置于學校環(huán)境中進行分析探討。良好的學校氛圍是通過學校情境下成員之間的互動過程實現(xiàn)的，互動的質(zhì)量是學校氛圍形成的核心要素，教師和學生作為學校中的主要主體，師生關(guān)系的形成與表現(xiàn)也是學校氛圍的重要體現(xiàn)。研究可知，師生關(guān)系維度均值為2.18，處于中等偏下水平，縣城初中的師生關(guān)系氛圍高于農(nóng)村初中，男教師的師生關(guān)系優(yōu)于女教師。師生關(guān)系處于不斷發(fā)展變化之中，受社會環(huán)境、群體文化、學生心理、教師角色認知等各方面的影響。學校應該有目的、有計劃地將師生關(guān)系作為學校工作的重點，營造和諧融洽的師生關(guān)系。

（三）保障教師決策

教師參與學校決策不僅是行使權(quán)利的主要方式，還是學校民主管理氛圍的重要體現(xiàn)。參與不僅僅是表面上的參加，而是真正投入了思想和感情，是實實在在的參與，而非形式上的參與。這種真正的參與極大地激發(fā)了參與者的積極性、創(chuàng)造性和主動性。本研究發(fā)現(xiàn)教師參與決策氛圍在是否為在編教師、職稱等方面存在顯著差異。具體而言，在編教師的參與程度高于非在編教師；未評職稱的教師對決策參與氛圍的感知最低，顯著低于其他職稱的教師。這一結(jié)果表明，學校應該更多地給予年輕教師參與學校管理的機會和話語權(quán)，尊重他們的建議和意愿，營造民主的學校氛圍，從而增強教師的職業(yè)認同感和幸福感。

（四）鼓勵教學創(chuàng)新

學校創(chuàng)新氛圍的營造取決于學校對教師創(chuàng)新行為的尊重、鼓勵和支持程度。學校對教師教學創(chuàng)新行為的鼓勵和認同，不僅會影響教師的工作積極性和提高教學質(zhì)量，還能促進教師組織認同感的提升，從而使他們更愿意進行合作和知識共享。研究發(fā)現(xiàn)，與縣城學校相比，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校的教學創(chuàng)新氛圍較低；未評職稱和中學三級的教師對學校創(chuàng)新氛圍的感知也較低。因此，鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中應該建立起教學創(chuàng)新機制，引導教師形成教學創(chuàng)新意識，以創(chuàng)新觀念為先導，摒棄墨守成規(guī)的思維，積極探索新的教育教學實踐，推動教學模式和教學方法的創(chuàng)新。同時，學校還應該為資歷尚淺的教師提供平臺和機會，鼓勵并尊重每一位教師進行教學創(chuàng)新。

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