馬永清

【摘? 要】 歷史素養(yǎng)是新課標(biāo)提出的學(xué)科教學(xué)要求之一，要求教師順應(yīng)初中階段的教育改革方向，充分考慮初中學(xué)生的實際學(xué)情和興趣愛好，對現(xiàn)有的課程教學(xué)模式進行改革，有針對性地在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，糾正學(xué)生對歷史學(xué)科的認(rèn)知偏差，引導(dǎo)他們樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，持續(xù)培養(yǎng)歷史思維能力。本文分析了新課標(biāo)下初中歷史教學(xué)中存在的歷史素養(yǎng)培育問題，并探討了如何在初中歷史教學(xué)中注重學(xué)生的歷史素養(yǎng)培育，以提升歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 新課標(biāo)；初中歷史教學(xué)；歷史素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

在新課標(biāo)要求下，教師應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)為重要目標(biāo)，不斷提升對歷史知識的認(rèn)識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中領(lǐng)略歷史的魅力，激發(fā)其對歷史學(xué)習(xí)的興趣。在深入學(xué)習(xí)歷史知識的過程中，學(xué)生應(yīng)能對人與社會、人與自然、社會與自然等關(guān)系進行深入研究，樹立良好的歷史價值觀，為其今后的學(xué)習(xí)發(fā)展起到積極作用。歷史素養(yǎng)對學(xué)生綜合能力的考察十分重要，初中歷史素養(yǎng)主要由唯物史觀、家國情懷、歷史解釋、時空觀念及史料實證構(gòu)成。通過歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠直接影響學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀，使其能夠辯證地看待世界。

一、新課標(biāo)下初中歷史教學(xué)中學(xué)生歷史素養(yǎng)培育方面的問題

（一）對歷史教學(xué)重視不足

在初中階段的學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生對歷史學(xué)科的重視程度通常低于語文、數(shù)學(xué)和外語等其他學(xué)科。這主要是因為歷史成績在學(xué)生學(xué)習(xí)成績中所占比重較少，導(dǎo)致學(xué)生為了取得更好的成績而將注意力集中在其他學(xué)科上，從而普遍降低了對歷史學(xué)習(xí)的積極性。此外，學(xué)校在課程安排中相對安排較少歷史課時，因此教師不得不在有限的課堂時間內(nèi)向?qū)W生傳授大量歷史知識，以完成教學(xué)任務(wù)。然而，學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性不高，在課堂上的參與度較低，導(dǎo)致無法深入培育學(xué)生的歷史認(rèn)知。尤其是在涉及家國情懷、史料實證等方面的素養(yǎng)培育上，難以在課堂教學(xué)中對學(xué)生的思維產(chǎn)生深遠影響，使得學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)仍然停留在表層水平上。

（二）沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對提升學(xué)習(xí)效果至關(guān)重要。在歷史學(xué)習(xí)過程中，一些學(xué)生由于缺乏良好的學(xué)習(xí)策略，且存在課程認(rèn)知偏差，認(rèn)為僅掌握課堂教學(xué)知識即可滿足學(xué)習(xí)需求，因此傾向于通過大量背誦課本來應(yīng)對學(xué)習(xí)任務(wù)。這種學(xué)生往往將取得良好的考試成績視為學(xué)習(xí)目標(biāo)，而忽視了良好學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)習(xí)效果的影響。這樣的學(xué)生通常只能被動接受教師灌輸?shù)闹R，而缺乏思考和問題解決的能力，不利于培養(yǎng)歷史學(xué)習(xí)思維。此外，在反復(fù)背誦歷史知識時，學(xué)生對歷史教學(xué)的偏見可能進一步加深，降低課堂教學(xué)的效果。在新課標(biāo)的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)是課程教學(xué)的主要目標(biāo)。僅僅依靠對教材知識的記憶是不夠的，必須注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史價值觀念和史料分析能力。因此，教師應(yīng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，引導(dǎo)他們樹立正確的歷史觀念和家國情懷，促進其歷史素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（三）教學(xué)模式單一

在初中歷史教學(xué)中，一些教師對新課標(biāo)的認(rèn)識不足，導(dǎo)致他們?nèi)匀徊捎脗鹘y(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂上以“灌輸式、填鴨式”的方式進行教學(xué)，一味地向?qū)W生灌輸課本知識。這種教學(xué)方法限制了學(xué)生的思維發(fā)展，不利于提升學(xué)生的能力。通常，教師會根據(jù)課堂內(nèi)容設(shè)計教案，然后有計劃地開展教學(xué)。盡管這樣的教學(xué)方法能夠保障教學(xué)的順利進行，但卻忽視了學(xué)生的主體地位和個體差異。由于學(xué)生在課堂中獲得的經(jīng)驗不同，如果教師只按照自己的思維方式進行教學(xué)，學(xué)生的主觀能動性就無法得到體現(xiàn)，這將影響到他們的學(xué)習(xí)積極性。在新課標(biāo)的背景下，教師應(yīng)正視當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，增加自主探究環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在課堂中展開發(fā)散思維，采用啟發(fā)式教學(xué)方法，促進學(xué)生歷史觀念的培育，幫助他們培養(yǎng)歷史思辨能力，從而促進學(xué)生歷史素養(yǎng)的提升。

二、新課標(biāo)下初中歷史教學(xué)中學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）形成唯物歷史觀念

在新課標(biāo)下，明確提出培養(yǎng)學(xué)生的唯物歷史觀，這也是歷史核心素養(yǎng)的重要組成部分。唯物歷史觀又稱歷史唯物主義，是對人類社會歷史發(fā)展的科學(xué)總結(jié)。通過運用科學(xué)的歷史觀和方法論，能夠培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀念，讓他們逐漸發(fā)現(xiàn)人類社會的發(fā)展規(guī)律，探究歷史本質(zhì)，形成客觀評價歷史人物、事件等的能力。這對培養(yǎng)學(xué)生的歷史思辨能力至關(guān)重要。初中階段是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，也是思想價值觀形成的重要時期。通過在歷史學(xué)科教學(xué)中融入唯物歷史觀，能夠幫助學(xué)生形成正確的歷史觀念，使他們能夠以正確的角度看待歷史，提煉教材中的歷史知識，總結(jié)出對自我認(rèn)知完善有價值的內(nèi)容，從而提升自身的思辨能力。

教師應(yīng)立足于教材和學(xué)科的基本特征，充分了解初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和需求。教師需要將教材中抽象和枯燥的歷史知識進行優(yōu)化，以更易于學(xué)生理解和接受的方式呈現(xiàn)，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的單調(diào)氛圍，促進歷史知識與學(xué)生生活實際的結(jié)合。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識進行思考，促進新舊知識的融合，有助于學(xué)生形成正確的歷史知識體系，提升學(xué)生的整體歷史學(xué)習(xí)能力。為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師需加強對教材內(nèi)容的研究，深入挖掘其中的唯物史觀相關(guān)知識，致力于在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生形成正確的歷史觀念，滿足新課標(biāo)下歷史學(xué)科的發(fā)展需求。

例如，教師可以以“近代以來中國人的服飾變化”為教學(xué)主題，通過多媒體設(shè)備向?qū)W生展示三段材料；一是辛亥革命后頒布的剪辮、易服、勸禁纏足等法令，二是新中國成立后憑借布票購買服飾，且款式、顏色都較為單一；三是改革開放以后人們的生活水平不斷提高，衣著選擇性變得多樣，服飾成為時尚的代名詞。每段材料的展示過程中都配備對應(yīng)的視頻和圖片，讓學(xué)生能直觀感受到服飾的變化與經(jīng)濟、政治等因素的關(guān)聯(lián)。在學(xué)生閱讀完材料后，教師引導(dǎo)他們對材料內(nèi)容進行總結(jié)，并分析近代以來中國服飾變化的根本原因。通過將服飾變化與經(jīng)濟發(fā)展、社會變革等因素聯(lián)系起來，讓學(xué)生認(rèn)識到社會經(jīng)濟的發(fā)展變革推動了社會生產(chǎn)力的提升，促進了國人的思想觀念轉(zhuǎn)變。通過將歷史的發(fā)展演變、社會變遷等內(nèi)容融入服飾變化中，讓學(xué)生在分析具體事物的過程中認(rèn)識到歷史對社會發(fā)展的重要性，從而形成良好的唯物史觀，為學(xué)生歷史素養(yǎng)的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。

（二）基于史料重構(gòu)歷史知識

在初中歷史教學(xué)中，歷史解釋是教學(xué)的重要內(nèi)容之一，而歷史解釋需要通過對史料的深入分析來得出。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師往往受到應(yīng)試教育理念的影響，注重教授學(xué)生答題技巧和應(yīng)試能力，以提升學(xué)生的考試成績?yōu)橹饕繕?biāo)。這種教學(xué)傾向使得歷史學(xué)科過于理論化，忽視了歷史中蘊含的人文教育素材。學(xué)生往往只是機械性地記憶知識，而沒有對學(xué)科內(nèi)涵進行深入的思考，也未能認(rèn)識到歷史與現(xiàn)實社會的緊密聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生的價值觀念和歷史觀念存在偏差。

在新課標(biāo)下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，認(rèn)識到培養(yǎng)歷史人文素養(yǎng)的重要性，并將人文性內(nèi)容積極融入學(xué)科教學(xué)中，對學(xué)生的思想和情感進行滲透教育。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生站在歷史的角度上進行思考，增強學(xué)生的歷史解釋能力，幫助他們重構(gòu)歷史知識。在課堂實踐中，教師可以利用史料引導(dǎo)學(xué)生思維的轉(zhuǎn)變，增強歷史與學(xué)生自身的聯(lián)系，使學(xué)生能夠正確看待歷史，認(rèn)識到歷史學(xué)習(xí)對塑造價值觀念的重要影響，從而提升對歷史教育的認(rèn)可度，促進學(xué)生歷史素養(yǎng)的提升。

舉例來說，在設(shè)計歷史教學(xué)活動時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從多角度對史料進行分析，以客觀的態(tài)度分析歷史現(xiàn)象及人物，從而提高歷史解釋的正確性。例如，在教授“從國共合作到國共對峙”這一課時，教師可以利用西安事變相關(guān)的史料來引導(dǎo)學(xué)生了解歷史真相。通過引入中央日報1936年12月17日的相關(guān)報道，學(xué)生可以更好地理解西安事變的發(fā)展過程，從不同主體對該事件的評價中，明確西安事變對國共合作的影響，多維度地評價歷史事件，保障歷史解釋的公平公正。通過善用史料，在初中歷史教學(xué)中可以有效拓寬學(xué)生的歷史視野，使他們通過對多個史料的分析得出正確的歷史解釋，促進學(xué)生的史料實證能力提升。

（三）培養(yǎng)家國情懷

在初中歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)中，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷是一個重要途徑。通過對新課標(biāo)和教材的分析，教師應(yīng)致力于在歷史教學(xué)中滲透家國情懷，培養(yǎng)學(xué)生對國家和家鄉(xiāng)的歸屬感和自豪感。這需要教師將歷史知識與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系，讓學(xué)生站在歷史發(fā)展的視角下反思當(dāng)今生活是如何在歷史的影響下發(fā)展而來的，從而感受到歷史對自身生活的影響。

舉例來說，在講解“經(jīng)濟全球化”相關(guān)知識時，教師可以通過比較我國現(xiàn)代化發(fā)展取得的科技成果、經(jīng)濟發(fā)展等與全球經(jīng)濟化的發(fā)展趨勢，使學(xué)生認(rèn)識到全球經(jīng)濟化對我國社會發(fā)展的影響。通過利用多媒體設(shè)備展示經(jīng)濟化發(fā)展成果，如各種信息化設(shè)備的出現(xiàn)、5G通信技術(shù)、智能手機等的發(fā)展與全球經(jīng)濟發(fā)展的緊密聯(lián)系。同時，引導(dǎo)學(xué)生思考日常使用的設(shè)備主要來自哪些地方，引入“中國制造”的理念，讓學(xué)生認(rèn)識到我國制造業(yè)在全球的地位和影響力。教師還可以探討我國由“中國制造”向“中國智造”的轉(zhuǎn)變對未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展的影響。

另外，在“侵華戰(zhàn)爭”相關(guān)課程的教學(xué)中，教師可以對比發(fā)達國家隨意排放核廢水的行為，讓學(xué)生認(rèn)識到歷史不會被抹去，戰(zhàn)爭留下的創(chuàng)傷一直伴隨著中華歷史的進程。人們應(yīng)正視歷史，總結(jié)歷史事件的經(jīng)驗教訓(xùn)，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，讓他們成為新時代國家富強的主要力量。通過這些教學(xué)方法，可以促進學(xué)生家國情懷的養(yǎng)成，增強他們的民族自信和文化自豪感。

（四）結(jié)合實際生活

在新課標(biāo)下，教師應(yīng)重視將歷史知識與學(xué)生的實際生活聯(lián)系起來，以塑造良好的歷史價值觀念，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和歷史思辨能力。在講解歷史事件時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)時的社會背景、政治制度等多方面內(nèi)容，了解當(dāng)時的文化和生活發(fā)展趨勢，并將其與學(xué)生當(dāng)前的生活場景進行對比，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

舉例來說，在教授“我國古代科技文明”相關(guān)知識時，教師可以通過史料幫助學(xué)生了解當(dāng)時的經(jīng)濟、文化、軍事等方面的發(fā)展?fàn)顩r，并與我國當(dāng)前的科技水平進行對照，讓學(xué)生認(rèn)識到科技對生活的影響。在分析過程中，學(xué)生能夠把握歷史的發(fā)展進程，分辨歷史與現(xiàn)實之間的關(guān)聯(lián)，促進正確歷史觀的形成。

又如，在教學(xué)“古代商業(yè)和交通”時，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析古代的商業(yè)活動類型和開展形式，然后分析商業(yè)和交通對當(dāng)時社會經(jīng)濟的影響。深入了解后，回歸到現(xiàn)實生活，分析當(dāng)前的主要商業(yè)活動和交通運輸形式，特別是快遞行業(yè)的興盛原因。將歷史知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，能夠讓學(xué)生更好地掌握歷史知識，從統(tǒng)一的角度看待歷史發(fā)展，促進學(xué)生歷史素養(yǎng)的提升。

三、結(jié)語

初中歷史作為塑造學(xué)生正確歷史觀念和價值觀念的重要學(xué)科，在教學(xué)中必須重視學(xué)生歷史素養(yǎng)的培育。通過培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，能夠使他們從正確的角度分析歷史事件，挖掘事件背后的社會意義，養(yǎng)成良好的歷史辯證思維，提升思維和判斷能力。因此，教師應(yīng)采用多種手段，為學(xué)生的歷史素養(yǎng)培育創(chuàng)造機會，不斷增強其史料實證能力，形成正確的歷史觀念，提高學(xué)習(xí)興趣，從而推進新課程標(biāo)準(zhǔn)的有效實施。本文通過分析新課標(biāo)下初中歷史教學(xué)中存在的問題，提出了通過形成歷史觀念、基于史料重構(gòu)歷史知識等手段來促進學(xué)生形成正確歷史觀念、推動歷史素養(yǎng)培養(yǎng)的策略。

參考文獻：

［1］ 丁正鋒. 新課標(biāo)下初中歷史教學(xué)中學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)研究［A］//中國陶行知研究會. 2023年第六屆生活教育學(xué)術(shù)論壇論文集［C］. 江西省欽州市第二中學(xué)，2023：4.

［2］ 萬江. 新課標(biāo)下初中歷史教學(xué)中學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)研究［J］. 智力，2023（15）：60-63.

［3］ 侯旭峰. 新課標(biāo)背景下初中歷史教學(xué)中學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)［J］. 發(fā)明與創(chuàng)新：職業(yè)教育，2021（08）：10-11.

［4］ 沈紊儀. 新課標(biāo)背景下初中歷史教學(xué)中學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)［J］. 中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師教育，2021（06）：15-16.

［5］ 駱奎雪. 新課改下初中歷史教學(xué)中學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)［J］. 文理導(dǎo)航：上旬，2021（02）：99.

［6］ 何永文. 新課改視域下初中歷史教學(xué)中學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)策略分析［J］. 考試周刊，2020（56）：147-148.